精研作业评价 赋能育人生长

曾宪鹏

作业是学校课堂教学活动的必要补充，作业批改反馈的评价环节则是作业管理中的重要内容，是影响作业减量提质的关键环节。教师既是落实学生减负政策的关键责任人，也是作业评价的实施者。“双减”政策下，教师如何进行作业评价？应如何来优化作业评价？我校本学年着力于精研教师作业评价的研修，以此赋能育人生长。

一、以评价为引擎，驱动教师学习教学评价新理念

（一）构建全覆盖的研修网络

成立以校长为组长，分管校长为副组长的研修领导小组。并基于教师结构，组建覆盖不同层次教师的研究团队。先后成立了评价研修学科组、学科带头人团队、青年教师成长营等组织，注重学科组团队骨干教师引领，探索实施“1+1+N”研究模式。“1+1”是指一名学科组长牵头一个学科，“N”为不同学科组中多个有潜力的骨干教师，“1+1+N”发挥了学科组骨干教师在学科组中的引领作用。

（二）开展扎实有效的研究活动

1.读书交流活动。“工欲善其事 必先利其器。”为提升教师评价理念，开展了一系列读书交流活动，采用共读、导读、读后交流等形式，研读专业书籍，引领教师更新评价理念。

2.专题研讨活动。学校定期举行教师评价素养提升专题研讨活动，横向交流提升教师评价素养的实施策略，组织召开教师评价素养提升研修推进会，围绕教学评一致性、学生作业评价、学生学业述评、一二年级无纸化评价、学生多元化评价等进行实践交流，纵深推进教师评价素养提升。

3.构建综合评价体系。教师评价素养能力提升是“以生为本”，构建基于学生核心素养发展与评价的课程体系，为教师评价学生提供目標导航、内容维度、路径方式。基于“全员参与、全科开展、全程评价”的综合评价过程，学校以“立诚阳光好少年”的评选为抓手，整体推进小学生综合评价改革的深化，构建了整体化综合评价体系。这项工作是既是整个“评价研修”的“基点”，也是评价的“焦点”，是取得研修成果的“亮点”。

二、以评价为指南，丰富课堂评价要素，助力“本真课堂”

围绕“本真课堂”建设，学校制定了《长兴县第四小学“本真课堂”建设实施方案》，从“课堂教学模式、课堂教学支架（工具）、课堂教学评价”等方面研讨交流，提升课堂教学效率。在新课程标准的基础上，制订了“本真课堂”评价标准。同时，课堂中着眼于教学评价的运用，通过 “自评”“自评+小组评”“自评+师评”等形式作出评价，以达到增值的目的。

三、以评价为路线，培育学生核心素养，发展内驱力

（一）实践探索“全程”学业述评，提升学生发展内驱力

将评价贯穿课前、课中、课后全过程，覆盖课前学生预习习惯的养成、预习方法。结合评价量表注重学生的发展，基于证据作出客观、全面分析和判断。依据学生的学业基础，对照述评质量标准，及时捕捉学生学业表现的闪光点和进步点进行“扬长”激励，同时对于诊断出的学习困难点和提升点及时引导解决，并给予方向性、路径性和策略性的个性化指导建议，让学生在层层目标达成的过程中获得成长和发展。

（二）多元化评价，探索促进学生核心素养发展的评价类型

评价坚持主体多元化原则，师评与生评相结合，加强学生自评与互评；课内与课外相结合，学校评价与家庭评价相结合。老师通过“学业等级记录表”“班主任评语”等版块对学生进行综合评价；学生通过“习惯养成记录”“我的收获”“我的闪光点”“我对自己说”等进行自我评价。

整个研修活动实施以体现“教学评一致性”的落实，凸显以学生为中心，通过明确的教学目标、引导式的学习、实践性的练习、多维度的展示和全面的评价，构建高效、有序、互动和反思的学习过程，以全面提升教师作业评价素养。