初中英语阅读课应用“教、学、评一致性”理念研究

石涛

摘要：初中英语阅读课具有丰富学生语言知识、开阔学生文化视野的教学功能。“教、学、评一致性”理念主張教师教学、学生学习、教学评价三者的一致性，提倡以评促学、以评强教。文章立足初中英语阅读课教学实践，介绍“教、学、评一致性”理念的内涵及其理论基础，分析初中英语阅读课对该理念的应用要求，指出教师可按照设定教学目标、围绕目标设计教学评价方案、组织教学活动的顺序应用该教学理念，以提高初中英语阅读教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：初中英语；阅读课；“教、学、评一致性”；应用策略；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）15-0101-04

教师教学、学生学习、评价反馈都是教学系统的重要构成部分，三者相互独立又彼此影响。初中英语阅读课一旦出现“教学分离”“教评分离”等问题，势必会影响学生学习体验，继而降低课堂教学效率。教师将“教、学、评一致性”理念用于阅读课教学，可有效解决以上问题。因此，初中英语教师有必要研究该理念内涵及理论基础，分析初中英语阅读课发展需要，创新教学设计与实施方案，优化课程教学模式，以提高课堂教学效果。

一、“教、学、评一致性”概述

1.内涵

“教、学、评一致性”即协调教学、学习、评价等教学要素的关系，通过提升三者的一致性达到教学目的[1]。其中，“一致性”是指应用具体策略消除构成事物不同部分的分歧，使其构成部分趋向相同，达到统一。“教、学、评一致性”可分为“教学一致”“教评一致”“学评一致”。其中，“教学一致”是指课程范围内教师所采取的教学手段、应用的教学材料与学生所发生的学习行为、了解的专业知识保持一致；“教评一致”是指教师的教学行为与评价反馈标准保持一致，在教学与评价反馈中传递相同的价值观，由此发挥评价的激励、管理等教学作用；“学评一致”是指根据学生学习目标达成情况给出评价反馈，指导其根据反馈内容调整学习行为。

2.理论基础

科学的教育理论是教学研究的基础。只有明确相关原理，才能合理规划教学目标、教学活动与评价方案[2]。支撑“教、学、评一致性”理念的教学理论有很多，其中包括逆向教学设计理论、教育目标分类理论。

（1）逆向教学设计理论。逆向教学设计理论由格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格提出，强调在正式教学之前预设可能的教学结果，从预期的结果出发反向设计教学活动。逆向教学设计理论具有“以终为始”的特征，关注“意义学习”，主张逆转教学设计逻辑，从想要的学习成果出发，优先设计评价方案，再思考如何达成教学成果，如何设计教学活动。根据逆向教学设计理论，教师可在教学中优先分析教学内容、学生起点，预设课程教学目标，再围绕教学目标设置教师教学、学生学习以及教学评价目标，确保三者的有机统一。

（2）教育目标分类理论。传统教学将教学目标分为事实、技能与态度三个领域，分别指向让学生获得知识、形成自学能力、形成科学态度与不断追求新知的精神[3]。传统的教学目标理论较为简单，执行性强，但分类笼统，难以精确代表教育教学过程中的实际现象。在此基础上，布鲁姆提出教学目标分类理论，提出用可见的行为鉴别学生学习情况，由此确定教学目标的达成度。根据教育目标分类理论，教师可设计多层次教学评价标准，以此衡量学生对新知的识记、理解、应用状态，并根据评价结果分析教学进程，调整教学活动与内容，强化学生的学习体验，推动教学、学习、评价反馈趋向一致。

二、初中英语阅读课应用“教、学、评一致性”理念的要求

1.注重发挥评价的诊断功能

初中英语阅读课以丰富学生词法知识、句法知识为主要目标，关注其在语篇阅读过程中对名词的数、格，动词的时、态（体），句子的种类、成分、语序和句法之间关系的掌握情况。此视域下应用“教、学、评一致性”理念，应注意削弱教学评价的筛选功能，避免在课内营造“优胜劣汰”的紧张教学氛围，引发学生负面学习情绪。

以“This is my sister.”一课教学为例，教师在指导学生阅读“My Family”时，可利用教学评价指出学生的发音问题、精读语篇的翻译问题，以提高学生发音、翻译的准确性和正确率。

