指向地理实践力培养的张家口堡地域文化研学课程设计

崔朋 邹永超 刘建敏 冯春明 史岫

摘 要：高质量的研学课程设计与实施，能更好地落实与促进学生地理实践力的培养和提升。针对传统应试教育下学生缺乏地理实践力意志品质和行动能力的问题，本文通过整合张家口市域内乡土资源、新湘教版高中地理教材相关内容，从研学主题确定、目标厘定、思路设计、任务实施和课程评价等方面进行研学课程设计与实施，结果表明有利于培养学生地理实践力，同时也利于激发学生对民族文化的认同感与自信心以及树立正确的地域文化保护与城市发展的价值观。

关键词：地理实践力；研学课程设计；张家口堡地域文化

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）06-0068-06

《关于在城乡建设中加强历史文化保护传承的意见》中提出各城市在城乡建设中要系统性保护、利用、传承好本地历史文化遗产。要深挖文化价值、创新文化驱动，推动城乡建设高质量发展，建设社会主义文化强国［1］。中国各地有着丰富的地域文化，是我国文化强国建设的宝贵资源。地域文化对高中生价值观和素养教育具有重要作用，而当代中学生又是宣传、保护、传承地域文化的关键力量，因此，教师要有高位思政育人理念，有意识、有目标、有效率地引导学生了解地域文化知识和树立正确的价值观念。

常规课堂教学对地理实践力的培养存在不足。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在教学与评价建议中明确指出地理实践力的培养与研学相辅相成，地理研学是培养学生地理实践力的有效途径，地理实践力又能为研学活动的设计提供理论与评价依据［2］。

张家口堡丰富独特的建筑景观、饮食风味和民风民俗等文化资源是高中地理课外教学的宝贵乡土资源。本文立足地理实践力核心素养要求，选定张家口堡为研学地，充分挖掘张家口堡地域文化与自然、人文地理环境的关系，让学生亲身实践，在做中学，解决实际问题。深刻感悟地域文化的魅力与价值，认同家乡、热爱家乡、关心家乡［3］。

一、研学课程总体设计

1.研学基地选择与路线设计

张家口堡（又名堡子里）位于河北省张家口市桥西区，东临清水河畔、三面环山、南面平坦。始建于明代早期，张家口堡中明清、民国的建筑保存完整，堪称“明清建筑博物馆”。其建筑景观深受草原文化与农耕文化影响，是张家口市地域文化的“原点”和“根”，具有历史价值、建筑价值、科学价值，现被列为第七批全国重点文物保护单位。研学基地区位及调查活动路线如图1所示。

2.研学主题确定

通过张家口堡的建筑文化景观，能够探究其背后蕴含的社会、经济、自然等地理知识，从而理解地域文化与地理环境的相互关系。本文以促進学生地理实践力发展为主线，立足课标和教材，贴近社会和乡土，以“走进张家口堡，探究张垣文化与建筑景观”为活动主题。

3.学情分析

本次研学旅行课程的授课群体是张家口市第一中学六年一贯制创新实验班高一某班全体学生，班级人数不多，方便组织与管理。首先，本年级学生有完整且扎实的初中地理知识，初中阶段各个学期，学校会组织社会实践活动。高一阶段已提前学完高中必修二全部知识，能够理解地域文化与地理环境的关系，有一定自学探究能力，因此，知识储备和实践能力基本满足研学要求。其次，学生将理论知识与真实地理现象构建联系、多学科融合运用等方面能力不足，需要教师进行专业指导。

4.研学目标设置

本次研学目标包括总体目标与具体目标。总体目标旨在落实对学生地理实践力的培养，激发其乡土情怀、对民族文化的认同感与自信心，树立正确的文化价值观。具体目标的制定则将研学具体任务与课程标准相结合，使张家口乡土文化资源与课程标准、教材知识紧密融合，彰显地理学科特性与价值引领作用。聚焦学生地理实践力的培养，以行动能力和意志品质的培养内容为依据，设计活动目标（表1）。

