高中英语传记类语篇育人价值实现的优化路径

李宝荣

(北京教育学院 人文与外语教育学院, 北京 100120)

学科育人价值是指学科课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外,还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。[1]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《高中英语新课标》)明确要求“实施普通高中英语课程应以德育为魂”,“注重在发展学生英语语言运用能力的过程中,帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化,培育中国情怀,坚定文化自信,拓展国际视野,增进国际理解,形成正确的世界观、人生观和价值观”[2]2。

人物传记是一种叙事类文体,通过对中外典型人物的生平事迹、贡献影响等方面进行系统描述,反映他们深层的思想精神及特质。“传记作品对人们有着鲜明的人生指向和深刻的人格熏陶功能,是最直接、最有效的立德树人文学载体。”[3]在高中英语教材中,传记类语篇呈现的代表性人物积极探索,开拓创新,克服种种挑战和困难,或以令世人瞩目的成就或以坚韧不拔的精神,对社会乃至人类世界产生积极影响,具有以精神育人、以人育人的独特价值。高中英语教材中的传记类语篇涉及科学、教育、历史、文学、艺术等领域的主题人物,对这些主题人物的思想和行为等进行多方位的解析,可以使学生更好地了解社会共通的价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯;更好地理解和传承中华优秀传统文化,形成正确的价值观和道德情感,进而成为有文明素养和社会责任感的人,成为有家国情怀的社会主义建设者和接班人。但笔者在高中英语课堂观察及课后研讨交流中发现,当前部分教师在教学中仍无法充分实现传记类语篇的育人价值。基于此,本文将以北师大版和人教版高中英语教材为例,分析教师在实现传记类语篇育人价值方面存在的问题,并依据教育部关于中华优秀传统文化教育“修身”“齐家”“治国”“兼济天下”四个主题要素,[4]探讨实现高中英语传记类语篇育人价值的优化路径。

一、强化分析高中英语传记类语篇育人价值的意识

实际上,高中英语传记类语篇中中国榜样人物背后所体现的中国优秀文化故事、经济发展故事、解决世界问题的智慧故事等,都是学生讲好中国故事的重要素材,有助于激活他们已有的主题文化知识和语言知识,培养、提升他们的家国情怀和人类命运共同体意识。与此同时,传记类语篇中其他国家和地区榜样人物所体现的自强不息、坚韧不拔等精神,也能加强学生对世界文化的理解和对优秀文化的认同,帮助他们形成跨文化认知、态度和行为取向。因此,教师要基于单元主题和语篇标题,强化分析传记类语篇育人价值的意识。一是强化育人意识,要明晰传记类语篇教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育以及帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识的作用,而不是仅仅止步于对学生进行英语阅读技能的训练。二是强化内容意识,要充分分析和挖掘传记类语篇背后所承载的中外优秀人文和科学文化以及传记人物独特的优秀品质和价值观。三是强化策略意识,要依据“修身”“齐家”“治国”“兼济天下”四个主题要素,确立传记类语篇育人价值实现的整体维度、教学思路和教学方法,让学生能够以传记人物为切入点,通过恰当的方式向世界呈现中华优秀传统文化蕴含的丰富哲学思想、人文精神、道德理念,进而提升思维品质和精神内涵。

二、确立分析高中英语传记类语篇育人价值的整体维度和重点内容

传记类语篇育人价值的实现是一个长期的过程,无法通过单个语篇的教学充分达成,因此,教师只有准确定位并提炼传记类语篇育人价值分析的整体维度与重点内容,才能实现以文化育人、以人育人的整体育人目标,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,进而落实立德树人的根本任务。

(一)定位传记类语篇育人价值的整体维度

整体维度是教师分析传记类语篇育人价值的抓手和支架,但在实际教学中,部分教师缺乏传记类语篇育人价值分析的整体维度,具体表现为重视单篇内容的解读与分析,很难从单元主题的角度综合分析每个传记类语篇承载的育人价值重点及学生的发展点,导致学生无法从单元角度建构起对主题内涵的整体认知;部分教师意识到应该把人物行为及优秀品格分析作为发展学生正确的世界观、人生观和价值观的载体,但缺乏整体分析人物品格的维度,局限于就人论人;部分教师的分析角度比较零散随意,仅仅依据教师自己的语篇分析预设以及学生的生成而定,无法充分实现传记类语篇对学生品格塑造的价值。

