基于“教—学—评”一体化的初中英语“以评促学”初探

李晓红（北京第二外国语学院附属中学）

随着外语交际教学思想的发展，正确运用“教—学—评”一体化中评价的作用，是当前外语教育中的重要内容。在实施新课标“教—学—评”一体化要求的过程中，笔者对与初中英语教学密切相关的形成性评价进行了一系列探索，尝试了如何在初中英语教学中有效实施“以评促教，以评促学”。

一、评价的基本类型

（一）非纸笔测试

1.口语测试

口语测试是对语言交际能力进行测试的最直接手段。学生口语的流利程度直接反应了他们的语言交际能力和语言运用的准确性，包括语法、词汇和语音语调。

由于时间所限，在日常教学过程中笔者对口试测试采用教师评价和口语考试结合的办法，随堂实施。口语测试主要形式有：各种形式检查学生口头朗读单词、句子和短文；回答指定问题或临时提问；师生或生生自由会话；看图问答问题；学生做三分钟左右free talk。

检查可以由教师也可以由学生作为评价者，形式多样，可以量化也可以等级。其中free talk 的内容可以随心所欲，笔者根据其水平评分。平均每个学生一学期有两三次机会。

他们大都珍惜这长篇大论的机会，为获得成功他们事前多做充分准备，老师也应要求常做相应的辅导。free talk 不但考察了学生口语能力，它所表达的信息也增强了对学生多方面情况的了解。实践证明，这种反馈的方式增强了学生“说”的兴趣和愿望，成为医治“哑巴英语”的灵丹妙药。

2.听力测试：听力测试用来检查学生理解和获取信息的能力。听力的提高非一朝一夕之力。笔者特别注重日常的听力训练。针对新课标对听力的要求和学生的实际情况，常用的听力测试方式有以下几种：听写单词、词组、句子；听句子根据内容找对应图片或者排序；听句子找意义相同的选项；听对话判断人物关系，说话地点，工作性质等；听对话或独白并记录相关信息回答问题；听对话或独白并记录信息，转述记录内容。

在学生初学阶段，笔者较多运用前三种测验形式来夯实学生的基础知识，培养他们听的能力。随着学生知识量的积累，笔者逐渐加大后面几种测试题型的运用，检测学生听力的深化和提升。配合所学主题，从网络、视频、电视、影碟、教学光盘等中选取他们感兴趣的新颖适当的材料来使用。

因听力测试着重考察学生对所听内容的反馈，笔者多采用口语化强，句子短内容易懂的文章。从学生课堂反馈来看，笔者选用的材料多绝大多数时候都能够引起学生极大的兴趣。

通过两个学期的有序训练，笔者所教的班级两次听力测试成绩对比如图一所示：

图一 两次听力测试成绩对比图

以上对比图显示，中间分数段和高分段的人数有一定增加，低分段的人数则有所减少。这说明加强对听力的评价能使学生通过听来理解和获取信息的能力得到了提高。

（二）纸笔测试

1.语言知识测试

语言能力测试应以语言运用试题代替语法概念试题。即从Grammar 改进为Language in use 。题型在设计上要更注重实际运用，注重试题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；应以微型语境为题干，强调隐含，淡化对语法的注意力、突出交际，注重能力和运用英语进行符合英语文化内涵的模式和交际性思维。

根据以上原则要求，笔者常用的笔试题型主要有以下几种：（1）补全对话：选择方框内所给句子补全对话；根据情景补全对话中所缺词；据情景和图片完成对话。（2）看图写话。（3）交际语言运用：单项或者多项选择题。（4）阅读理解：阅读短文，根据其意思给文后问题选择适当回答项目。（5）书面表达：进行规定主题写作。（6）完形填空：根据上下文选择恰当的词汇填空。以上题型都注重语法知识与情景融合，突出对灵活运用语法知识能力的检测。

2.词汇测试

词汇测试是对所学英语知识的最基本反馈形式。笔者通过问卷调查发现大多数中国学生感到学英语最感困难的问题是记不住单词。因此选用了一些恰当的评价方式来帮学生过好单词关。

考查对词汇的理解和应用笔者常采用的评价方式有：（1）根据句意补全句中的单词所缺的字母：The woman in the red coat is Mrs Brown.（2） 根据句中划线部分的句意选择正确译文：（ ）It's warm here，You'd better take off your coat.A.拿走 B.取出 C.脱下。（3）根据句意，选择与划线部分相近的解释。（ ）This question is difficult to answer.A.not easy B.interesting C.good.（4）用适当的词填空，使其与A 句保持原意不变。A.It's time for supper.B.It's time _____ _____supper.

