运用生活化手段 推动小学语文教学“活起来”

山东省日照市岚山区岚山头小学 赵 静

新课程改革的不断深入，对小学语文课堂教学也提出了新的要求。作为小学教育教学中的重要课程之一，小学语文不仅在整体教学中占据较大比重，而且关乎着学生认字、语言表达以及写作能力等方面的培养，对学生未来的语文学习具有重要的现实意义。为此，为了进一步帮助学生学习语文知识，提高学生语文学习的积极性，教师需要充分运用生活化教学手段，将语文知识与实际生活相联系，引导学生将语文知识与生活实际场景进行有机结合，以降低学生学习语文课程的难度，提高学生的语文学习能力，这也是推动学生综合素质提高，促进学生全面发展的重要举措。

一、小学语文生活化教学的重要性

（一）能够更好地激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生年龄尚小，对外界事物的好奇心较强，但是认知水平不高，分辨能力也有待进一步提升，在小学语文学习中常常难以理解课堂知识，如成语“碧空万里”，许多学生在看到该词语时会难以理解“碧”的意思，片面地认为“碧”应该是绿色，这会影响学生对该成语的理解和运用。而教师若将生活化手段运用在小学语文教学中，引导学生将该成语与天气、天空相结合，来详细解释该成语的意思，不仅能够帮助学生降低语文学习难度，提高语文学习水平，还能强化学生对语文知识的运用，激发学生的学习热情。

（二）能够有效提高教学的整体水平

小学语文学习对学生的语言表达能力、写作能力、文字读写记忆能力以及创新能力等方面具有一定的要求，而部分教师受传统教育模式的影响，更注重学生考试成绩的提高，导致课堂教学过于重视语文知识的讲解，缺乏与学生的互动交流，忽略了学生思维能力的培养。生活化手段的运用则能够很好地丰富课堂教学内容，引导学生积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，让学生集中注意力，跟上教师的教学节奏，并为师生互动营造良好的教学氛围，在生活化教学中潜移默化地培养学生的语言表达能力和写作能力，加深学生对语文知识的记忆，以此更好地提高语文课堂教学效率和教学质量。

（三）能够更好地培养学生的实践能力

新形势下，教育对学生动手实践能力的培养格外关注。而作为教学中的重要环节，小学语文将学生实践动手能力的培养作为课堂教学目标之一，生活化教学手段能够更好地创新课堂教学形式，为学生实践能力的培养创设良好的教学环境。教师借助生活实际物品和生活案例，组织学生开展语文课堂实践教学，鼓励学生结合自己的生活经验积极参与，不仅能够增强学生参与实践活动的自信心和积极性，让学生在亲身体验中掌握生活规律和语文知识，还能提高学生解决生活困难的能力，引导学生树立正确的学习观和生活观。

二、在小学语文教学中运用生活化手段的具体措施

（一）树立生活化教学观念，营造良好的教学氛围

受传统教育观念的影响，许多语文教师重理论、轻实践，在实际的语文教学中，更注重学生语文知识的积累，而忽视了学生运用语文知识和深度理解语文知识等方面能力的培养。同时，在课堂教学中，部分教师更注重以自身为主导开展教学，而忽视了学生在课堂中的主体地位，学生被动接受教师的灌输，长此以往，极易降低学习兴趣，在僵化的教学模式中丧失学习热情。基于此，小学语文教师应积极转变自身的教学观念，摒弃传统理念，树立语文生活化教学的新思维。

一方面，教师应提高对生活化手段在小学语文课堂教学中运用的重视程度，认识到生活化手段教学的优势，从而更好地从意识层面将生活化手段纳入日常教学方案的设计中。同时，教师应积极更新自身的教学理念，结合素质教育背景下的教学要求，既要重视理论知识的讲解，也要关注实践教学的开展，将生活化手段与理论教学以及实践教学相结合，贯穿小学语文课堂教学的始终，以更好地提高学生的语文学习能力和运用能力。

另一方面，除了注重教师在课堂教学中的主导作用之外，还应确保学生在课堂中的主体地位，坚持以人为本的教学理念，重视学生人文素养和主观能动性的培养，使学生从被动式接受逐渐转变为自主式学习，利用生活化手段来鼓励学生积极参与课堂教学，有效激发学生的学习热情，营造良好的语文课堂教学氛围，进一步促进学生全面发展。

