深度学习理念下的高中地理全情境教学策略探究

韩子璇 饶继河 林雄斌

摘 要：深度学习强调高阶思维与认知建构，与学生的地理核心素养培养具有内在一致性。深度学习强调将主动建构的知识体系与技能方法迁移运用到真实情境。因此，全情境覆盖的课堂教学是学生开展深度学习的关键环节。为加强地理核心素养的培养，地理教师需要创设全情境地理课堂，融合知识体系，架设知识联系，促进学生的深度学习成效。本文以“农业区位因素及其变化”一节为例，基于杭州市塘栖镇枇杷产业共富“金果子”的典型案例，进行深度学习理念下的全情境教学研究并提出系列教学策略，以期优化地理深度学习教学设计，为地理学科教学提供有益的借鉴。

关键词：深度学习；全情境；地理教学；农业区位

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）06-0054-05

一、深度学习与全情境教学的关系

1. 深度学习的理论内涵

深度学习（又名深层学习）理念是基于学习层次的概念及其差异而提出的，相比机械、被动接受的浅层学习，更加提倡主动批判、建构和有意义地学习［1］。深度学习强调利用主动建构的知识体系与技能方法来解决多种复杂情境下的问题，切实提高学生主动发现问题、深刻分析问题、高效解决问题的意识和能力。深度学习有利于培养学生的批判反思与创新思维能力，实现从浅层“知识学习”到深层“能力提升”，进一步指向地理核心素养目标的落实［2］。同时，高中地理核心素养也强调学生需要具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，因此，深度学习也被认为是发展学生地理核心素养的主要途径［3］。因此，将深度学习融入地理课堂，有利于培养学生的深度学习能力，提高学生的地理核心素养。

深度学习是一个目标化指向的概念，强调通过特定目标指向的活动来推进全面发展及地理核心素养的实现［4］。布卢姆的认知领域学习目标包括“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”六个层次［5］，强调具有递进性的学习要求特点。例如，从对知识的重复记忆到对问题的深层分析与解决、从单一情境到复杂情境、从被动学习到主动批判等，从而逐步面向高阶思维活动。由此，深度学习认知水平的行为特质与布卢姆的认知领域学习目标具有一定的共联共通，两者都聚焦“知识”和“学习”两个核心，在学习动机、习得程度、思维方式与迁移运用等方面进行了由浅入深的层次划分（图1）。其中，认知水平停留在记忆、理解层次的学习者，处于深度学习的基础阶段，即自我导向与理解认知水平，涉及信息提取、机械记忆和逻辑梳理等浅层思维活动；而达到应用、分析、评价和创造水平的学习者，处于深度学习的建构反思、创新批判与迁移运用层次，涉及创造性批判与复杂问题解决等深层思维活动。两者都体现了集学习目标与过程、发展性与渐进性、批判性与反思性于一体的教育理念，这需要立足深度学习和深度教学的一致性，使学生在蕴含知识、思维与价值的深度教学中获得全面深度发展。因此，基于布卢姆认知目标分类理论，探索打造深度学习全情境课堂具有一定价值。

2. 全情境教学的内涵与作用

全情境教学强调兼具符合学生认知水平以及连续思维活动的体验场域［6］。地理核心素养的培育呈现一定的动态复杂性，这需要一个适合的情境来构建深度学习的体验场域。可见，全情境教学对知识的综合构建与地理核心素养的培养不谋而合。全情境强调学生学习情境的真实性、综合性和连贯性，为学生打造具有认知不断深化且具备要素共同性的多种情境［7］，从而促进学生在全情境中主动学习，有助于知识的内化与迁移。此外，全情境覆盖的课堂是贯穿深度教学的关键。为加强地理核心素养的培养，教师需要创设情境贯通的地理课堂，立足知识本质，融合知识体系，形成知识联系，紧抓知识背后的思想方法与价值观念，通过由浅入深的教学环节，使学生掌握知识迁移方法，以实现深度学习。

