基于“双减”政策的初中物理分层作业实施策略

刘姗姗

“双减”政策的发布对作业改革与设计提出了一系列挑战，将以往过度依赖时间维度变量转变为更加注重教育教学内涵的发展，让教与学的双主体均能注重内在素养的提升，确保回归教育本真。“双减”政策的目的并不仅仅是给学生减负，而是让整个教育聚焦学生的全面发展。因而，基于“双减”政策的初中物理作业设计应该贯彻“减负增效”原则，摒弃机械的题海训练，提高学生作业完成效率及质量，激发学生的内在潜能。分层作业践行的是“以人为本”的教育理念，强调教师要充分了解每一位学生的实际情况。教师基于学生的最近发展区设计出适合不同层次学生实际情况的作业内容，保证学生能够提升物理学习水平，增强学习自信心，扎实掌握物理知识和学习技巧，逐步提升物理学习能力，为学生的综合发展奠定基础。

一、基于“双减”政策的初中物理分层作业实施价值

（一）有利于激发学生物理学习动力

分层作业在初中物理教学中的实施是符合“双减”政策要求的，注重强调以学生为主体。教师分析学生当前的基本学习情况，采取更精准、更富有针对性的措施，科学合理地设计契合不同层次学生实际情况的作业内容，这样每个学生都能完成自己能力范围内的作业，避免增加额外的作业负担，浪费时间和精力。对于学优生来说，他们能够在更加富有挑战性的作业中激发出挖掘更多物理知识的欲望；对于后进生来说 ，他们能够从简单的作业开始，逐渐找到学习物理的自信心。所以分层作业能够让不同层次的学生有一定的选择空间，利用自身的能力及知识解决作业问题，提升思考及探究水平，使他们对物理学习能够保持持久的兴趣与动力，进而主动参与物理课程学习。

（二）有利于学生形成多元思维模式

教师在设计分层作业的时候不仅要注重难度分层，满足不同层次学生的实际情况，还要注重内容分层，尝试以更多元的作业内容及形式满足学生探究物理知识的需求。这样能够让学生对物理作业产生更强烈的好奇心，帮助他们更好地理解物理知识，破解更多的物理难题。而丰富多元的作业内容能够改变学生的思维模式，让他们学会从多个不同的角度思考并解决问题，最大限度地激发学生的内驱力，让他们学会根据自身理解及所掌握的知识技能综合运用，加以创新，按照自己的想法完成作业。而后，教师在多元评价中给予学生展示作业的机会，促使学生在多元交流中逐渐形成多元思维模式。

（三）有利于激发学生作业完成兴趣

分层作业强调教师要根据每位学生学习物理时不同的心态和学习基础，针对他们之间存在的差异，设计一些符合大部分学生认知水平的作业，让学生在完成作业时兴趣十足，学生有了兴趣才能更好地掌握物理知识，持续完善自身的物理学习品格。所以分层作业便更加强调激发学生的内驱力，让学生以更积极主动的心态完成作业，鼓励他们通过自己的思考与探究找到答案，深入生活与实践，真正将物理问题从抽象转为具象，方便学生理解。而学生也更加愿意主动探究物理作业，并保证作业完成质量，持续提升完成作业的兴趣及内驱力。

二、基于“双减”政策的初中物理分层作业实施原则

（一）少而精

“双减”政策强调减负增效，避免过重的作业负担给学生带来无形的压力，引发抄袭、敷衍等乱象，同时耗费学生大量的时间。因而，在“双减”背景下，初中物理分层作业的实施应该遵循少而精原则，有的放矢，才能达到有效检测、锻炼提升的效果。所以，教师在设计分层作业时要选择一些具有代表性和针对性的习题，让学生能够通过一道习题掌握一种方法，总结相关内容，实现知识与技巧的双重提升。对于学困生来说，教师要降低作业难度，从基础巩固类的作业着手，锻炼学生的综合能力；对于中等生来说，教师要强调学生基础的夯实，布置一些具有思維性的作业，提升学生的能力；对于优等生来说，教师要设计一些触类旁通类的作业，强化思维模式。