2.注重采用多元化评价方法

初中英语阅读课教学包括新课导入、语篇泛读、语篇精读、总结归纳等教学环节[4]。在不同教学环节，教师所采取的教学方法、展现的教学内容有所不同，学生的学习状态同样存在差异，若采取“一刀切”的方法落实教学评价，难免造成评价结果与学习行为、教学内容的异化，对“教、学、评一致性”理念的应用造成负面影响。因此，教师应根据不同环节的教学需要灵活调整教学方法，通过综合应用激励评价、诊断评价、过程性评价、终结性评价，帮助学生全面认识自身的发展情况，使教学评价与教学活动相匹配。

以“How much are these socks？”一课教学为例，教师可创设生活情境激发学生阅读兴趣，并提问“We sell all our clothes at very good prices？”等句子的意思，驱动学生深入阅读。可将激励评价运用于教学导入环节，帮助学生树立阅读自信，调动学生学习积极性；可将诊断评价运用于翻译环节，指出其单词、句式翻译问题，帮助学生查漏补缺；可将终结性评价运用于总结归纳环节，指出学生在阅读课中的整体表现，以及在词法、句法等方面的不足。

3.注重维持多元化评价主体

初中英语阅读课并非教师的“一言堂”，教师需要积极与学生交流、沟通，及时与学生交换关于教学、学习的观点，以促进教与学的相互融合[5]。因此，在应用“教、学、评一致性”理念时，教师应尊重学生的学习主体地位，将其纳入评价体系，通过组织学生自评、互评、小组评价，使学生参与到课堂教学与评价反馈中，促进“教、学、评”一体化。

以“What does he look like？”一课教学为例，在指导学生阅读“An Interesting Job”时，教师要密切关注学生的阅读情况，并作出评价，以提高学生的阅读能力。同时，教师还要从学生发展角度出发，组织学生进行自我评价，对其他同学进行评价，让学生从评价者的角度出发思考教学问题、学习问题，强化其阅读学习认知，促进教学、教评、学评的一致性。

三、初中英语阅读课应用“教、学、评一致性”理念的策略

1.基于“教、学、评一致性”确定目标

“教、学、评一致性”理念主张教学内容适应学生学习需求，教与学的行为受评价调控，通过营造教学相长、教学评一体的教学氛围提高教学效果[6]。要充分发挥初中英语阅读课育人作用，教师就要根据逆向教学设计理论优先确定教学目标，再围绕教学目标思考采用何种路径，评判课堂教学目标达成度的标准是什么，以确保课程教学、学生学习与评价应用目标的一致性，为三者有机融合奠定基础。初中英语阅读课以立德树人为教学纲领，不仅要求学生了解语篇的表达意义、掌握词法句法，还要求学生掌握更多文化知识，形成英语思维品质与文化意识，学会自主阅读的方法与技巧。因此，在制定课程教学目标时，教师要综合考虑课程标准、学生起点以及语篇内容，以确保实现教学目标。

例如，“What do No.5 High school students do in their free time？”一课涉及result、percent、online、although等陌生单词，“It is+adj.+to do sth”“We found that...”等新的英语句式。在制定此语篇阅读教学目标时，教师要分析语篇内含有的英语学科核心素养培育要素、学生学习起点，制定以生为本的教学、学习与评价应用目标。

（1）综合分析制定核心目标。综合分析是指分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对英语阅读课的教学要求，分析学生所达到的阅读学习水平以及教学语篇涉及的词法、语法等教学内容[7]。“新课标”将语言能力、文化意识、思维品质等核心素养作为主要教学目标，要求教师指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，使其理解英语表达的方式方法，建立文体、内容、语言图式。以“What do No.5 High School students do in their free time？”阅读教学为例，教师可将“新课标”设立的英语阅读课教学目标作为参考，先分析学生学情，再分析课程要素，最后制定符合教学实际的教学目标。学生在学习该语篇时，已经掌握了许多简单英文单词、短语及句法，具有一定的阅读基础。因此，在教学中，教师可围绕exercise、use of the Internet以及watch TV等引导学生展开讨论交流，让学生借助“We were surprised that...”等英文句式、twenty percent等词组阐明观点。这既能让学生学习英语语言知识，又能传递健康生活理念。

