小学语文说明性文本的思辨性阅读教学

［摘要］ 小学语文说明性文本的思辨性阅读教学，需要教师基于说明性文本的特质，选择合适的话题，引导学生在阅读过程中进行思辨活动，以思辨性阅读为抓手，让学生把握文体特点、领悟说明方法、实现迁移运用，从准确性、条理性、逻辑性上提升学生的思维品质。

［关键词］ 小学语文；说明性文本；思辨性阅读；教学策略

小学语文统编教材中编选了通过揭示概念，说明事物特征、本质、规律的多种类型的说明性文本。在这些文本中，有的以时间或空间为序介绍，有的按由主到次或由现象到本质的顺序进行说明，有的按工艺流程顺序进行介绍，有的按事物的性质、功用、原理等逻辑顺序来说明。总体而言，说明性文本具有条理清晰、逻辑鲜明的特点，这正是其适合开展思辨性阅读的原因。教师在说明性文本阅读教学中，需要引导学生辨析说明性文本语言“精准”这一核心特征，理解作者说明事物持有的观点，从准确性、条理性、逻辑性上发展学生的思维。

一、说明性文本特质的梳理与探究

说明性文本的核心特征是精准，这也是逻辑思维品质的重要标识。这种精准是用看似平淡的语言来体现出鲜明、简练、清晰的表达效果，也是教师开展思辨性阅读教学的着力点。

1.以鲜明的特点体现精准

“把事物说明白”是说明文文本的基本要求，这就需要作者抓住事物的特征来说明，只有把事物鲜明的特征呈现在读者面前，才算达到“说明白”的要求。以四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，要说明的事物是“鸟类起源”，要想把这一事物说明白，就需要把相关事物的演化历程介绍清楚。于是，作者从恐龙与鸟毫不相干说起，继而介绍科学家提出的假说，再根据在辽宁西部发现的保存有羽毛的恐龙化石，来一次穿越时空到地球中生代的“访问”，一步步推演出恐龙向鸟类转化的漫长过程。在本文中，作者关注的是体形变化这一关键特征，学生在阅读时应注意引起系列变化的多种因素，这些才是恐龙最终演化为鸟类的鲜明特点所在。教师引导学生深入把握文本中的关键表达，梳理出足够支持恐龙向鸟类演化的一系列证据，有了这些证据才能够令人信服。总结下来，本篇教学以系列具体材料来证明观点，就是在说明性文本中开展思辨性阅读的重点

内容。

2.以简练的语言体现精准

语言简练是说明性文本语言表达的基本要求，作者在追求语言简练时，往往采用适宜的说明方法，如列数字、举例子、作比较、打比方等，以凸显语言的表意功能。在五年级上册第五单元《太阳》一课中，介绍太阳与地球关系时强调二者之间距离遥远，课文是用如下的语言进行表达的：“太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”对两地之间距离的远近，列数字能够做到很准确；课文中的两个句子，第一个句子采用列数字的方法来说明，只是“一亿五千万公里”的距离对一般人而言还是很难清楚地感知，所以作者跟进采用了举例子的说明方法，用步行和坐飞机需要的时间极长，来说明地球和太阳之间遥远的距离。说明文采用这样“数字+举例”的语言表达，让人很容易从中体会到“简练+精准”的意味。

3.以清晰的条理体现精准

读者在阅读说明性文本时能够一目了然、清楚明白，是说明文的条理性带来的结果。作者为了让说明显得有条理，往往采取层次设问的策略，把要说明的内容依次呈现出来。在四年级上册第二单元《夜间飞行的秘密》一课中，为了将飞机能够在夜间飞行的道理说明白，作者先后运用了三次设问：第一次是“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢”，由此引出蝙蝠的夜间飞行；第二次是针对蝙蝠夜间能够飞行提出的设问，引出科学家的三次试验并揭开秘密；第三次是“你猜到飞机夜里飞行的秘密了吗”，由此过渡到对雷达原理的介绍。教师可以引导学生思考，文本中的表达顺序能不能换一换，由此让学生领悟出，说明文的条理性是精准介绍事物的保证。

二、说明性文本思辨性阅读的开展

在小学阶段，学生主要阅读简单的说明性文章，在认识文章所说明的事物中学习基本的说明方法。因此，开展思辨性阅读活动，可以针对说明文的本质特点和作者运用的说明方法来进行。

1.把握文体特点

精准作为说明性文本的核心特征之一，也是说明文语言表达的一贯追求，自然会体现在所有的说明性文本中。五年级上册第五单元《松鼠》作为一篇具有融知识性、科学性、趣味性于一体的知识小品文，行文中以形象化表达为突出特征，语言风格偏向生动活泼，与常见的说明文中相对平实的语言表达迥然有别。如何理解这样的说明性文章的特点呢？这就需要教师抓住说明文教学中的关键思辨点。教师引导学生思考，文本是从哪些方面描写松鼠的，体现了松鼠的什么特点。学生通过研读文本，梳理、分析出课文是从松鼠的外形、行为、搭窝技巧等方面进行介绍的，体现出松鼠具有乖巧驯良、机警敏捷、灵巧等特点。在此基础上，学生尝试用朴实的说明方法（列数字、举例子、作比较）来写一写松鼠的上述特点，再与文本相关段落的表达进行比较，看看哪一种方法更能表达出松鼠的特点。

2.领悟说明方法

学习基本的说明方法是说明性文本阅读教学的重要目标，而对“怎么说”的理解与把握，教师最要秉持的是“授之以渔”的教学理念。例如，五年级上册第五单元《鲸》是一篇介绍鲸的生活习性的说明文，考虑到鲸是生活在海洋中的、人们很少见到的一种大型动物，作者在介绍时以平实的说明方法为主，结合一些生动的说明。学生阅读文本后，教师引导学生进行思辨：在介绍鲸的外形、种类、胎生等内容时，为什么以平实的说明方法为主，而在介绍鲸的呼吸时为什么以生动的说明方法为主。学生经历这样的思辨后，认识到平实的说明方法通常用在可以精准表达的对象上，生动的说明方法通常用在难以直接介绍的对象上，进而领悟到一篇文章中的说明方法并不是单一的，应根据介绍对象的不同特点，灵活地加以选择。

3.实现迁移运用

在说明性文本中开展思辨性阅读，教师在引导学生弄懂说什么、怎么说的基础上，还要让学生尝试迁移运用所学的说明方法，即试着让学生自己也能够做到“说明白”。在五年级上册习作单元中，《太阳》一课重点学习平实的说明方法，追求“说明白”的效果；《松鼠》一课重点学习生动的说明，追求的是“说生动”的效果。两种方法适合运用在不同的说明性文本中，这种“适合”的判断是值得思考的事情，即学生在说明性习作实践中，如何把所学习的说明方法进行迁移运用且显得恰当。教师可以让学生在该单元“习作”课文所提供的18种说明对象中，每种方法选择两种对象，思考该事物要用到平实的说明方法介绍哪些方面的情形，或者该事物要用到生动的说明方法说明哪些方面的情形，以期鍛炼学生的思辨能力。

［参考文献］

［1］霍晓玲.指向高阶思维发展的思辨性阅读建构[J].小学教学参考，2022（31）.

［2］杨树亚.思辨性阅读：叙事性文本与说明性文本的解读与教学[J].小学语文，2023（06）.

［3］戴晓慧.整合课程资源，感受说明文之美[J].中小学班主任，2022（02）.

张勤华   江苏省南通市通州区先锋小学。