5.研学课程设计思路

基本思路为基于课标设定主题，因地制宜选择研学对象，谨循地理实践力核心素养的培养厘定研学目标，以学生为本设计研学方案，依托真实情境师生协同探究与解决问题，回归课堂总结与展示研学成果，立足多元化进行研学课程评价。此次研学课程设计分为课前、课中、课后三个时序：课前包括主题确定、对象选择、目标厘定、方案制定和课前评价；课中包括研学开展和课中评价；课后包括总结展示与课后评价。以“情境—问题—交互—整合—知识—素养”为线，同时构建发生、解决、提升三大机制的设计思路［4］，三个时序都设有相应课程评价体系，以期能有效促进学生地理实践力的培养与落实（图2）。

二、“走进张家口堡，探究张垣文化与建筑景观”研学任务创设与实施

1.研学任务创设

以研学任务清单为依据，通过主题任务驱动，充分调动学生研学过程中的行动能力与意志品质。此次研学课程分为追溯篇、建筑篇、城市篇、发展篇。将以上任务链融入研学任务中，挖掘张家口堡厚重的历史文化价值，通过典型独特的建筑景观和城市布局形态认识其深刻的文化内涵，在实践中提升对地域文化的认识与体验，最后形成正确的地域文化与城市协调发展的思想。同时也将知识理解、实践应用、技能提升、素养落实融为一体，最终达成教学目标［5］。具体研学任务内容如表2所示。

2.研学活动实施

首先，研学活动前，教师要跟学生强调安全和纪律事项；其次，以小组为单位分为4个研学小组，开展研学活动；再者，提醒学生需要配备必备工具，如智能手机（使用地图软件与照相功能）、研学调查任务单与统计表、录音笔（走访调查）、建立微信群等。调查结束后，以小组为单位合作整理、统计调查结果并将统计数据分享至微信群。研学活动中以学生为主体，主动走访、观察、收集资料、使用工具、分析数据等。教师要培育学生的团队协作能力和人际交往能力，努力激发学生的学习热情，有意识地培养学生的独立思考能力，力求达成高质量的研学实践成果。研学活动课程实施过程如表3所示。

三、指向地理实践力培养的研学课程评价

从评价主体多元化角度出发，以“一个核心、两个方面和多个角度”为依据设计此次研学课程评价体系。基于过程性评价和终结性评价相结合的方法，评价有效落实地理实践力培养的程度。过程性评价针对研学课程课前、课中两个时序环节，结果性评价则主要针对课后时序环节。评价量表如表5所示。

四、结语

张家口堡的建筑景观诠释了其厚重的文化内涵和文化价值，地理环境各要素及综合体决定了地域文化的独特性，张家口堡地域文化始终遵循人与地理环境的协调，并影响着张家口现代城市的发展。通过张家口堡地域文化研学活动，引导学生在真实生活情境中进行实践，不断深化对地域文化保护与城市发展的认识，树立人地协调观，并厚植乡土情怀，既加强了地理知识的实际应用，也使学生自觉为推动家乡城市化高质量发展贡献力量。此次研学活动课程也培养了学生的团队意识和不畏艰险等意志品质，提升了学生参与调查和测绘技能等行动能力，有效促进了学生地理实践力的培养。

参考文献：

［1］ 中共中央办公厅  国务院办公厅印发《关于在城乡建设中加强历史文化保护传承的意见》［EB/OL］.（2021-09-03）［2024-01-02］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5637945.htm.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 李璐阳，周忠发，刘智慧，等.地理基因视角下的中学生民族文化自信培育研学课程设计——以西江千户苗寨为例［J］.地理教育，2023（5）：66-71.

［4］ 黄渊.基于地理核心素养的高中地理研学实践课构建研究［D］.福州：福建师范大学，2019.

［5］ 罗金明，李盼盼，邵婷婷，等.对中学开展乡土地理实践活动情况的调查与研究［J］.中学地理教学参考，2021（24）：84-86.

［6］ 张雪茹，朱红波.学科核心素养视域下高中地理问题式教学设计——“以地域文化与城乡景观为例”［J］.地理教育，2023（8）：25-29.