小学生数学应用意识的培养策略

刘锡妃

【摘要】随着新课程改革的深入推进，培养小学生数学应用意识已成为现阶段小学数学教学的关键内容.数学应用意识的培养，其核心是增强学生的数学思维能力，让学生逐步具备从数学角度分析实际问题，运用数学知识解决实际问题的习惯和能力，该项能力对于学生的长远发展有着极其深远的影响.文章结合小学数学的教学实践，探讨学生数学应用意识的培养策略，期望能够为部分教师指点迷津，从而提升学生数学应用意识的培养力度.

【关键词】小学数学；应用意识；培养策略

引 言

数学存在于生活的方方面面.小学数学教育的目的不应只是单纯地应付考试与升学，而是让学生感知数学知识的作用与价值，掌握用数学知识分析与解决实际生活问题的能力.简而言之，小学数学的教学重点就是培养学生的数学应用意识.因此，小学数学教师现阶段在开展教学活动时，应将数学知识与实际生活紧密结合，积极探索数学知识与实际生活的融合教学之法，建设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，深度挖掘数学知识的实际应用价值，引导学生在学习过程中体会现实生活与数学之间的联系，感知数学知识的实用价值，从而逐步具备良好的数学应用意识，实现现阶段新课改提出的培养目标.

一、小学数学应用意识培养的重要性

数学应用意识的提出由来已久，准确来说是一种思维意识和学习观念，其主旨思想主要体现在两方面，即运用数学知识解决数学问题的意识，和对生活中数学现象的感知力.陶行知先生提出“生活即教育”“教学做合一”的教育思想，提倡让学生在学习实践中探索和感悟知识的应用价值和实际作用.与实际联系极为紧密的数学学科尤应如此.应用意识的提出再次表明现阶段的数学教育不能只停留在理论层面，更要关注对学生的知识迁移能力及解决问题能力的培养，让学生灵活运用自身数学知识储备做题经验，分析和解决生活中的实际问题.应用意识的培养带动了学生数学思维能力和实践技能的发展，让学生彻底摆脱传统死读书、读死书的学习模式，使得学生的数学学习更具有实际意义.此外，随着社会的发展和时代的进步，数学作为一种重要的认知工具，在未来必将拥有更加广阔的应用空间.

二、小学数学应用意识培养的原则

（一）趣味性

学生的学习积极性会直接影响学习成果.教师在开展培养学生数学应用意识的教学活动时，有必要结合学生的兴趣特点，打造寓教于乐的数学课堂，激发学生的学习内驱力，提升学生的学习体验.教師可以借助学生熟悉的水果、玩具、游戏等充满趣味性的生活元素，为学生创设真实的生活情境，激发学生的学习热情，让学生的学习过程乐趣无穷，使学生体会到学习数学的乐趣，愿意积极主动地展开数学学习，从而真正理解和掌握数学知识.

（二）探究性

现实世界复杂多变，存在着各种各样的现象和问题，其中蕴含着丰富的数学知识和规律，需要我们以数学的视角去发现与探索，用数学的方法去分析和解释.在培养学生数学应用意识时，教师应当坚持探究性原则，引导学生在复杂的现象中如抽丝剥茧般地寻找数学信息，深入探究数学信息背后暗藏的数学原理，并尝试着提出相应的数学问题和寻求解决问题的办法，从而能够基于生活场景与实际问题的探究构建自己对于数学知识的理解.

（三）适切性

适切性原则是教师在基础教育阶段应遵循的重要原则，强调教学活动与学生学习需求的匹配度.教师在培养学生数学应用意识时，必须考虑学生的学情与学习能力，据此选择精准且合理的教学内容.教学内容既不应超出学生的认知范畴，也不宜低于学生的潜能发展，数学题目的设计也要难度得当，难度过高会挫伤学生数学学习的信心，过于简单会使学生感受不到数学学习的乐趣.教师要掌握好适切性原则的应用技巧，为学生设定“跳一跳”就能达到的学习目标，激发学生的进取心与成就感，使得学生在轻松愉快的氛围中达到更好的学习效果.