3. 深度学习与全情境教学的关系

由深度学习和全情境教学的概念可以发现，两者具有紧密的联系，相互影响、相互促进。首先，全情境教学是深度学习的逻辑起点。迁移能力作为深度学习的重要特征，要求学生能夠创造性地解决不同情境下的复杂问题，从而提升问题解决的关键能力［2］。深度学习的发生需要创设具有联系性、探究性和应用性的学习情境，明确指向核心知识和核心能力的探究起点，引导学生作为情境的“问题解决者”来看待问题，主动探究，构建知识框架［8］，从而自主获得问题的解决方法，在深度学习中促进知识与能力迁移。其次，全情境教学是深度学习的实施场景。全情境的创设不仅能为学生提供交流与表达空间，还能为深度学习提供思考和分析载体，以及不同情境的批判与反思机会。全情境教学并不局限于情境本身，而是将众多零散知识有机建构为一个完整场景，从而建立知识与问题的多维联系［2］，促进学生在全情境学习过程中不断发现问题、分析问题、批判问题，再到问题解决与能力生成，有效保障深度学习的真实发生。最后，深度学习和全情境教学共同指向地理核心素养的落实。高中地理核心素养强调适应终身发展和社会发展的素质能力，深度学习是培养和发展这种核心素养的主要途径［9］。由此，深度学习与全情境教学具有目标一致性，能共同服务于地理核心素养的实现。深度学习要求学生能够灵活运用地理知识，迁移到多种情境来解决实际问题，从知识、能力、实践等多个维度共同促进地理核心素养的落实。

二、全情境教学场景的构建与案例选择

1. 全情境教学场景的构建

问题剖析、知识迁移与能力提升是构建教学场景的重要出发点。全情境教学场景的构建强调将同一整体情境贯穿整个教学流程和学习流程，以教学场景的真实性、趣味性、探索性和连续性来实现深度学习目标（图2）。针对不同的教学内容，可以结合知识和场景的关联，创设不同的全情境教学场景，在实现教学目标的同时，促进学生问题剖析、知识迁移与能力提升。基于此，本文从深度学习理念出发，探究全情境地理教学，并选取人教版高中地理必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”为例进行分析。本节内容与当前国家全面推进乡村振兴战略紧密关联，尤其在城乡共同富裕的战略下，各地推进农业农村现代化的进程为理解农业区位因素及其变化提供了丰富的场景和情境。在此基础上，本节内容能帮助学生了解农业产业经济活动的特点，树立人地协调观念，也为工业、服务业和交通运输区位因素的学习奠定基础。所谓“无农不稳”，农业活动是人类生产生活的重要基础，与粮食安全、产业经济等紧密关联，能够创设贴近实际生活的丰富全情境，从而有利于引导学生深入分析，促进深度学习的发生［10］。因此，开发与“农业”“区位因素”“农业区位因素变化”等核心概念适配的情境，由浅入深、层层递进，不仅有利于学生理解掌握本节内容，也能充分培养深度学习与地理核心素养目标共同指向的批判性思维与迁移运用能力。作为中学地理教学的核心内容以及农业农村现代化的关键要素，“农业区位因素及其变化”具备全情境教学和深度学习建构的现实基础。因此，以“农业区位因素及其变化”为例，探索全情境创设、知识体系完备、深度学习达成的学习模式，能为深度学习理念下的全情境教学提供借鉴。

2. 全情境教学的案例选择

从课标解读上，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“农业区位因素及其变化”的内容要求是“结合实例，说明农业区位因素”。依据课程标准的要求，行为条件为“结合实例”，深度学习理念也要求在情境中教学，因此，选取契合的案例，打造全情境教学氛围，注重将自然地理因素和人文地理因素相结合；行为动词为“说明”，属于深度学习行为特质中的“理解认知”水平层次；行为内容为“农业的区位因素”。从教材分析上，本节内容选自人教版高中地理必修二第三章第一节，本章内容在“人口”“城市化”之后，“交通”“环境与发展”之前，具有承上启下的作用，能为选择性必修二“地区产业结构的变化”“产业转移”等内容奠定基础。最后，在学情分析上，学生通过必修一和必修二前两章节的学习，掌握一定的分析技能和方法，但难以有效迁移运用，且对农业生产、农业类型、农业产业等概念不够清晰。

农业分布、区位条件、农业区位因素变化等内容具有抽象性、动态性特点，需要结合具有生活性、真实性的情境，开发教学素材，促进学生理解，这也体现全情境教学的必要性。在案例选择上，选取杭州市塘栖镇枇杷产业共富“金果子”这一典型案例，有利于创设全情境，从不同的学习层次和多个维度帮助学生理解掌握农业区位因素及其变化，并通过知识和能力迁移来解决实际问题。塘栖镇拥有枇杷区域保护面积1.8万亩，产量6 000余吨/年，枇杷全产业链总产值达3.8亿元以上，并积极打造农文旅融合发展的现代化农业基地。同时，塘栖镇积极通过“新农人”“新零售”等方式，不断加强塘栖枇杷“金果子”对农户的增收效用，据统计，种植户的增收约8 000元/年，2023年塘栖枇杷节实现线上销量1 600余万元的目标。

