『有趣的服饰』：汉服文化活动教学探索

［摘要］ 活动教学观认为，教师依照具体教学要求和学生获取知识的过程为学生提供相适宜的教学情境，从而更好地实施教学。本文对“有趣的服饰”汉服文化活动教学进行探索，设计了“穿马面裙、摸马面裙、折马面裙、装饰马面裙、活动评价”等一系列活动，以期提升学生的审美素养。

［关键词］ 小学美术；文化理解；汉服；活动教学

汉服作为中国古代汉族人民的传统服饰，承载了丰富的历史和文化内涵。在科技飞速发展的今天，汉服对加强民族凝聚力、传承中华优秀传统文化具有重要作用。马面裙作为我国汉族传统服饰中的主要裙式之一，在汉服演变进程中意义重大，其发展历经数千年，是中华民族的艺术瑰宝。开设汉服课程，可以使学生初步掌握汉族传统服饰的含义与特点，传承与弘扬中华优秀传统文化。“有趣的服饰”是苏少版小学美术三年级上册第四课，属于“造型·表现”学习领域。在本课的教学设计中，笔者以制作马面裙作为抓手，旨在引导学生了解汉服马面裙的相关知识，感受马面裙的精妙，并用身边的材料动手制作马面裙，故将本课命名为“有趣的服饰——马面裙”。笔者在本课中精心设计了一系列活动（如表1所示）。

一、穿汉服，创设真实的活动情境

真实的情境有助于学习者身临其境，提高学习的效率和质量。为了顺利开展课堂教学，笔者创设真实的活动情境，带领学生回忆之前学校举办中华传统节庆活动中自己所穿服装的样式，再探讨今天学生们身上穿的汉服特色。随着探讨的深入，学生在浓厚的传统文化氛围中初步了解汉服的相关知识，学生们在互相分享的过程中沉浸式地感受汉服的独特魅力。

学生对汉服有了初步了解并产生了浓厚兴趣，身体、情感、思维均沉浸在传统文化中。笔者趁热打铁，选择传统汉服代表之一的马面裙，作为本课教学任务——再现马面裙。同时，笔者还展示了在纸上绘制马面裙、用彩纸折叠制作马面裙、用废旧布料制作马面裙，以这三种不同的手工制作形式供学生挑选。在访谈中笔者发现，本班学生都有绘制汉服的体验，但又觉得用废旧布料制作汉服难度系数过高，其中部分学生曾经主动尝试过将纸折叠做汉服，但是并不成功。所以，笔者结合学生的兴趣和已有认知建构体系，最终选择用折纸的方式做马面裙。

二、摸马面裙，沉浸式感受马面裙的特点

学生的认知过程并不是在大脑中孤立发生的，而是在自己与周围环境的相互作用下完成的。因此，学习活动需要在一定的情境中发生。课上，笔者借助马面裙，创设真实情境，通过“体验马面裙—了解马面裙—制作马面裙”等一系列活动，促进学生身心参与，让学生在学习知识的同时获得学习的乐趣，达到知、情、意、行合一。

单纯知识的普及必然是枯燥的，为了保持学生的课堂专注度，笔者在课上引导学生现场触摸马面裙，近距离地观察马面裙。在对马面裙有了初步接触后，为了让学生进一步了解马面裙的特点，笔者将一条真实的马面裙引入课堂，让学生看一看、摸一摸、穿一穿，并思考马面裙有什么特点。学生A主动穿上马面裙，其他学生则观察评价，大家通过最直观的方式发现马面裙的特点——正中光面无褶皱，侧面有褶皱，花纹很好看。

三、折褶皱，还原马面裙的质感

观察裙子的特点并动手折褶皱，成为活动中学生自主选择并且迫切想要完成的活动。笔者为学生准备了不同的纸材，彩色打印纸、鎏金蜡染宣纸、皱纹纸、包装纸……学生通过动手折叠，感受到不同纸的不同特征，彩色打印纸硬挺，鎏金蜡染宣纸像布料但是过于柔软……尝试过不同的纸材后，对比真实的马面裙，学生分成若干小组，一起研究观察，发现褶皱的挺阔感与硫酸纸的硬挺感更像，而且这种纸的不同色彩也能满足马面裙的不同颜色，最终决定选择使用彩色硫酸纸制作马面裙。

根据自身生活的经验，学生发现，裙子褶皱可以沿用折扇的折法，中间的光面无折痕，两边有折痕，左边褶皱向左折，右边褶皱向右折。学生分成小组观察发现特点，选择合适的纸材，合作探究折叠方法，亲自用彩纸折叠一条马面裙。

四、博物馆寻宝，挖掘文化底蕴

中国传统汉服离学生实际生活很遥远。虽然南京本地有不少博物馆，博物馆里展品众多，但是把中国传统汉服马面裙作为展品的博物馆却很少，因此学生对马面裙的了解极少。为了解决这个难题，笔者搜集了各地博物馆馆藏马面裙的细节图片，将其加工制作成视频，带着学生“云游”博物馆，观察马面裙的纹饰，仔细品味花纹背后所包含的寓意。眼尖的学生B一下子就从众多展品中找到了这些纹饰，开心地说：“老师，我发现花纹里有鸟、蝴蝶。”笔者则给予肯定，夸奖道：“你观察得很仔细，这些花纹分别代表什么？”其他学生踊跃发言，互相补充。通过学生的观察和教师的引导设问，学生顺利地理解了马面裙上花纹背后蕴含的吉祥、美好的寓意。

博物馆里不光有展品，还有根据展品制作的文创产品，众多文创产品中最吸引人的就是纸胶带、贴纸。这些花纹也来源于文物上的花纹。在观看了马面裙展品后，学生能轻松找出汉服的装饰规律。

五、开展伙伴评价，提升审美情趣

心理学研究表明，当学习者被告知出色完成任务的时候，会因这样的正面反馈而感到快乐。由此可见，正面、积极的评价反馈是良好学习效果的重要保证。基于此，为了让学生产生丰富积极的审美情绪体验，折纸马面裙制作完成后，笔者组织学生举办作品展演交流会，让学生分享自己在创作作品、欣赏同学作品过程中的体会和感想。在此过程中，学生踊跃发言，课堂气氛非常热烈。

学生H：通过这节课的学习，我对我国传统服饰中的马面裙有了更深的认识，并且认识到了艺人们的艰辛。我还学会了制作迷你版马面裙，知道了制作原理，了解了许多材料的特性，让我开了眼界、长了见识。

学生I：我觉得虽然没有办法用真实的材料制作马面裙，但是用折纸的方式也很有趣。通过小组合作，大家能制作一条马面裙，这种体验让我很有收获。

总之，“有趣的服饰——马面裙”这一课的教学探索，为学生打造了一个具身学习的场域，使学生在这个场域中形成了不同的文化认知，经历了独特的学习体验，提升了审美素养。通过活动场域的交互，学生养成主动探究、合作学习的习惯，并感受到中华优秀传统汉服文化的魅力。在一系列的活动中，学生将自己融入学习中，以美润心，并通过伙伴评价，提高了对汉服的审美感知，感受到传统服饰手工艺人的匠心独运，传承了中华优秀传统文化。

［参考文献］

［1］李力加.美术课为什么要這样上[M].南昌：江西美术出版社，2022.

郑婉君   江苏省南京市金陵汇文学校（小学部）。