任务情境：小学语文习作命题的有效载体

□方忠伟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。根据《课程标准》，习作命题要基于教材体系、学生实际设计有效情境，真正体现“为用而写”，既要考查习作知识，又要考查筛选信息、综合运用、迁移表达等能力，助推学生完成写作任务，呈现真实水平。

一、植根教材，寻找任务情境的源泉

统编教材中的单元人文主题和语文要素揭示了学习的核心目标。围绕这些目标，教材安排了丰富的教学内容。它们是命题的源泉。命题者应基于教材，创设习作情境，引导学生迁移运用从教材中习得的知识和方法，测试出学生真实的表达能力。

（一）遵循阅读要素，依脉设境

统编教材中的阅读要素与表达要素紧密联系，体现了“阅读铺路、由读到写”的编写理念。因此，习作命题可以立足教材中的阅读要素，建立起阅读与习作之间的联系，设置相应的任务情境。举例如下。

【例题1】

当你受尽委屈时，总有人给你心灵的安抚；当你面临困难时，总有人牵着你的手一起面对；当你骄傲自得时，总有人提醒你要沉稳踏实……在成长的日子里陪伴你的人，有尊敬的老师、亲爱的父母、友善的同学等，是他们让你多一份自信、多一份力量、多一份温暖。

你打算选择哪个事件在班级故事会上分享，以表达自己的感恩之情呢？这个感恩故事里的主角是谁？请将你想感恩的人和故事记录下来，可以通过动作、语言、神态表现你当时的心情。

例题1 是四年级上学期学业质量监测中的习作题。命题者基于统编教材四年级上册第五单元的阅读要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，以“事”为脉，设置了“讲感恩故事”这一任务情境。学生在测试中，可以回顾本册第四单元的阅读要素“了解故事的起因、经过、结果”，思考写清楚一件事的方法；也可以结合本册第三单元的阅读要素“连续细致的观察”和第六单元的阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，利用学到的知识与技能，把事情发展过程中的重要内容写清楚。这样，在习作检测的过程中实现了阅读要素的落地，有效地将学生的阅读能力转化为表达能力，提高测评的信度和效度。

（二）整合表达要素，融合寻境

统编教材针对习作，设置了专门的习作单元、单元习作训练及课后小练笔，使其相互联系。习作命题要整合教材不同板块中的表达要素，建构一个指向习作知识和习作技能检测的情境，为学生完成习作任务奠定基础。举例如下。

【例题2】

学校文化节准备选一个吉祥物。这里有四个吉祥物作为备选：老虎、正在升起的星星、海豚和火箭。请你从中选择一个，并写一封信给校长，把自己的选择理由有理有据地表达清楚，争取得到校长的支持。

例题2 是四年级上学期学业质量监测中的习作题。这是基于统编教材四年级上册第七单元习作《写信》来编制的，重点检测学生能否做到“书信格式正确，内容清楚”。同时，这一测试内容又密切联系了本册第一单元习作《推荐一个好地方》中的“从不同角度写”及第五单元习作《生活万花筒》中的“按一定顺序写”等表达要素，融合了整册教材不同板块中的习作知识与技能。命题者所创设的“选择吉祥物”的任务情境，充分满足学生的表达需要，引导学生展开思考，完成对“吉祥物”的解读，达成考查目标。

（三）依托实践活动，内化选境

《课程标准》要求学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，进行有效交流沟通。因此，习作命题可以依托教材中的各类语文实践活动，设计恰当的任务情境，引导学生梳理习作材料与个人表达需求的关系，分析证据和观点之间的联系，从而有条理地表达自己的想法。举例如下。

【例题3】

学习生活中，你一定读过不少好书，也有丰富的阅读体验。一年级老师想请你给低年级同学做一次关于阅读的宣讲。请结合自己的阅读经历，写一篇发言稿，把自己想表达的意思说清楚。具体要求如下：