三、基于实例的高中地理全情境深度学习实施策略

1. 打造全情境课堂氛围，驱动深度学习兴趣

《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》明确提出要在地理情境中强化学生的思维训练［11］。创设全情境课堂能够保障课堂的完整性，精选区域及案例，深度挖掘其中蕴含的教学素材，设置多层次、强关联的探究活动和问题链，能将案例情境贯穿教学始终，持续激发学生兴趣。同时，全情境教学策略要求情境具有真实性、生活性、探究性、批判性以及递进性。深度学习在帮助学生全面发展的过程中，也具有自身的特质，如以学生为本，对知识从吸收到产生质疑、从批判到重新建构知识体系，最终提升学生学习能力［12］。情境作为引导学生深度学习的场域，要求创设连续而完整的情境貫穿学习的全过程［6］。依据深度学习要求下的全情境特点，对“农业区位因素及其变化”一课进行了全情境建构（图3）。

认知心理学研究表明，在人类整个认知过程中，都离不开情境。在深度学习过程中，课堂真实、生动、直观有利于学生的认知理解与情感投入。因此，要贯彻全情境课堂氛围的构建策略，选取适合教学的、具有探究性的资料，利用符合教师教学与学生学习双向逻辑的组织方式，并将其有效融合，形成“知识—情境—深度学习”紧密联结的地理课堂。践行“创设全情境课堂氛围，激发深度学习兴趣”，对“农业区位因素及其变化”的具体情境梳理如表1所示。

2. 串联全情境知识体系，夯实深度学习基础

在注重浅层学习的传统教学中，学生获取到的知识是零散的、分裂的，在学习过程中对知识缺乏整合，不利于在形成系统知识的基础上进行反思与创新批判［13］。深度学习强调学科知识体系的系统建构，教师依据深度学习的行为特质，引导学生建构起知识体系，只有体系化的知识才能引导学生产生新认知，将全情境教学中建构起的知识体系和产生的新认知迁移运用到新情境中去发现问题、分析问题并解决问题，充分发挥深度学习的效果，促进学生地理核心素养和价值观的形成。“农业区位因素及其变化”知识结构如图4所示。

3. 设计全情境问题架构，引导深度学习逻辑

问题发现作为思维起点，问题解决则是思维构建的过程。问题的设计应紧密依托情境，在这一过程中，尤其需要注重问题设计的学科性、探究性、关联性以及时政性，才能够有效提高课堂教学效率以及学生的思维逻辑能力［14］。在深度学习理念指导下，为实现由浅层学习向深层学习进阶的过程，在真实性、生活性的全情境下，通过设置一系列梯度性的问题，并适当追问，以问促学，既能持续激发学生的深度思考，也使学生从整体上把握知识之间的内在逻辑。问题意识能激发学生的积极性和主动性，以及学习的深度与广度［15］，通过梯度性问题链能帮助学生搭建知识进阶框架，培养进阶思维。以问题链设计引发学生的思维连锁反应需要把握学生解决问题的思维过程，突出学生的主体地位，化被动学习为主动思考。在“农业区位因素及其变化”这一复杂又关联的情境中，更需要精炼问题，以问题链设计层层递进，指向教学目标（图5）。

4. 推动全情境场景拓展，促进深度学习迁移

在深度学习理念中，迁移运用不仅能够达成对学习成果的检验，更重要的是对已有理解认知的提升与扩展，学生需要在自我导向、理解认知、建构反思和创新批判的基础上以新的方式对其加以利用［4］。在全情境课堂中，深度学习更着眼于质疑批判与迁移运用，要求设置与情境强关联性的探究活动作为深度学习的载体，使学生主动构建起能够整合情境经验性的整体框架，增强学生对知识的迁移运用能力。通过设置相邻情境检验学生的学习迁移成果，逐步扩大情境差异性，促进学生的深度学习迁移（图6）。

四、结语

结合深度学习的“教”“学”过程，在全情境构建下，坚持以地理核心素养为导向，落实深度教学理论到教学实践，应把握好教学设计这一关键桥梁。在深度学习教学设计过程中，教师分析地理情境，梳理教学内容，精心选取案例，设计教学活动，打造出全情境教学氛围，贯穿教学始末，将知识串珠成线，构建起学生的知识框架结构，才能在情境中进一步引导学生培养深度学习的能力，实现从“浅层”知识学习向“深度”能力提升的转化。将教师的“深度教”与学生的“深度学”融合贯通于全情境课堂，最终指向深度学习下的教学目标达成。

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通信作者：林雄斌