（2）融合理念细化教学目标。“教、学、评一致性”理念主张教学、学习、评价三者保持一致性。厘定初中英语阅读课核心目标后，教师可融合该理念细化三部分教学的具体目标，为课程实施指明方向。首先，教学目标应与核心目标保持一致，坚持素养导向，以丰富学生词汇、词法、句法知识，提升其语言理解、应用能力。其次，学习目标应与核心目标趋向相同。教师应帮助学生理解发展自身英语学科核心素养的重要性，使其明确自身发展起点（如词汇、句法知识、阅读量等），顺应核心目标制定学习新单词、掌握新句式结构学习目标。最后，评价目标应参考核心目标以及教学目标，保证教学评价始终服务于教师教学与学生学习。

以“What do No.5 High School students do in their free time？”的阅读教学为例，基于核心目标，可设置教学目标：使学生掌握together、die、body等单词，“We found that...”等句法知识，学会梳理英语语篇内容。可设置学习目标：掌握基础、中等、复杂的英文单词，能顺利朗读、翻译、背诵语篇，学会翻译、迁移应用句法知识。可设置评价目标：利用教学评价让学生认识到单词背诵、语法与句法理解方面存在的不足，从而进行改进和完善。

2.围绕教学目标设计教学评价方案

根据逆向教学设计理论，教师需在不同教学环节检验学生的学习目标完成度，根据其发展情况灵活调整接下来的教学方案。通常情况下，教学检验方式为教学评价[8]。教师可根据初中英语阅读课的教学安排灵活应用教学评价，检验学生英语单词、语法、句式结构的识记、领会、运用情况，判断其是否达成不同阶段的学习目标。例如，“Students Who Volunteer.”是人教版八年级下册“Ill help to clean up the city parks.”一课的阅读语篇，其教学目标是：使学生掌握several、strong、feeling等生词，give up、care for、decide to等词组，理解语篇“为他人服务”的思想，提升学生语言技能、思维品质、文化意识等核心素养。根据教育目标分类理论，教师可将初中英语閱读课核心目标的实现过程分为识记、领会、运用、综合等不同阶段，并根据不同阶段的教学目标设计评价方案，以检验学生是否达到理想学习状态。

识记阶段以初步认识陌生单词、短语、句式结构为目的，旨在让学生形成对语篇阅读内容的大概认识，产生继续学习的兴趣，为其精读课文、探究词、句、段内涵及语言知识奠定基础。

领会阶段以掌握单词、短语、句式结构含义、用法等核心知识为目的，旨在让学生建构完整的英语知识体系，掌握提取英语语篇核心观点的方法。此阶段可设计如下评价方案：随机点名提问英语单词、短语含义时学生是否能准确作答？是否能准确翻译语篇句子？是否能概述语篇的大致意思？是否掌握了“I can do what I love to do.”这一从句的语法知识？根据此评价方案检验学生词、句知识的掌握情况，判断其是否达到领会学习状态。

运用阶段以迁移应用词汇、语法知识，阅读方法与技巧解决实际问题为教学目标。在此阶段，可设计如下评价方案：是否能灵活运用owner、journey、satisfaction等单词，decide to等短语造句？是否能根据所学内容解答“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”等问题？是否能在规定时间内完成拓展阅读理解题目？应用上述评价方案，能检验学生知识迁移能力的发展情况，确定其认知发展高度，以决定是否组织分析、评价等教学活动。

3.围绕教学目标组织多样教学活动

根据逆向教学设计理论，教学活动应服务于教学目标，应与教学评价相互适应，确保教学活动的实施满足学生学习需求，从而保证“教、学、评一致性”。确定教学目标与评价方案后，教师可设计教学活动。教学活动设计一方面要体现英语阅读教学特点，根据“新课标”设计朗读、默读、解析等活动，确保学生能够在阅读课中扎实掌握英语词、句知识。另一方面要将教学评价有机融入教学活动中，帮助学生认识自身发展不足，促进其自主提高。