①写发言稿的目的是让一年级同学产生阅读意愿，养成阅读习惯。

②至少列举一次真实的阅读体验，结合书籍内容，说清阅读益处。

例题3 是六年级下学期学业质量监测中的习作题。命题者以写发言稿为任务情境。引导学生倾诉想法是本次写作的目的。学生在习作过程中需要回顾从统编教材六年级下册第一单元口语交际《即兴发言》中习得的打腹稿的方式，以及清晰表达观点的方法。说清阅读益处是本次写作的具体要求。学生可以运用通过本册第二单元口语交际《同读一本书》和“快乐读书吧”掌握的分享阅读收获的方法。这样，学生呈现观点、说明理由、抒发情感，使习作转化为灵动鲜活的交际活动。

二、立足语用，丰富任务情境的类型

《课程标准》指出，创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。因此，习作命题应当以学生本体需求为基点，让学生置身于任务情境之中，主动表达个人诉求。

（一）创角色情境，自我代入

学生习作的过程就是解决问题的过程，也是认识自我、表达自我的过程。命题者可以根据真实的生活需求创设角色情境，引导学生通过观察、比较、分析，运用规范的语言文字，将自己的所看、所想、所知，有中心、有条理、有创意地表达出来。举例如下。

【例题4】

小学生活马上要结束了。我们即将挥手告别，离开生活多年的母校。在这段宝贵的时光里，你可能有欢喜，有忧愁，也有后悔……每一次的喜怒哀乐背后是一次次的历练和成长！毕业时，如果要在《成长记录册》上写下让你印象最深的一件事，你会写哪一件事？你的心情经历怎样的起伏呢？请把事情的经过写清楚，把最真实的感受表达出来。

例题4 是六年级下学期学业质量监测中的习作题。命题者以“学生在六年级毕业前夕完成《成长记录册》”为任务情境。试题站在学生立场，贴近当下生活，对应所学内容，创设真切的角色情境，引导学生直面自己作为毕业生的身份，在习作实践中抒发自己的独特体会。这样的情境既能快速激活学生的认知体验，让学生有话可说、有话想说，又落实了表达要素“把事情的经过写清楚，把最真实的感受表达出来”。通过习作，学生实现自我审视，达成自我提升。

（二）设交际情境，侧重交流

写作的目的除了自我表达，就是与人交流，即运用文字传递信息，形成交互。这就要求命题者将习作放置于真实的交际场景中，设计交际话题，复现真实的交往活动。举例如下。

【例题5】

杭州亚运会圆满落下帷幕，向世界展示了诗画浙江的独特魅力。其间涌现出了无数感动我们的人物：有热情服务、倾力奉献的志愿者，有奋勇拼搏、为国争光的运动员，也有宽容好客、默默付出的普通市民……赛事组委会策划“我想对您说”征文活动。你会选择哪个人真心交谈呢？你会和他（她）说些什么？

请你选择一个人，用恰当的语言表达自己的看法和感受。

例题5 是五年级上学期学业质量监测中的习作题。命题者以“向别人倾诉心声”为任务情境，引导学生梳理杭州亚运会举办过程中涌现的形形色色的人，明确自己的交流对象，激发表达的愿望。情境中的语言富有感染力，不仅引导学生明确交际对象，还暗含表达的重点，即抓住“和他（她）说些什么”，可表感激、谈看法、提建议等。根据生活交际创设情境，交互性强，能帮助学生提升认识与评价他人的能力，更好地进行沟通。

（三）设认知情境，助力思考

写作除了表情达意，还是学习新知、提高认知、解决问题、应对工作和生活事务的重要手段。因此，习作命题可以设置真实的认知情境，引发学生探索的兴趣，在表达实践中解决问题，提高认知。举例如下。

【例题6】

童年经历的许多事，现在回想起来意味深长，能引发我们的思考。请仔细观察左边这幅与童年有关的漫画，想一想，在你的童年生活中有没有出现过类似的事情？现在看着这幅漫画，你又有哪些新的认识，获得什么启示？请以“真正的孝顺”为题，先写清楚漫画的内容，再联系生活中的人或事，思考漫画的含义，写出自己的思考。

