大单元教学助推历史纵深发展

王雨诗

在历史教学中，教师以单元为基本学习章节，聚焦学科核心素养，整合教学资源，对教学内容进行优化设计，以提升课堂教学的质量，同时能拓展学生思维的广度与深度，在学生的头脑中形成立体多维的知识体系。

  一、整合资源，拓宽单元教学视角

教师要将图片、视频、文献资料等资源整合起来，丰富课堂教学的史料，以增加学生的知识储备。教师在整合资源中，要围绕单元教学内容，并兼顾学生认知水平，调动学生的学习兴趣，让学生基于单元主题进行拓展。如在学习“从国共合作到国共对立”这个单元内容时，教师要围绕“国共关系”主题内容梳理、整合知识，借助平台，让学生线上游览井冈山革命博物馆，对井冈山革命根据地有了深入的了解，为单元主题探究打下基础。教师整合资源，为学生理解单元主题提供支持，同时通过线上学习拓宽视野，能从细节上理解内容，能促进学生核心素养的提升。

  二、创设情境，启发学生历史思考

在历史单元教学中，教师要创设契合主题的情境，让抽象的内容具体化，能引发学生对重点内容的关注，吸引学生分析情境、思考问题，从而能理解历史知识的本质，以便能促进大单元目标的实现。如在学习“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元内容时，教师围绕“社会变化”主题创设情境，让学生以游历者的角色融入历史，去感受社会变化，从而能促进学生对社会之变的感受，宋元时期都市生活与文化的探索。教师为学生提供历史史料、影像资料、教材内容等资源，让学生感受宋元城市之变。学生围绕《清明上河图》《千里江山图》等艺术作品中分析宋元时期社会文化发生的巨变。教师基于大单元教学创设情境，引导学生建构知识，从而实现整体性的理解。教师要创新教学方式，引领学生深度学习，能拓宽学生的视野，促进学生历史素养的提升。

  三、设计任务，开展探究学习活动

在单元教学中，教师要立足学生主体，引领学生体验学习过程，从而能从整体上达成学习目标。教师要基于单元主题设计学习任务，并通过恰当的引导，让学生以不同的方式参与探究活动，让学生成为学习的主人。教师将经济、政治等相关知识串联起来，设计多元的探索活動，引导学生从多角度探索历史、思考历史，能丰富学生的学习体验，促进学生整体学习效果的提升。

总之，历史大单元教学要兼顾课内与课外，创设多元的实践活动，引导学生主动完成学习任务。随着课程改革的不断深入，教师要深入研讨，要践行大单元教学的理念，拓宽历史教学的思路，不断提升历史课堂教学的质量。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）