三、小学生数学应用意识的培养策略

（一）精心安排课后任务，拓展学生应用意识

课堂教学时间非常有限，不足以满足学生应用意识培养的要求，而对课余时间加以充分利用，则能够解决课堂教学时间不足的问题.小学数学教师有必要依据教材的相关学习内容和学生的认知发展规律为学生创设更接近实际生活的家庭作业，将充满数学信息的生活元素融入课后任务中，让学生在完成课后任务的过程中，进一步体会到生活与数学之间的联系，在解决生活问题的进程中，逐步掌握数学知识的灵活运用能力，以此有效拓展培养学生应用意识的途径，促进学生应用意识的提升与发展.

例如，在开展“比的应用”章节的教学活动时，教师应将课后家庭作业视为课堂教学的有效补充，为学生设计充满生活趣味且培养目标明确的课后任务.如教师可以请学生列出自己家的早餐品种，计算每日早餐中主食、牛奶、蔬菜的配比，尝试着为父母设计一份营养丰富、配比合理的早餐餐单.这样的课后任务与学生的日常生活息息相关，既让学生体会到了数学知识的实用价值，达到了应用意识的培养目的，又让学生收获了满满的成就感，使学生能够持续保持旺盛的学习热情.

再如，在进行“几何图形的周长和面积”章节的学习时，教师可以为学生设计实践性强的家庭作业，请学生测量家中长方形物体的长度和宽度，再运用数学公式计算物体的周长与面积.为了使学生更加深入地掌握数学知识的实践应用技巧，了解影响计算结果的潜在因素，教师可以引导学生尝试用不同方法测量自家房间的长和宽，并运用公式分别计算房间的面积，观察并分析产生误差的原因.这样新颖的作业形式，不仅为学生带来了耳目一新的学习感受，丰富了学生的数学学习体验，还强化了学生的应用意识，让学生感知到了数学知识的实践应用不是生搬硬套，需要具备丰富的实践经验与正确的思维能力，进一步增强了学生应用意识发展的意愿.

（二）创设知识体验情境，激发学生应用思维

数学这一学科的根基深植于生活，且服务于生活的各个方面.将生活的元素与数学教学相融合，是一种高效且直接的教学方法.然而，目前仍有一部分教师未能充分认识到数学的这一本质属性，他们仅仅依赖于口头讲解来传授知识.这种做法不仅未能充分体现出学生在课堂中的主体地位，还在某种程度上削弱了数学的教学价值，背离了数学学科设立的初衷.现阶段的小学数学教师应坚守体验式教学的理念，从学生的日常生活出发，构建真实的体验式场景于课堂教学中.教师通过设计一系列与体验式场景紧密相连的问题，激发学生的好奇心，引导他们深入思考并主动探索解决方案.

以“因数和倍数”的教学内容为例，教师可以根据课程内容设计如下问题：“假设小明妈妈在年底获得了20000元的奖金，她计划将这些钱存入银行为小明未来的教育做准备.现有A银行年利率为1.2%，B银行年利率为1.34%.如果你是小明妈妈，你会如何选择以在5年后获得最大收益？”教师通过这样的体验式问题，引导学生运用数学思维解决问题，强化他们的数学应用意识，体现其深远意义.教师通过构建真实的体验式场景，让学生在轻松愉悦的环境中学习，能有效激发他们的学习热情和探索欲望.这样，学生能够结合自己的体验，全身心地思考和理解数学问题，感受到数学的广泛应用和巨大价值.这将使学生深刻认识到培养应用意识的重要性，从而更加积极地进行应用意识的培养和提升.这样的教学方式不仅能增强学生对数学应用的实际认知，还能培养他们良好的数学学习态度，为他们的全面发展奠定坚实的基础.

（三）开展实践活动，培养学生的应用意识

小学生普遍活泼爱动，对于实践性活动有着与生俱来的喜爱.教师可以依照小学生的这一性格特点，为学生开展多元化的实践活动，此举不仅能够创设融洽的课堂学习氛围，激发学生参与数学学习活动的意愿，还能够促进学生之间的良好交流，培养学生的合作意识，进而在学生的实践操作中达到培养应用意识的目的.教师在实践性教学活动的实施中，还要注意对学生探索意愿和思维能力的引导，让学生通过多样化的实践活动积累丰富的应用经验，建立数学思维意识，从而为提高数学核心素养和其他科目学习打下坚实的基础.