这些题型都围绕着词汇的实际运用功能而展开，不仅考查学生的词汇记忆，语法知识等，而且考查了他们在真实语境中对知识的理解、调动、判断和运用。

以上纸笔听口测试都是以教师为主导者的评价测试。在日常教学实施中要做到有效实施以评促学，还应充分发挥学生在评价中的主体作用。

（三）学生评价

教会学生自我评价是巩固知识的最佳途径。根据英语教学特点，笔者一般要求学生以“四板块”的形式进行自评来代替大杂烩式的学习复习，即对词汇、句型、对话和文章进行分类复习，然后自我测评。通过四板块的分类评价，学生能清楚自己掌握了多少单词，学会了哪些句子，理解了哪些语法项目，积累了多少篇对话和文章，对所学知识做到了心中有底。

笔者事先会给出标准答案，指导学生做好复习备考工作。我们常说不打无准备之仗。有关测试的复习方法及范围、重点、题型和参考资料等笔者都会给学生以具体要求和帮助，并引导他们调整好心态。学生准备充分后再做自我评价时才会有更好的效果。

二、评价的时效性

笔者通过调查发现：教师对学生所学知识的不同要求决定着大多数学生是否会去重新学习。笔者对任教班级做过这样一次调查。调查对象：初一（7）39 人，初一（8）37 人；调查内容：学生再学习率。

表一 学生再学习率调查结果

以上调查结果表明，在日常教学中教师对学生学习效果的及时评价很有必要。提出测试要求会促使90%以上的学生再学习，反之，则只有20%左右的学生会再学习。

三、评价的频率

针对遗忘率高的问题，笔者采用了两种反复循环测试方式来克服，即圆周式和螺旋式。下面笔者以外研初中英语教材BOOKI 单词记忆为例，来说明圆周式和螺旋式循环测试的运用：

Module3 Unit1：computer，furniture，picture，television；Unit2：building，library，playground，science，behind；Unit3：middle，near，with，room，等。圆周式循环测试如表二所示：

表二 圆周式循环测试

圆周式循环测试把所学知识周而复始地重现、再认识，反复巩固达到背记。

螺旋式测试。第一次测试只要求会读，第二次测试要求会背，第三次测试要求会默写，第四次测试要求会活用。这样每循环一次就提高一个掌握的层次。

实践证明，这两种方式的采用使学生的记忆效果提升了30%～40%。

四、评价的作用与思考

通过这一阶段在教学中有序运用形成性评价，并收集各种数据对比研究，笔者认为有效实施形成性评价有以下作用：

对教师来说，准确评价可以了解学生学习思想和态度及其在学习语言知识和技能掌握中遇到的困难。随时补充和调整教学计划，有针对性地备课，改进教学方法，进一步指导和帮助学生学习，提高教学质量和效率。

对学生来说，评价可以使他们了解自己掌握知识和技能的具体情况，从而查缺补漏，不断改进学习方法，使成绩不断提高，能力不断加强。精确及时的评价对学生有巨大的鼓舞作用，能激发学生的学习积极性，培养他们的毅力和学习的主动性及自主学习能力。能使他们刻苦自励，自觉完成学习任务，努力去争取好的学习成绩。

对每次评价测试笔者都及时张榜公布表扬优秀和有进步的学生。每次测试后学生都会迫不及待地打听成绩，光荣榜前人头攒动是教室里动人的一幕。

实施以评促学后，孩子们对英语学习兴趣越来越高，课堂气氛越来越活跃，成绩越来越理想。在学科实践活动中频频获奖，第一学期末区统考中及格率，优秀率在平行班列第一。到第二学期末区统考则及格率、优秀率和平均分三项均名列第一。以上各项数据表明，这项探究实行之有效。正确运用形成性评价能促进学生核心素养的发展，提升学生的学习效率。

通过反思，我们要重视评价反馈及分析。教师应对每次考试进行分析、总结和归纳，发现问题，找出规律，争取使每次考试发挥充分的作用，成为新一轮学习承上启下的桥梁。要重视评价结果对学生心理的影响。“考、考，老师的法宝；分、分，学生的命根。”教师对评价结果要有正确的观念和认识。成绩不是判定学生学得好坏的唯一标准，不能依次决定对学生态度的好恶。测试成绩对学生心理的影响很大。尤其对于分数低的学生更要作好其心理工作，使其产生学习的兴趣，树立学习的信心，从而提高教学整体水平，发挥好评价的最大作用。要重视个体差异。笔者会根据学生的不同层次设计不同的评价内容。教学中有分层任务和分层作业，测试时有分层试卷。尤其是班级里的弱势群体孩子在这样多元灵活的测评标准下对学习的兴趣增加了，学习效果明显提高。