例如，“From shy girl to pop star.”是人教版九年级全一册“I used to be afraid of the dark.”一课阅读语篇，介绍了一个性格腼腆的女孩成长为流行歌手的过程，以使学生掌握used to的用法等词汇、短语知识，了解人物专访类文体的写作方式。教学评价分别用于检验学生掌握background、interview、deal、shyness等单词，take up doing、dare to、not...anymore等词组的情况，确定其学习目标是否达成。在此基础上，教师可设计自学、对话、精讲等教學活动，以满足学生词汇、语法学习及语篇阅读经验积累需要。

首先，可评估学生学习起点，组织自学活动。在此活动中，教师可要求学生对陌生单词、短语、句式结构进行标记，结合教材单词表了解相关信息，完成对语篇内容的大致认知。其次，可评估学生自学结果。若其学习成果达到预期，教师可组织问题探究活动，一边指导学生朗读、翻译原文内容，一边思考以下问题：What did she used to be like？Whats her job？Whats she reading about？驱动学生迁移新知，培养学生阅读理解能力。若评估结果不符合预期，教师可增设讲授活动，讲解陌生英语单词、词组的具体含义，说明句式结构的用法，夯实学生的阅读知识基础，为其精读课文参与问题活动作准备。最后，可评估学生问题回答情况。学生若能准确用英语回答阅读理解问题，说明其充分掌握新课知识，可直接组织练习活动，要求学生以同桌为单位模仿语篇进行英语采访，训练其应用used to be等短语的口语能力。

四、结语

“教、学、评一致性”理念以逆向教学理论、课堂评价理论为基础，旨在通过合理运用评价反馈方案提高“教”与“学”的质量，促进学生全面发展。初中英语阅读课应用该教育理念，需要注意发挥评价反馈的诊断功能，从多个角度出发、运用多种评估方法落实朗读、泛读、精读等评价，确保评价反馈内容与教学内容有效匹配。在实际教学中，教师应把握初中英语阅读课的核心诉求，先设定确切的教学目标，为该理念的应用指明大致方向，再依据逆向教学理论设计教学评价方案、组织教学活动，推进教学的顺利进行，实现教学预期目标。

参考文献：

[1]张立华.推进教、学、评一致性打造初中英语高效课堂[J].天津教育，2022（27）：76-78.

[2]余雪冰.初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践———以人教版英语八年级下册Unit 7 Section B（2a-2e）教学为例[J].广西教育，2022（25）：43-47.

[3]王珺.初中英语教学评一体的课堂构建思路与步骤[J].中学生英语，2022（22）：119-120.

[4]谢仁李.“教学评一致性”视域下英语过程性写作教学探讨[J].成才之路，2022（15）：94-96.

[5]顾伟.教学评一致性在初中英语课堂评价中的现状及其改进[J].新课程研究，2021（27）：121-122.

[6]魏兴兰.在初中英语教学中实现“以学定教”的研究[J].广西教育， 2016（05）：22.

[7]陶湘.基于“教—学—评”一致性的英语“学历案”设计[J].基础教育论坛，2022（18）：90-91.

[8]陈新忠，张艳萍.大数据下中学英语教学评一致性的实践[J].教学与管理，2021（25）：65-68.

Research on the Application of the Concept of"Consistency in Teaching， Learning， and Evaluation" in Junior Middle School English Reading Classes

Shi Tao

（Central School of Ganhe Street， Qixingguan District， Bijie City， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Junior middle school English reading classes have the teaching function of enriching students language knowledge and broadening their cultural perspectives. The concept of "consistency in teaching， learning， and evaluation" advocates the consistency of teacher teaching， student learning， and teaching evaluation， and advocates promoting learning through evaluation and strengthening teaching through evaluation. The article is based on the teaching practice of junior middle school English reading classes， introducing the connotation and theoretical basis of the concept of "consistency in teaching， learning， and evaluation"， analyzing the application requirements of this concept in junior middle school English reading classes， and pointing out that teachers can apply this teaching concept in the order of setting teaching objectives， designing teaching evaluation plans around objectives， and organizing teaching activities to improve the quality of junior middle school English reading teaching and enhance students English core competencies.

Key words： junior middle school English； reading class； consistency in teaching， learning， and evaluation； application strategy；corecompetencies