教育数字化视域下替代性师资队伍建设探索

摘 "要：教育数字化背景下，搭建替代性师资队伍是一种解决高校师资队伍不足的重要方式，但存在工作标准冲突、替代性师资认同的问题。为促进校企双方的合作，充分发挥替代性师资的作用，还要进一步研究替代性师资智力资源共享的作用。文章通过替代性师资的理论分析，结合广西民族师范学院替代性师资队伍建设的实践，提出替代性师资的实施方式由企业智力资源向高校的单向输入，逐步转变为校企双方智力资源相互输入的构想。文章还提出做好师资数字化能力培训、融入社会变化新特征的培训以及教书育人技能的培训的建议，以不断培养教师的数字化能力及社会服务能力，进一步推动广西教育高质量发展。

关键词：替代性师资队伍；双向输入；数字化能力；教育高质量发展

中图分类号：G642 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）10-0132-04

一、研究背景

党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，为高校的进一步发展指明了方向、提供了遵循。教育数字化对于高校专业建设、教育公平、教育高质量发展及广西经济高质量发展都具有重要意义。教育数字化进一步增强了高校的社会服务能力，随着高校服务社会发展功能的不断强化，社会需求让高校将目光投向社会，实现高校人才培养和社会、企业需要之间的匹配甚至无缝对接。不断匹配和无缝对接的过程中，进一步提高了师资数字化能力和数字化环境下教师的适应能力。为了更好满足社会需求，一些高校大胆尝试，采用替代性师资计划，从高校之外寻找传统教师职业以外的人力资源，补充高校人才缺口，满足了教学和专业发展的需要。

替代性师资模式最先产生于美国，为了弥补传统师资缺乏的情况，促使教育工作者从其他领域引进人才来补充教师数量不足的问题。［1-2］替代性师资作为校企合作的经典方式被社会广泛认同，高校采用引入替代性师资的人才引进方式，引入企业人员入职高校，提高专业教学的实践性，在专业建设中发挥积极作用，但是在数字化时代，这种方式面临着新的挑战。文章在教育数字化背景下，以广西民族师范学院为例，分析替代性师资的相关研究及探索实践。

二、替代性师资队伍建设的现实需求和面临的挑战

（一）替代性师资队伍建设的现实需求

广西民族师范学院所在城市崇左市紧邻中越边境，相对内地高校而言，师资队伍方面存在着数量不足的情况，因此替代性师资队伍客观上成为一种补充师资力量，逐步成为校企合作协同育人的新方式，广西民族师范学院也有替代性师资队伍建设的现实需求。当前，广西民族师范学院广纳英才，除了招聘专业师资队伍之外，还积极吸收企业和行业精英加入教师队伍，以商科专业为例，目前市场营销、人力资源、财务管理等专业均有大量来自企业的教师。可见替代性师资队伍建设不仅有现实的客观需求，也有利于积累相关实践经验。

（二）替代性师资队伍建设面临的数字化挑战

数字手段的广泛应用使得越来越多的高校使用替代性师资方式来解决教学问题，为推动教学工作稳步进行和协同育人提供了条件，但也带来了新的挑战。

1. 教育数字化背景下替代性师资认同的挑战

当前数字化已经渗透社会各个方面，改变了社会的发展和人们的生活方式。教育数字化已经成为高校转型发展的新趋势，而教学理念、培养人才的方式和教育手段都发生了巨大的变化。传统面对面的课堂教学方式被在线教学方式代替，逐渐成为教学方式新的选择；在线会议和师资的在线培训已经成为一种潮流。数字化为教学工作赋能，专业教师要积极应对数字化时代的变革，将数字化生产力充分融入课堂教学中，将数据转变为信息，转变为知识和智慧，从而更好地应对DIKW（date-information-knowledge-wisdom）转型发展过程。［3］

即便教育数字化的趋势不可逆转，并且推动高校的重大变革以及推动校企合作发展到了一个新的阶段，但由于传统观念的影响，高校并没有正确认识到替代性师资的重要作用。如当前广西民族师范学院经常会发布正式招聘教师的信息，却几乎很少发布兼职教师的招聘信息。而每当需求兼职教师作为替代性师资时，一般在线下通过教师私人关系完成，而且兼职教师往往是短期聘任，一般半年聘任一次。从高校对正式教师和兼职教师管理工作的差异来看，高校对替代性师资的地位、作用以及替代性师资管理的认识还不够充分，并且还缺乏对接替代性教师的信息化的平台，缺乏对替代性师资的认同。

2. 教育数字化背景下替代性师资知识共享的挑战

通过替代性师资方式引入的社会人员，一般具有较强的专业职业素养，在数字化时代具备了较好的信息化能力，能够解决现实管理问题，且注重过程性评价，［4］但专业教师和替代性师资生活和工作环境不同，思维方式存在差异，导致双方融合存在一定困难，缺乏深入交流的动机。一方面，为了满足教学需要，企业教师往往依据教学内容讲授相关知识，自身所具有的企业工作经验和知识不仅难以在师生间共享，也难以在教师之间共享。另一方面，对高校而言，一般只关注引进人员高校所需知识和技能，而很少会关注引进企业人员其他方面的技能。有一些教师以前在企业工作，担任企业管理人员，具有很好的协调能力，但是将其引入其到高校工作后，这些知识和能力很难得到发挥。