例如，在进行“千克、克、吨”章节的学习时，教师可以开展“活动小手，测量一下”的实践活动，让学生利用家中现有的测重工具或者借助超市、菜场的称重工具，测定多个物体的重量，做好相关结果的记录并进行相应的单位换算，如有些学生用家中的体重计称量自身体重，进行公斤与斤之间的单位换算，有些学生到大型的蔬菜批发市场，观察大型称重工具的测量方式与换算过程，这样的实践型活动让学生感受到了物体重量单位之间的具体转化关系，使得学生轻松掌握了本节课的重点学习内容.

再如，在进行“分数的加减运算”章节的学习时，教师结合学生的兴趣设计了“一天计划小调研”的实践活动，让学生统计周六去动物园看猴子的学生占全班总人数的比例，和周六在家看电视的女生占全班总人数的比例，周六去逛街的男生和女生人数之比又是多少，等等.这样的调查问卷可以让学生不自觉地运用分数的加减法规则进行计算，不论学生是通过画饼状图，还是直接计算，都能够让学生在解决实际问题的过程中，对数学知识的理解深度得到了提升，数学应用意识也得到了相应增强.此外，实践性活动的开展，促进了学生的合作与交流，有助于进一步开阔学生的数学学习思维，取得更加高效的教学效果.

（四）鼓励引导探究问题，加强学生的应用意识

由于受到传统教学思想根深蒂固的影响，绝大部分小学生并不敢在课堂中提出问题，即便心存疑问也不敢发言，这使得学生的思维发展受到局限，更无法察觉自身的学习短板，导致学生对知识的学习往往是一知半解，在实践时频频出错却不知产生错误的原因.因此，教师需要在课堂教学时大力鼓励学生提问，并为学生预留充足的思考空间与时间，激发学生学习的主观能动性，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，强化学生的数学思维，培养应用认知，从而提升数学教学的有效性，充分体现数学学科的教学价值.

例如，在进行“圆的认识”章节的学习时，教师便可以结合学生的实际生活，为学生展示一些学生熟悉的物体图片，如篮球、轮胎、餐桌等等.当教师出示这些物体的图片时，有些学生可能会产生疑惑，为何餐桌的面是圆形的？轮胎和篮球为什么也要设计成圆形的？这样的设计具体有什么用途呢？此时，教师可以以学生的问题为教学的切入点，顺利引出本章节的教学内容，让学生在学习课本知识的同时，进一步思考并探究上述问题.经过深入的学习，学生会明白轮胎做成圆形的主要原因是省力和平稳，只有这样才能保证汽车安全驾驶.有些学生可能并不能明白为什么篮球也是圆形，教师便可以展开讲解：球体是一个理想的结构，篮球是圆形，才能保持结构的稳定性.

再如，在进行“长方体和正方体”章节的学习时，教师可以提前下载好生活中随处可见的物体，引导学生细致地观察图中物体的特点.学生在观察过程中，可能会产生一些困惑和不解，教师要鼓励学生大胆表达自己的疑问，并启发学生的思维，让学生结合所学知识对问题进行自我分析与探索，最终找到解决问题的答案.教师通过上述教学方法的实施，能够在促进学生数学思维多样化发展的同时，进一步强化学生的数学应用意识.

结 语

总而言之，数学知识源于生活，并应用于生活，小学数学教师应该深刻领会数学的实用性特点，认识到培养学生应用意识的重要性与必要性，加强教学活动中数学知识与实际生活的融合力度，采用多种举措对学生的应用意识实施重点培养，使学生认识到数学与生活的联系，感知到数学知识的实用价值与作用，从而逐步具备良好的数学应用意识和实践应用技能，让学生能够熟练运用数学知识解决实际问题，为学生未来的发展和更深层次的学习奠定坚实的基础.

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