例题6 是六年级下学期学业质量监测中的习作题。命题者以“看漫画，写启示”为任务情境，要求学生读懂漫画，先写清楚漫画内容，再以“真正的孝顺”为题写出自己的思考。通过统编教材五年级下册第八单元习作《漫画的启示》，学生对如何观察漫画、写好启示已有一定的认识与实践经验。题目中的漫画展示了孩子为父母洗脚的场景，也是学校时常会开展的德育活动之一。究竟怎样才是真正的“孝顺父母”，是值得每一位学生深思的问题。这道习作题引导学生再一次审视“孝顺”这一话题，联系生活，面对题干中的问题，将自己的思考有条理、清晰准确地表达出来，阐明态度和看法。这是对学生思维能力、表达能力和人生观的综合考查。

三、聚焦目标，发挥任务情境的效能

习作命题要以真实、典型、适切的任务情境为载体，注重考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，体现探究性、开放性和综合性的特质。这样可以唤醒学生的生活体验，激发学生的习作兴趣，助力学生明确“写什么”和“怎么写”，从而更好、更快地完成习作任务。举例如下。

【例题7】

景色、游乐、传说……一些美景，一想起，就想再重游。

味道、工艺、文化……一些美食，一想起，味蕾就苏醒。

三衢大地，美景满目，美食琳琅，如同一本赏心悦目的书。请你推荐衢州的一处美景或一道美食，把推荐理由写清楚、写生动，吸引游客来衢州游玩。

（一）情境设置，激发习作欲望

《课程标准》对第二学段的习作提出了乐于用书面的方式与人交流沟通，增强表达的自信心的具体要求。因此，任务情境的设置要力求唤醒学生的主体意识，使学生对习作材料产生情感共鸣，从而激发学生的习作兴趣，让学生快乐地习作。

例题7 是六年级下学期学业质量监测中的习作题。“推荐衢州的美景或美食”包含了两项习作内容，学生可以根据自己的兴趣点或生活积累选择最感兴趣的内容。有了选择权，学生就会产生表达欲望。同时，题目本身就是一个真实的交际情境，将习作对象明确为游客，习作目的是吸引他们来衢州游玩，引发学生的爱国爱乡之情，及作为家乡小主人的责任担当意识。可以说，这一习作情境将习作考查内容有效转化为个人真实的表达需要，解决了“现有写作经验”与“本次写作任务”之间的矛盾，激发了学生的表达热情，让他们在习作过程中保持一种热心参与的状态。

（二）素材转换，定位习作内容

习作时间有限，学生只有迅速确定习作内容，才能更好地提炼主题，进而谋篇布局、从容动笔。命题者可以通过任务情境，将习作材料与要求转化为学生生活中熟悉的素材，从而借助生活体验精准定位习作内容，实现有话可说、有情可抒。

例题7的情境中，前两句引导语给予学生明确的提示，可以从家乡的美景、美食两方面定位想要推荐的内容，同时提醒学生推荐美景可以从“景色、游乐、传说”等维度展开，推荐美食则可以从“味道、工艺、文化”等维度展开。题目引导学生聚焦熟悉的生活，将身边的事物和习作联系起来，找到丰富且恰当的写作素材。学生的个体语言经验在情境任务中实现累积、整合、完善，习作能力得以进一步提高。

（三）要求细化，厘清习作结构

判断教师给学生提供的支持是不是“习作支架”，看它是否以习作知识与技巧为内核。习作命题要通过具体的任务情境，分解习作要求，为学生提供方向、内容、方法上的指导，帮助学生完成习作构思，搭建习作框架，提高习作质量。

例题7的情境中，命题者以“推荐”这个关键词为切入点，帮助学生理解话题内涵，通过回忆以往习作过程，确定本次习作的目标、内容。引导语中的美景和美食给学生提供了可供选择的材料支架，引导其对日常积累的素材进行梳理，迅速调集匹配的语言材料。“把推荐理由写清楚、写生动”给学生提供了方法支架，帮助学生有意识地对习作素材进行分类，明确详略安排、重点内容等。例题7 的情境利用细化的具体要求，提供习作支架，助推学生厘清习作结构，实现个性化表达。

总之，习作命题要立足课程，明晰素养立意的目标和内容，以任务情境为路径，让命题在文本知识、言语能力和学生个性之间架起一座通向完整能力体系的桥梁，使命题准确评价“教与学”的成果。