（二）科学性

基于“双减”政策，教师在设计分层作业的时候，应该遵循科学性原则，科学地进行分层，使作业兼具整体性、实操性及针对性特点，实现高质量的作业实践，充分发挥作业应有的功能。所以，教师有必要遵循学生的认知规律以及对应的教学规律，科学设计物理分层作业内容，使学生在完成作业的过程中逐步树立学习自信心，提升物理素养，强化综合认知。同时，保证学生在分层作业中能够基于自身的能力及素养基础，达成理论与实践的结合，确保高水平地完成作业，展现自身对知识有效建构及迁移运用的过程。

（三）多样性

在进行分层作业设计时，教师应注意作业设置的多样性，保证学生以积极主动的心态完成各类物理作业，并保持在一定的水平，持续提升自身的学习能力。多种多样的分层作业将持续厚植学生的兴趣根基，彰显分层作业的新颖性。学生能够高水平地完成作业，主动配合教师参与各项任务，从而提升问题分析能力、判断能力以及问题解决能力。这样便能够推动学生高质高效地实践探索，多样化的作业内容也将支撑他们彰显个性，体现对知识的多维且深层解读，驱动他们以良好的心态完成作业，展现个性色彩。

三、基于“双减”政策的初中物理分层作业实施策略

（一）设计难易分层作业

教师在设计分层作业时，首先应该考虑学生的实际学习情况，包括学习状态、学习水平等，结合教学内容设计难易不同的分层作业，使学生在完成作业的过程中更好地掌握所学的物理知识，明确要点，体现学生高效高质完成作业的过程，彰显学生个性，使他们都能在自己的能力范围内完成作业，达成对知识的深层与多维解读。

以鲁科版初中物理教材为例，在教学《物态变化》时，本单元重点是让学生掌握物质的三种变化形态，同时联系现实生活经验解释相应的物态变化过程。在作业设计中，教师要着眼单元整体，先了解学生对每一节知识点的掌握程度，如物质的三态变化过程、相关概念的理解等。教师根据自身对学生学情的分析，将他们分为A、B、C三个层次，基于学生的不同层次设计不同难度的作业内容。具体如下：

A层次：这一层次是基础较差的学生。针对这一层次的学生，教师可以让他们寻找生活中熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华的相关现象，并通过拍照、录制视频等方式记录这些现象。有条件的学生可以向家长了解更多的内容，从有经验的人口中进一步了解三态变化的内涵。

B层次：这一层次为基础中等的学生。针对这一层次的学生，教师可以让他们通过列表格、绘制思维导图的方式来探究熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华的区别，并列举典型案例加以阐述。

C层次：这一层次为基础较好的学生。针对这一层次的学生，教师可以让他们综合运用本单元的知识，从物理学的角度科学解读熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华等现象，并选取一道典型的物理题，以视频录制的方式解说出来。

如上，教师考虑班上学生的实际情况，基于他们的能力基础，分步设计了不同难易程度的作业。这样学生就在自己的能力范围内完成了对本单元知识内容的探究，增强了内驱力，实现了对知识的有效巩固，持续激发完成作业的兴趣。

（二）设计内容分层作业

基于“双减”政策，教师设计的分层作业不仅要强调难易程度，能够满足不同学生实际能力需求，还要强调内容多元，能够激励学生在多元化、富有层级性的作业中持续调动作业完成的内驱力。所以，教师可以从书面作业、综合实践作业、跨学科作业着手，体现学生知识到能力再到思维的进阶，逐步达成提升学生学科核心素养的目的。

以鲁科版初中物理教材为例，在教学《声现象》时，教师便可以根据教学内容优化创新，设计不同维度的作业。

1.常规书面类作业。

常规书面类作业更加强调学生对基础知识，如概念、公式、定理等内容的巩固与复习。所以教师要抓经典，依据重难点为学生设计常规书面类的作业内容。比如，依据本单元知识，从“声音的产生与传播”“声音的特性”“声音的利用和噪声危害”等三个方面着手，为学生针对性地设计作业，让学生在基础类作业实操中完成对相关基础知识的掌握。在透彻掌握知识内容后，学生对知识的应用也更加得心应手，为后续实践奠定了坚实的基础。