在教学中,教师要依据英语课程“有助于培养学生的爱国情怀、国际视野、全球意识、跨文化比较意识与文明互鉴意识,多元思维认知与审辨能力,中外人文交流、对话与合作的能力,直接学习并汲取世界文化精华与文明进步成果的能力,同时也为学生未来参与国际事务、传播中华文化、讲好中国故事、阐释中国特色、参与构建人类命运共同体奠定必要的胜任力基础”[5]的要求,结合教育部关于中华优秀传统文化教育的四个主题要素,以及《高中英语新课标》关于学科育人的人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境,[2]12从以下三个方面确定分析传记类语篇育人价值的整体维度。一是修身养性,指向自我发展和个人修养提升,具体包括学生作为独立个体其生存与发展所需要的心存善念、明辨是非、坚韧豁达、知行合一等品质。二是齐家治国,指向责任担当和家国情怀培育,具体包括学生作为社会人所需要的社会责任感、尊老爱幼、和睦邻里、爱国如家、自强不息等品质。三是兼济天下,指向国际视野和文化自信,具体包括学生作为国际公民所需要的尊重自然、美美与共、和谐共生等人类共通的价值观和世界观。教师可根据上述传记类语篇育人价值分析的整体维度,结合具体案例,探讨并确定传记类语篇单元整体的育人价值和各语篇的重点教学内容,为设计教学活动提供具体方向和聚焦点。

(二)提炼传记类语篇育人价值的重点内容

北师大版高中《英语》必修二Unit 6 The Admirable(令人敬佩的人物)单元内容包括中外不同时代、不同领域多个榜样人物的传记类语篇。教师要依据传记类语篇育人价值分析的整体维度,确定本单元的整体育人价值:学生通过学习受人敬佩的人物勇于探索、积极奉献社会的事迹,总结归纳并领悟他们所具有的优秀品质,进而对the admirable的内涵有全面的理解,并提升自己学习榜样人物奉献社会并不断进行自我完善的意识。

例如,在The Admirable单元中,Lesson 1 A Medical Pioneer介绍了屠呦呦运用现代方法克服种种困难及挑战发现青蒿素的过程及其对人类的贡献。教师可以基于标题中的关键词medical pioneer,结合单元主题The Admirable确定该篇的育人目标为齐家治国和兼济天下,梳理归纳屠呦呦勇于探索、创新革新、求真务实、淡泊名利、乐于奉献的科学精神及兼济天下的情怀,提升学生崇尚榜样争做先锋的干劲及人类命运共同体意识。与此同时,教师可以把文本中体现屠呦呦探索发现的过程、影响、所取得的成就以及背后的爱国、敬业、勇于探索、创新革新等优秀品质的内容,即文章第三段至第五段作为实现上述育人目标的重点教学内容。再如Lesson 3 The Superhero BehindSuperman讲述的是电影《超人》的主人公扮演者Christopher Reeve从马上摔下致残后不向命运低头、积极奉献社会的故事。教师可以基于标题中的关键词Superhero 确定该篇的育人目标为修身养性、齐家治国,即让学生学习Reeve勇于克服身体残障的乐观生活态度及积极为社会贡献力量的情怀,理解自强不息、坚韧豁达等是世界普遍认可的优秀品质,提升不断自我完善和为社会贡献力量的意愿和能力,并据此目标把语篇第四段和第五段作为实现上述育人目标的重点教学内容。

三、创设关联性的主题学习链和主题文化交际情境

在传记类语篇的阅读教学中,探究主题意义的学习活动是课堂教学的高潮,主要聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向,鼓励学生联系生活实际,理性表达观点。但部分教师在传记类语篇教学中缺乏创设与学生的主题认知以及生活实际相关联的主题情境的能力,只是把语篇作为学生学习理解的素材,导致学习活动设计模式化。具体表现为:带领学生逐段学习,注重人物生平经历时间线(有时还会拓展补充人物生平信息的文本)的梳理及情感线的挖掘,平行并重地学习、理解、介绍语篇中人物相关的内容,导致学生能够复述涵盖人物的所有信息,但缺乏聚焦传记主题关键内容、关联自我发展、提升个人修养、发展家国情怀和兼济天下的意识和能力;在结课前生硬地进行品格修养、家国情怀教育及主题意义升华的探讨,但由于学习活动及情境创设与学生的认知、情感态度及世界观、人生观和价值观的自我反思调整关联不强,无法使学生产生情感触动和认知冲突,也无法实现主题认知优化基础上的核心素养融合发展。

（7）有些招标不符合法定程序，从发标书至开标时间少于 20天，更有甚者中间还有可能对某些内容进行变动，让投标单位叫苦不迭；

教师可以依据学生认知发展及英语学习的规律,遵循激活对主题的认知—形成主题问题链—建构主题观念—进行主题文化交际的育人活动逻辑链条,创设多样的情境活动,将学生与传记人物及主题的互动贯穿于学习前、中、后的全过程中。如阅读前让学生思考"What do you know about the character(the topic)?"阅读过程中让学生思考"What have you learned about the character(the topic)?"阅读后让学生思考"What do you think of him/her, What have you learned from him/her? How do you tell his/ her story?"通过对关联性主题问题的思考,学生会始终处于学习理解传记内容—向传记人物学习—传播人物主题故事的思维及语言行为连续体中,且在与文本互动、与同伴互动、与教师互动以及与传记人物互动过程中生成个性化的理解,建构起主题观念,提升在社会交往及国际交流情境中的表达能力,最终实现传记类语篇的育人价值。