例如，为了更好地将生活化手段运用在实际课堂教学中，教师可以借助重大活动或节日来搭建学习与生活之间的桥梁，将知识传授与实践教学相结合。以中华传统节日为例，中华传统节日作为我国重要的文学资源，也是学生学习的文化宝库。为了深化学生对传统节日的理解，教师可以在春节来临之际组织学生剪窗花、写对联；在元宵节来临之际组织学生做花灯、猜灯谜；在中秋节来临之际组织学生赏月、做月饼。将传统节日与实际生活相联系，不仅能够在实践活动中潜移默化地融入传统节日相关知识，让学生亲身体验节日的来源和意义，还能有效丰富课堂教学内容和教学形式，培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，让学生对中华传统节日产生探究欲望，从而主动挖掘更多节日背后的故事。

（二）优化语文课堂教学内容，拓宽学生学习视野

小学语文知识既来源于生活，也是对生活的高度提炼。现如今，随着国民经济水平的提高，家长对孩子的教育越来越重视，许多学生在小学阶段就已经具有了一定的知识积累，视野较为开阔，传统的教学内容已经无法满足当前学生的学习需求。为此，在生活化教学手段运用过程中，语文教师还应注重优化语文课堂教学内容的设置，除了结合语文教材按部就班地教学，还应依据教学目标积极拓展新的教学内容，挖掘生活元素，融入课堂教学，才能更好地提升学生的语文素养。对小学阶段的学生而言，教师应充分利用学生对事物的新鲜感和好奇心来提高学生的学习积极性，可以将教材内容与生活实际相联系，实现对教材内容的有效拓展，以更好地丰富学生的知识积累，开阔学生的学习视野。

以小学五年级上册第一单元中的“我的心爱之物”课堂训练为例，为了更好地培养学生的语言表达能力、写作能力以及逻辑思维能力，教师可以结合本单元的相关教学内容，引导学生结合生活实际来回想自己感兴趣的事物，并在小组中分享自己喜欢这一事物的原因，生动地描述心爱之物的形象，有利于活跃课堂教学氛围。在小组分享结束后，教师结合本单元的重点修辞手法，要求学生将修辞手法运用在写作中，以此锻炼学生的口语表达能力和写作能力，帮助学生积累生活素材，加深学生对语文知识的理解和运用。同时，小组分享的形式还能让学生之间加强沟通与交流，了解同学的喜好，并结合同学生动形象的描述来激发想象力，从而拓宽学生对新事物的认知渠道。

（三）创新语文课堂教学手段，激发学生学习热情

为了更好地吸引学生的注意力，在保障教学质量的同时营造一个轻松愉快的教学氛围，教师要创新语文课堂教学手段，将生活元素融入创新的教学方式中，从而更好地发挥生活化教学手段的优势。一方面，情境教学作为当前常见的教学方式，具有生动形象的教学特点，教师应充分借助这一特点开展生活情境教学，利用学生的好奇心理吸引学生参与，在真实的情境中加深学生对语文知识的理解，培养学生的思维想象力和创新力。

以小学语文一年级上册《四季》一课为例，作为一首具有童趣的诗歌，其中运用了大量排比、拟人等修辞手法来展现四季的特征。为了深化学生对四季的认知，教师可以让学生联系生活中的四季，举例说明除了课文中的代表性事物，每个季节还有哪些代表性的事物。学生通过日常所见所闻能够回答出春天有小花、蝴蝶，夏天有向日葵、蝉鸣，秋天有落叶、大雁，冬天则有梅花和雾凇，以此将四季具象化，让学生感受四季的美好。同时，教师可以鼓励学生依照课文的诗歌形式，将所列举的元素融入课文中，以排比、拟人的形式加以呈现，并通过分季节朗读、同桌对读等形式激发学生的发散性思维和创新思维。