3. 教育数字化背景下高校与社会师资互相替代面临的挑战

在数字经济中，学习型组织成为高校或者企业实现稳定发展，获取竞争优势甚至不断超越自我的发展方向。在数字化时代，企业和高校都要进行新事物的学习，如企业需要学习包括数字经济带来的潜在市场机会、人力资源价值的挖掘、生产管理的新模式等内容，而高校则要面对数字化时代带来的教育变革的影响，不断推动教育的数字化，在社会需求的变化中发现新知识，培养新型人才。教育数字化背景下高校与社会师资面临着互相替代的挑战，一方面高校和企业之间存在着师资互相替代的倾向；另一方面，高校和企业之间的互相替代又难以完全实现。

首先，替代性师资初衷是从高校角度出发，引入社会人员补充师资缺乏问题，因此在过去替代性师资基本上等同于企业单方面向高校输入师资力量。然而在数字化时代，员工共享、知识共享已经成为一种趋势，高校师资和企业培训师资存在互相替代的倾向。

其次，企业和高校师资互相替代相对有限。对企业而言，有时也需要从高校教师那里获得专业性的理论知识，以弥补专业人员的不足，但是专业教师日常活动范围有限，又有相关的制度约束，开展服务过程中难免受到限制。有一些专业教师在服务地方经济发展工作中，发现自身所具备的知识和技能，难以完成企业工作的实际业务，理论知识与实务操作差异较大，难以真正成为企业的替代性师资。企业人员所具备的知识，也难以满足学生的实践需求。如广西民族师范学院商科专业在进行校企合作时，普遍存在实践经验不足的现象，对企业的调研往往表面化，对企业实际研究不够深入，与企业实际需求有不小的差距。

三、高校替代性师资队伍建设问题与发展趋势

传统师资队伍建设主要以专业发展急需的人才入手，高校为主要人才输送渠道，从而高校专业发展获得高学历和高职称的人才。在校企合作的模式下，替代性师资队伍建设方案逐渐被采用，一些非教师系列的人员充实教师队伍，带来了思想和工作模式的变革，也带来了协调和管理的问题，但总的来说，也为增进校企双方合作，共享知识，共同服务经济社会发展增加了动力。

（一）高校替代性师资队伍建设面临的问题

1. 企业和高校工作标准冲突的问题

高校有自身的教学标准，如广西民族师范学院以相关文件教案、大纲、教学进度等标准，并在教学研讨、教学监督、平时考核、期末考核的过程中执行相关标准，这对于来自企业的人员而言比较烦琐并且被认为是形式主义。同样，企业在工作中追求效率，注重衡量投入产出，对高校师资具有较高的期待。如在企业培训中，企业希望来自高校的老师能够基于相关调研，对企业人员及相应工作内容有较为清晰的认识，从而能够在指导企业培训业务中发挥有效的作用，而不是只有理论讲解和纸上谈兵。因此，无论是高校对企业师资的需求，还是企业对高校教师的需求，都有各自的标准，在现实中确实存在着“场域文化冲突”，［5］即两者由于行业不同、标准不同，在互相融入的过程中出现冲突的情况。

2. 替代性师资的身份认同问题

无论是企业人员还是高校教师，在以兼职的方式从事相关活动时，很难产生认同感，“临时工”身份导致其难以保证责任心和工作投入。企业人员到高校授课，以及高校人员到其他高校授课，都会有“临时工”的心态，因为他们享受不到相应的福利待遇，与所服务的单位领导、员工交流极为有限，缺乏社交导致难以全身心投入工作，往往因此出现被动应付的心态。

（二）替代性师资队伍建设发展的趋势

面对思想观念、知识共享与互相替代的挑战，无论是专业师资还是替代性师资，都需要进行相应的培训，不断地学习技能，实现知识的共享，成为高阶性的、适应社会未来需要的人才，在各方面发挥最大的价值，更好地培养服务地方经济发展和社会需要的人才。

如前所述，传统的替代性师资理念，随着社会的不断发展而拓展，只要具备了相关知识和技能，企业人员和高校教师应该是可以相互替代的，是能满足各方的工作需要的。因此一位教师，在高校是教师身份，在企业可能是工程师的身份。无论是企业或者高校，只要有人员需求，他们就可以替代员工，从而实现员工共享，智慧共享。广西民族师范学院教师通过校外实践活动，参与校企课题研究，为企业发展培养电子商务人才，进行乡村振兴指导，形成校企合作“你中有我、我中有你、互利协作、共同发展”的良好格局。随着校企合作的不断深入，双方可以形成知识互相融合且共享的机制，并围绕协同育人工作与企业发展的需要，进一步畅通校企合作渠道，服务广西地方经济发展的需要。