(一)借助多模态资源激活学生的主题认知及学习期待

在学习前,教师可以运用传记标题和配套图片、视频等多模态资源调动学生对传记人物、主题、语篇结构及语言表达特点等方面的已有背景知识和英语表达能力。例如,可以通过"Who is she/he?What do you know about him/her?"等问题引导、激活学生关于人物的职业、事迹、品质、影响、成就等背景知识,而后以"If you are going to write a passage to introduce him/her, what aspects will you cover? Which aspects will you highlight with the title of...?"等作为驱动学生与文本内容互动的问题,引发其对传记内容的思考和关注,明确思维聚焦点,为其在阅读过程中分析理解语篇表达的逻辑结构、重点内容及语言表达特点等做好铺垫。

对于学生较为陌生的人物,教师可以结合语篇题目,使用体现关键事件、人物特质、突出贡献及影响,或者他人对人物的评价等方面的视频或图片等,促使学生形成对人物的初步认知进而产生深入探究的愿望。例如,可以用"What do you want to know about him/her? What do you expect to read/learn from the passage?"等问题激发学生对语篇内容学习探究的期待。同时,教师板书学生期待了解或者预测出的主题内容关键词,为促进学生理解做好铺垫;在学生第一遍阅读后,师生互动验证传记中是否有他们提到的内容,教师板书补充出文本中的重要内容;在学生深度阅读理解文章后,师生互动归纳出传记的逻辑结构及内容要素(人物出生、教育等基本背景信息、事迹贡献及成就、对人物的评价等),使学生对传记类语篇内容形成初步的结构化认知。

(二)设计指向主题关键内容的问题链,使学生深度理解主题意义

深入梳理和探究传记人物的关键事迹、优秀品质和主题意义有助于学生思维和精神的成长。“对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”[2]14因此,教师要基于传记类语篇的主题关键词,聚焦人物的思想行为、独特贡献、作者及他人对人物的评价等要素设计问题链,使学生深度理解主题意义,优化主题认知。例如,在教学A Medical Pioneer 时,教师围绕主题关键词medical pioneer可以设计以下主要问题:

Q1:How did Tu Youyou make the discovery of artemisinin?

追问:Why was it not an easy task?

在师生互动Q1答案时,教师补充讲解屠呦呦突破环境条件限制、综合中西医学知识智慧进行实验探索过程的视频,促进学生深度理解其勇于探索的精神品质。

Q2:What was the influence of the discovery?

Q3:What were her achievements?

追问:Why could she achieve so much?

Q4:What is her attitude towards fame and honour?

Q5:Why is Tu Youyou regarded as a medical pioneer?

Q6:What do you think of her? What have you learned from her?

以上问题遵循基于文本—深入文本—适当超越文本的逻辑,围绕人物的关键事件(发现青蒿素)逐层深入,有助于学生深入学习探究传记类语篇表达逻辑及语言特点,建构传记人物行为事迹—影响及贡献—多主体(自己、他人、作者等)评价的结构化认知,优化对传记主题的认知,提升自主学习能力。具体而言,Q1和Q2指向传记人物的主要事迹及影响,引导学生聚焦屠呦呦的创新想法及发现青蒿素的艰辛过程的关键语句,并对其成功发现青蒿素背后的原因进行深入探究,感悟其勇于探索、创新革新、求真务实的精神品质。Q3、Q4和Q5引导学生跨段落整合描述屠呦呦的行为事迹、巨大贡献的语句,并通过追问"Why could she achieve so much? "启发学生深刻领悟屠呦呦作为medical pioneer的精神品质,进而形成单元语篇价值观念——积极探索未知、勇于创新、求真务实等优秀品质和科学精神是先锋人物的特有品质。同时,从她领取诺贝尔生理学或医学奖时的致谢语"This is not only an honor for myself, but also recognition and encouragement for all scientists in China"中感悟其淡泊名利、乐于奉献的精神品质,深化对medical pioneer的已有理解,生成对单元主题The Admirable内涵的新认知——An individual who is looked up to and revered by people because of their achievements, contributions and qualities。Q6与Q5呼应,引导学生在评价人物的过程中获得关于人生意义价值的感悟和启迪,并联结自己的认知思考自身能够学习借鉴并调整改进的方面,提高修身、齐家、治国的意识。