另一方面，在课堂形式创新中，为了激发学生的学习兴趣，教师还可以利用多媒体教学，以学生喜闻乐见的方式开展生活化语文课堂教学活动。大多数小学阶段的学生都喜欢观看电视节目以及趣味性的视频，教师则可以借助多媒体设备开展“智慧课堂”“微课”“慕课”等课堂教学，来丰富和创新小学语文课堂教学形式。同时，教师要做好课前教学设计，结合教学内容，挖掘生活元素，融入多媒体教学中，以此为小学语文课堂教学增添趣味性，在活跃课堂教学氛围的同时吸引学生的注意力，从而提高整体教学水平。

以小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》为例，由于现阶段许多小学生都没有实际看见过青蛙和小蝌蚪，为了给学生提供想象素材，教师可以借助多媒体设施，提前播放从网络上下载的蝌蚪和青蛙图片以及视频，让学生对蝌蚪和青蛙有个大概认识，吸引学生的注意力。完成教学后，教师可以播放《小蝌蚪找妈妈》相关视频资料来帮助学生巩固所学知识，强化学生对课文内容的理解和记忆，寓教于乐。

（四）布置生活化的语文课堂作业，帮助学生巩固知识

课堂作业作为巩固学生学习、提高学生知识运用能力的重要方式，对培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文学习能力具有重要的现实意义。然而，目前许多语文课堂教学中，课堂作业不仅没有起到应有的教学效果，甚至让学生形成了厌学、抄袭的不良习惯，成了学生和家长的负担，如作文作为小学语文课堂作业的重要表现形式，许多学生都存在着写作文的恐惧心理，常常出现胡编乱造、随意套用模板等问题，这在一定程度上降低了语文作文教学的有效性。因此，为了进一步提高语文课堂作业设计水平，需要教师将生活化的手段有效融入语文课堂作业布置中，优化课堂作业布置手段，从而在帮助学生巩固知识的同时，激发学生的创造思维，减轻学生和家长的课后压力。

以小学语文二年级下册《中国美食》为例，在完成课文讲解后，为了进一步加深学生对中国美食的了解，教师应充分尊重学生的个体差异，结合学生现实情况布置相关作业。本课作业可以分为三个层次：一是让学生在家长的指导下制作一道美食，并用电子设备记录制作全过程，剪辑成视频，分享到班级群，学生也可以以作文的形式记录自身的感悟；二是让学生观看家长做美食，全程陪伴并记录家长做美食的过程，并对美食的味道、色泽等予以点评，可以通过视频的形式呈现，也可以通过作文的形式呈现；三是让学生观看自己喜爱美食的网上教学，并表明喜欢该美食的原因、描述美食的特点、背后的故事以及相关制作流程。三种作业形式不限，教师结合学生情况提供多样化的作业选择，在加深学生对中国美食文化理解的基础上，锻炼学生的动手能力，加强学生与家人之间的互动，从而更好地丰富学生的生活，为日后的写作积累素材。

教师还应结合教学条件，带领学生走出课堂，让学生在体验生活、观察生活、感悟生活的同时更好地理解课文内容。另外，教师可以鼓励学生通过定期日记、随笔等形式记录生活和学习中的所见所闻，这是一种很好的写作训练方式。这种方式既可以帮助学生养成良好的写作习惯，又可以让他们在生活中积累丰富的写作素材。通过在生活中不断地实践，学生可以逐渐提高自身的写作技巧和表达能力，不断提升写作素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、结语

总而言之，生活化教学作为小学语文课堂教学中的重要教学手段，不仅能够帮助教师更好地开展语文课堂教学，活跃课堂教学氛围，还能更好地帮助学生提高语文学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文课堂中潜移默化地学习到多样的语文知识和生活技能，提高综合素质水平。而就当前生活化教学手段在小学语文课堂教学中的应用情况来看，其运用成效仍旧有待进一步提升，为此，需要教师强化生活化手段在小学语文课堂教学中的运用，结合实际的语文教学情况，通过树立语文生活化教学观念、优化语文课堂教学内容、创新语文课堂教学手段、布置生活化语文课堂作业，以及加强小学语文课外教学等措施，加强语文课堂教学与生活实际之间的联系，借助生活实际帮助学生更好地理解和运用语文知识，推动语文课堂走向生活化、个性化、系统化，以此提升小学语文课堂教学的整体水平。