班主任:教学变革现代化的育人创生

随着世界范围内的现代化步伐不断加快，并持续深化，“中国式现代化”引领着教育现代化已经步入快车道。教育既要适应现代化的社会发展潮流，又要以自身的力量推进社会发展的现代化。教学作为学校教育的中心工作，通过现代化的教学改革推进教育现代化的深入发展，是发挥教育内在功能的必然途径。班主任作为教学变革的担当者、挑战者、探究者，是实现教学变革现代化的关键践行主体，需要在实施新型教学中，走向变革教学理念、改组教学元素、重建教学结构、协调师生关系、优化教学流程、体现教学效益的整体现代化。

本期关注“班主任教学变革现代化”的主题，旨在通过不断充实和提高教学变革实践的现代性品质，促进教学理念、目标、内容、方式、手段等方面的现代化。这里的教学变革现代化是指在推进班主任现代化的过程中，积极探索新型教学变革实践的理念和路径。重在根据学生的身心特点，选择以核心素养为导向的课程教学理念和技术，坚定确立核心素养在教学中的核心地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，最终指向核心素养的生成、发展与评价，并结合个性化、情景化、趣味化、项目化、综合化等教学变革方式，实现教学促进学生潜能激活、素养建构、个性发展三重价值的目的。

践行班主任教学变革现代化的育人创生，需要深刻领悟新时代高质量新型教学的本质，坚持以立德树人为旨归，构建新型学习中心，突出教学改革的重点和核心。注重创生整体建构的教学变革，力求从教学目标、内容、主体、组织、方法、管理等方面系统变革；通过变革教与学的关系，在师生之间多重交往互动中促进学习者实现文化传承、意义生成和自我建构；更关注深层境界的教学变革过程，使之充满动力、富有活力、积极向上，体现师生之间的认知共振、思维同步、情感共鸣，进而助力学生核心素养培育，全面而有个性地发展。

然而，在教学现代化进程中，仍然存在教学理念、方法、技术等方面的盲目性、机械性、简单性、经验性等问题，缺乏从新时代、新课标、新挑战和新教学变革的视角对其进行学理探讨，阻滞了现代教学的发展。具体表现在：教学理念前瞻性不够，教学方法创新力不足，教学技术融合不佳。尤其不够重视整体性的教学先进，而仅关注某个局部的环节先进，常常出现不均衡或不匹配的教学变革，不仅不能有效地推进教学现代化，反而会导致教学畸形发展。如只关注是否运用新教学工具，甚至不加过滤地盲目接受具有明显缺陷的教学工具，而忽视教学本身，致使“教学现代化”追求失去实际教学意义。为此，亟须着力以下三点：

1.教学变革的理念前瞻。迈向班主任教学变革现代化，需要更新现代教学理念，体现前瞻性。因为教学变革现代化的首要任务就是理念现代化，真正确立新课标呼唤的新型教学不是点滴和局部的变革，而是整个育人方式的更新，需要樹立以人为本、以学为中心、以核心素养为导向的新型教学理念，作为实现教学变革现代化的灵魂。唯有前瞻理念的引领，方能促进教学变革制度、内容、方法及手段的更新与完善，体现教学变革现代化的育人创生价值。

2.教学变革的方法创新。迈向班主任教学变革现代化，需要通过教学方法创新，采用多元化的教学方式，体现教学变革的现代品质。要坚持“重学品、重学创、重学用”的课堂教学变革取向，积极创生“以生为本、以标为纲、以学为主、以教为方、以用为要”的课堂变革新型样态。要牢固确立：教学的目的不仅要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”；要把学生学习的过程看成是创造的过程，学会用创新方法发展学生的创造力。

3.教学变革的技术应用。迈向班主任教学变革现代化，需要加强对教育信息化的引领和推动，注重对现代化教育教学技术和手段的科学运用。尤其是随着科技革命成果、人工智能进课堂，技术智能强教，赋能教学过程，优化学习方式，自适应学习与人机交互的应用，需要准确定位现代技术都是辅助性育人工具而非主体，通过信息技术与教学内容“技”与“道”的高度融合，提升师生的信息素养，以适应教学变革现代化育人创生的挑战。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会首任副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。