问题链不仅可以帮助学生深化对传记类语篇逻辑结构、人物关键事迹、优秀品质以及主题的理解,还可以作为学生在真实情境中开展语言实践活动的支架,促使其多角度思考、吸收、内化、交流人物传记学习的收获。例如,可以设置情境,学生进行角色扮演,对屠呦呦及其同事进行访谈。对传记人物进行访谈的情境活动可以激励学生再次阅读传记,并在与传记人物及其同伴的对话中换位思考,做出有关人生意义的价值判断,在深度的语言交际体验中生成主题观念——勇于探索、创新等优秀品质以及团队合作、爱国、敬业等社会主义核心价值观,并将之内化于心,转化为个人的品质精神。

(三)创设主题文化交际情境,引导学生讲好中国故事,坚定文化自信

在学习传记类语篇后,教师可以结合传记主题,围绕社会主义核心价值观以及中国优秀传统文化中修身、齐家、治国等主题的其中一项,创设社会文化交际情境和学校文化品格育人情境,引导学生在依托人物故事进行主题文化推介的基础上,对接自我评价,思考如何完善个人品格修养。与此同时,还要注重创设人物主题文化推介的国际交往情境,引导学生讲好中国故事,坚定文化自信。

首先,结合传记人物的主题及精神品质等确定真实的文化交际情境。“在很长一段时间内,中国文化传播大多注重实用器物类文化输出,如茶、瓷器、丝织品、工艺品等,而思想文化(如中国的核心理念和核心价值)输出相当匮乏。”[6]因此,教师要注重利用教材单元主题内容涉及的适合青少年参与的国际交往平台,例如联合国教科文组织“遗产青年说”等平台创设真实的交际情境,让学生发表人物推介类演讲,或制作通过人物推介的方式讲述中国文化主题故事的视频等。

此外,高中英语教材中传记类语篇涉及的单元主题聚焦于人类共通的文化遗产、饥饿、疾病及环境等问题的解决,也涉及联合国教科文组织、世界粮农组织、世界卫生组织等国际性组织。教师可以通过介绍这些组织并创设相应的跨文化交际的情境,拓展学生的国际视野,提升他们的跨文化交际能力。人教版高中《英语》选择性必修第一册 Unit 5 Working the Land 单元的阅读语篇A Pioneer for All People是袁隆平的传记。在教学中,教师可以利用本单元涉及的世界粮农组织设计跨文化交际输出任务:Suppose you were invited by Food and Agriculture Organization of the United Nations Youth Forum to give a speech "A pioneer for all people",including :why and how Yuan Longping developed hybrid rice;his other innovations and contributions to people in other countries;his two dreams and influence on you.这些问题和任务可以引导学生进一步了解袁隆平身上体现出来的中国传统文化中自强不息、脚踏实地、守正创新、知行合一等品质,促使学生实现向学习收获的转化,如思考解决世界粮食问题的行动策略等,提升兼济天下的意识。

其次,结合学生讲故事的作品,引导他们提升在国际交往情境中讲好中国故事的能力。教师可以通过What do I want to recommend about him/her as a...( pioneer)? What should be the focus and how can I tell the story better? What Chinese core values or virtues should I convey to foreign friends? 等问题,让学生真正理解“讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理,讲事实才能说服人,讲形象才能打动人,讲情感才能感染人,讲道理才能影响人”[7]的真正内涵,并能聚焦于榜样人物解决问题的具体言行、智慧策略和他们对待成就及评价的态度等事实,深刻理解人物故事及其背后的优秀品质和中国传统文化思想,提升讲好中国故事的能力。例如,在讲述袁隆平作为A pioneer for all people解决世界饥饿问题的故事时,不仅要讲述他带领团队开发杂交水稻提高产量以及利用海水种植扩大可利用的农业面积等的创新智慧做法,还要讲述袁隆平几十年如一日的农民本色及其“两个梦”,特别是“让杂交水稻覆盖全球”的梦想,探讨其中蕴含着的中国优秀传统文化对解决全人类共同难题的重要启示、中国人民兼济天下的情怀和责任担当,感悟生动鲜活的中国故事、中国智慧及中国力量,进而提升文化自信。

再次,利用国外媒体制作的中国主题故事的视频等资源引导学生从跨文化交际视角思考如何讲好中国故事。在学生讲述屠呦呦团队合作提炼青蒿素背后的集思广益、求同存异等揭示中华思想精神的故事后,教师可播放BBC拍摄的推介屠呦呦作为20世纪伟大科学家的视频,引导学生对比自己讲述故事的视角和BBC推介视角的异同,使他们明确要在国际交往情境中讲好中国故事,就必须既要对接世界共性的主题,了解交际对象的关注点和视角,还要生动鲜活地凸显人物传递的中国优秀文化思想及核心价值。