四、教育数字化背景下加强替代性师资队伍建设的建议

以上分析可以看出，随着数字化在企业和高校应用的不断加深，双方沟通和互动将会更多，高校的师资队伍建设需要更加多元化的渠道，全职或者兼职引入替代性师资队伍已经成为一种趋势。高校教师走出校园，通过知识共享和技术活动走进企业也是一种新的发展方向。对高校而言，为了进一步推进替代性师资的双向流动，为高校提供更多的发展机遇，在教育数字化背景下，要采取更多措施，强化师资队伍建设，具体如下：

（一）实现教育数字化背景下校内教师能力的提升

数字化推动了工作的简化和效率的提高，数字化时代高校师资队伍建设必须结合大数据时代工作的需求，因为企业流程已经开始面向数据驱动，数字成为企业发展新的生产力。对校内教师而言，要不断适应企业数字化水平的提高，不断提升自身数字化意识和能力，使得双向替代更加通畅，更能满足双方的需求。第一，要有大数据意识。高校教师要有用大数据的思维解决问题。第二，要有数据分析和挖掘能力。只有大数据意识不够，数据的收集、分析、挖掘后，要产生预测和决策的价值。第三，要有学习能力。无论是传统的理论教学还是实践教学，在大数据时代，要有意识地利用数学工具，学会用数据说话，跟上时代的发展。第四，要积极应对教学变革。从传统的线下授课转向线上授课，还只是拥抱大数据时代的第一步，还要接受更多的数字化教学变革。

（二）构建校内教师培训的完整体系

在教育数字化背景下，教师需要链接所学范围和领域，构建一个师资技能培训生态圈。当前广西民族师范学院教师在新发展阶段，围绕服务广西地方经济发展的需要，不断增强各项能力培训，形成完整的师资培训体系。

第一，开展数字化意识和技能的培训。对教师而言，数字化意识从无到有，从准确性的思考方式到相关性的思考方式，从经验判断到数据预测决策，专业教师都需要进行培训。专业教师要接受教育数字化方面的培训，学会用量化的方法思考和处理问题，学会用可视化的手段表达结果等。数字化是一种趋势，数字化是为了更好辅助价值流程的实现，教师要了解数字化推动高校教学和企业流程的作用，将人文理念贯穿培训体系过程，并分析数字化的目的和手段，正确发挥数字化对教学的赋能作用。

第二，开展时代特征元素的内容培训。高校的民族元素、边疆元素及国际元素是重要特色，由于高校外来师资较多，为了更好地服务地方经济社会发展，对外地教师进行民族团结、边疆稳定、国际交流方面的培训是一个重要内容。

第三，开展教学育人技能培训。教学育人是教师的根本职责，在所有的培训中，教书育人是教师职责的最终归宿。在新的发展阶段，要履行为党育人、为国育才的方针，培养担当民族复兴大任的时代新人。

（三）积极服务地方经济发展，实现师资能力输出

替代性师资队伍主要是为了解决高校师资缺乏的问题，但同时也是解决企业开展科学研究以及进行员工培训的重要手段。当前校企合作协同育人工作的普遍实施，正是企业积极构思人才梯队建设、利用高校科研优势提升企业竞争能力的重要方式，因此当前替代性师资不是企业弥补高校师资缺乏的单向输出，而是校企双方智力资源的相互输出和相互支持。对高校而言，要积极创造师资能力输出的有利氛围，鼓励专业师资积极参与企业科研攻关、市场调研、产品设计等环节，提升教师成长发展的空间，反哺高校专业建设和长远发展。

五、结语

替代性师资是一种有利于智力资源共享，充分发挥个人才能的重要方式，随着社会共享经济发展，这种方式将越来越多地被应用到校企之间、校校之间、校政之间及校地之间。随着社会的不断发展替代性师资将会逐渐被广泛接受，对于高校而言，应及早做好未来发展的战略人才规划，不断进行实践和探索，为推动教育高质量发展迈出新的步伐。

参考文献：

［1］ Zirkle C，Jeffery J，Shrewe L，et al. 关于替代性执照职教教师的纵向研究——以美国俄亥俄州为例［J］. 职业技术教育，2019，40（28）：66-72.

［2］ 李政云，肖华芝. 美国替代性师资培养项目发展分析与启示［J］. 继续教育研究，2009（03）：70-72.

［3］ 史伟. 基于“DIKW”理论的高职精品在线开放课程开发及应用研究［J］. 教育现代化，2019，6（35）：182-185.

［4］ 张雅娴. 校企合作中企业教师教学系统设计能力调查研究［J］. 呼伦贝尔学院学报，2020，28（04）：135-139.

［5］ 宋兴甫. 专业认证背景下高职师范专业兼职教师队伍建设的困境及突破［J］. 汉江师范学院学报，2023，43（02）：140-144.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：2023年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目A类“教育数字化视域下边疆高校商科专业教师信息化能力体系的实践与构建”（项目编号：2023JGA342）；中国电子劳动学会2022年度“产教融合、校企合作”教育改革发展课题“数字时代下高校教师数字素养评价指标体系构建研究”（课题编号：Ciel2022014）；2022年广西民族师范学院校级一流本科专业建设项目（项目编号：YLZY202205）。

作者简介：王敬斋（1981—），男，博士在读，广西民族师范学院副教授，研究方向为数字化人力资源。