2.综合实践类作业。

综合实践类的作业强调学生围绕主题任务设计实验和课外研学探究，让学生经历动手操作、观察、测量、分析、论证、判断、合作、交流等过程。在完成这一类作业的过程中，学生将通力合作，创新迁移，达成对所学知识的深度理解。

比如，教师可以让学生通过小组合作的方式展开课后探究。首先，教师确定“声音在现实生活中的利用”“生活中的常见噪声”这两个研究专题，让各小组自选一个感兴趣的专题完成课后调研。如选择“生活中的常见噪声”这一专题的学生，可以用信息技术设备录制生活中常见的噪声，如汽车鸣笛声、工地施工声、夜间杂乱无章的喊闹声等。其次，小组成员在搜集生活中的资料后进行剪辑，并依据自己的切身感悟，运用物理知识总结噪声在生活中的常见形式和危害。还可以自行录制解说视频，为大众普及噪声的危害以及控制噪声污染的方法，展现自身基于现实生活对知识的思考，强调知识的迁移创新。

3.学科融合类作业。

学科融合类作业强调综合性和应用性。教师可以采用项目作业设计方式，为学生设计跨学科融合类的作业，使学生能够融合其他学科知识与技能高效完成作业，创造性地领悟所学知识，感悟学科的魅力，提升综合素养。

比如，教师可以设计“声声入耳音乐会”跨学科项目作业主题，创设作业情境：艺术节来临之际，班上准备举办一场音乐会，请各小组分工讨论音乐会实施方案。具体分工如下：

项目一：小组合作自制橡筋琴，从橡筋琴制作过程中分析如何发音。

项目二：小组展开实验，了解声音传播的条件，设计音乐会会场的位置和音响摆放的位置。

项目三：小组展开实验，了解声音的特性，用自制乐器调音并演奏。

项目四：运用声音利用及噪聲等知识点为音乐现场增加现代声学技术设备，如噪声提示器、超声波智能门杆等。

项目五：制作音乐会电子海报、剪辑视频、设计网络投票通道等，为音乐会开场做好准备。

（三）重视作业讲评分层

作业讲评是作业模块实施中必不可少的一环。教师要重视作业讲评分层，予以学生及时反馈与激励，让学生明晰自己在作业完成中的优缺点，而后有针对性地查漏补缺。这样才能让作业的功能发挥该有的价值，为学生提供多维参考，在“双减”背景下让初中物理作业设计更加完善。

1.于班级讲评中关注个性需求。

在作业讲评中，教师可以进行班级讲评，先从最基础的作业开始，当部分基础一般的学生讲完自己在完成作业的过程中遇到的难点，再让一些学习较好的学生进行讲解。在学生互相帮助的过程中，能够有效解决作业中的难点和困点。从某种程度上来说，学生之间的交流与互动胜过教师的讲解，他们之间的思考水平及维度基本持平。所以，这种集体讲评的方式有利于教师更加关注学生的个性需求，引领学生在互帮互助中突破难点。同时，教师要根据全班学生在作业完成中的不足进行针对性讲评，有效弥补相应的知识点，这样将能够更好地做好作业反馈与评价工作。

2.于小组讲评中解决多元问题。

在作业讲评中，教师除了实施集体讲评之外，还要进行小组讲评，以提高学生思维活跃度，提升学生解决问题的能力。所以，教师可以按照同组异质原则，让学生在组内互相评改，评价组员的作业完成情况，在互相交流中持续优化作业内容，创造性地理解所学知识点，同时针对不同的问题提供不同的解题方法。教师还可以鼓励学生针对一些知识的争议点展开辩论、推理及探究活动，以作业推进课程教学，让学生在多元问题的解决中持续完善知识储备。

四、结语

综上所述，在“双减”政策下，有了统领性文件的支持，教师在作业设计中有了更多的突破点与创新点。分层作业作为一项关注学生主体地位的作业设计模式，更加强调学生在作业中主观能动性的发挥。所以，教师要清晰地认识到分层作业的实施价值，明确“双减”下分层作业设计应遵循的原则，通过难易分层作业、内容分层作业及重视作业讲评分层等策略，高质量地设计分层作业，满足学生个性化发展需求，帮助学生在多维且多元的作业实践中实现思维的发展，培养核心素养，让他们朝着正确的方向前行。