基于国家智慧教育平台的英语混合式教学实践

卢星海

摘  要：信息技术进入课堂，推动了教学模式的变革与创新。在教育信息化2.0时代，传统的线下面授教学难以满足小学生学习英语的需求，因而创新教学模式刻不容缓。文章融合了国家中小学智慧教育平台资源，构建混合式教学模式，开发和利用多样化教学资源，设计了多形式的课前、课中、课后的教学活动，发挥了多元化教学评价的诊断、反馈与激励功能，满足了学生的个性化学习需要。实践证明，该模式拓宽了学生英语学习的渠道，创新了英语教学新模式，能有效提升学生英语学习的效果，赋能英语教师的专业成长。

关键词：国家中小学智慧教育平台;小学英语;混合式教学模式

一、探索背景

（一）信息技术带给当前教育的新冲击

在教育信息化2.0时代，大数据、云计算、人工智能等技术的运用，构建起数字化、网络化和个性化的学习空间，这给传统课堂教学模式带来了强烈冲击，学校和教师应时而变的教学变革和创新迫在眉睫。融合智慧教育平台开展混合式教学，契合时代要求，是当前教学改革研究的热点。

（二）“新课标”对课堂教学提出的新要求

2022年版的《英语课程标准》提出，“要推进信息技术和英语教学的深度融合，鼓励教师合理、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，满足个性化学习需要。”对标新课标理念，传统课堂教学模式暴露的教学资源的局限性、师生互动的模式化、教学活动的形式化等问题愈加明显，已无法满足当前国家培养多样化、创新型人才的需要。

（三）校情实际催生教学模式的新变革

一是英语教师水平差异大、带班多，质量难以保证;二是作为“副科”，小学英语课时少，且学生两极分化严重，教师很难开展个性化教学;三是学校的信息技术装备完善，各功能室和电子白板齐全，国家智慧平台App师生注册率达到100%，为平台的应用实践打下坚实的基础。国家智慧教育平台拥有“十类资源”和“九大场景”，可以赋能教师备课资源的开发与利用，优化学生的学习体验和效果，为精准教学提供了条件。

二、教学模式的构建

混合式教学模式是指依托智慧教育平台，融合传统面授和线上教学的优势，突出“教师主导”和“学生主体”，优化组合各种教学要素，从而实现教学的智能化、高效化和个性化。该模式主要包括教学准备、教学过程、教学评价三大模块。教学准备涉及教学要素分析（教学对象、目标、内容）和教学资源设计（平台资源、自建资源），是开展混合式教学的基础;教学过程包括课前自主探究、课中互动研学和课后巩固拓展三个阶段学习活动的开展;教学评价包括过程评价、数据终端、发展评价，是发挥混合式教学模式作用的关键。

结合英语新课标教学理念，在开展英语混合式教学时，教师需要遵循以下四个原则：1. 坚持大观念导向，构建单元整体教学。基于目标、整合资源、整体构建。2. 践行英语学习活动观，设计课堂教学活动。基于语境、问题导向、深度学习。3. 发挥学生主体性，实施分层教学。基础过关、分层闯关、迁移创新。4. 注重“教学评”一体化，实现全面教学评价。过程评价、数据终端、发展评价。

三、教学资源的开发

在教学资源的开发过程中，教师需要充分利用智慧教育平台的三类资源：

（一）数字赋能，快速搜索备课资源

教师根据智慧平台中学科课程、精品微课和备课资源三大板块资源的优点，以“短小精悍”为原则，精选任务单、课件等资源或微课视频。学科课程和部级微课的视频知识讲解高度浓缩，简洁明了，教师可以通过触控屏模式进行“双师”授课;备课资源里的课堂实录和微课较长，但教学互动环节完整，教师可以结合自身实际教学活动的需求，进一步对视频资源内容进行切片，再推送给学生。

（二）优课赋能，精准观摩名师课堂

备课时，教师可以先观摩名师优课资源，再针对学情进行教学设计;可以借鉴名师的理念和细节，思考自己的目标定位是否准确，教学的重难点把握是否精准，教学内容和教学方法的选择是否合理，情景创设是否真实自然，问题设计是否恰当，教学评价设计是否多元化。

（三）软件赋能，深入了解学生学情

智慧平台通过“钉钉家校”发布智能前测作业，推送学习资源和学习任务单到班级群，学生围绕前沿知识及重难点进行自主学习，完成学习任务单并提交。教师批改作业并查看反馈数据，“智能作业”能直接进行评价反馈，生成评价数据，教师则结合反馈数据调整教学重点，以更好地贴切学情。

四、教学过程的实施

（一）课前自主探究：线上资源赋能任务导学

课前阶段，以学情分析提升导学效果为核心。教师在智慧平台App上发布学习任务单，推送平台微课的学习资源，通过“平台微课+任务单”引导学生进行线上自主探究。智慧平台的资源推送，让学生有提前的预习过程和課后的复习巩固过程;课前线上自测，精准评估学生的知识水平、能力水平，实现“以学定教”的精准化、实证化，进而能够用数据调优学习进程。

例如，六年级下册Unit 2的读写课是学生首次接触一般过去时，有一定的难度，加上篇幅较长、生词较多的阅读文本，本节课的难度较大。因此在课前，教师需要前置一些稍微简单的学习任务，以降低阅读难度，提高线下教学效率。教师可以在课前推送一般过去时的线上讲解短视频，辅助设计的任务单（学习目标、教学重难点和课前探究任务）。学生完成微课和任务单，明确学习目标，初步感知学习内容。而“钉钉”上的“智能作业”可以检验学生的自主学习效果，平台的线上“答疑互动”进一步为学生答疑解惑，提升了预习的实效。

（二）课中互动研学：线下活动强化深度学习

课中阶段，以师生互动达成深度学习为取向。多层次的学习内容、多样化的合作探究活动、多形式的学生展示任务，学生的学习情绪、学习方式、学习能力和思维过程等各个环节都能原生态地呈现在教师眼前，教师可以更好地掌控课堂全局，有效控制课堂节奏等。第一，切实的课程导入。教师首先通过前测数据点评和答疑预热课堂，再用吟唱、音视频、说唱等调动学生的学习兴趣，激活旧知，引入新知。第二，学习理解新知。教师在学生课前自主学习的基础上，有重点地教授新知，利用平台“双师课堂”的讲解、提问、演示等方式，引导学生理解知识。第三，互动操练实践。教师借助希沃白板互动游戏、多形式朗读、小组讨论、表演对话等活动，让学生在玩中学、练中记，反复操练，深度学习，确保全体学生的全程参与。第四，迁移扩展提升。教师设置新的语用情景，学生以小组为单位完成探究任务，输出语言，综合运用。教师要巡视指导，借助平台的投屏功能将成果传至大屏幕，请学生展示探究成果，互评互学，从而激发学生学习的成就感和满足感，实现师生的共同进步。

（三）课后巩固拓展：个性辅导促进延展提升

课后阶段，以个性辅导促进分层教学为追求。作业是课堂教学的延伸，具有巩固学习基础、提升学习水平的重要教学功能。教学后更应该关注学生高阶思维的培养和达成，教师具体可以通过智慧课堂信息技术平台设计真实情境的任务，考查学生的问题解决能力和学科核心素养，在对学生的后测数据进行分析后，根据学生的不同问题推送相關复习资料，帮助学生查漏补缺，实现个性化、自适应的辅导。

教学过程中，教师也要关注学生间的个性差异，推动落实分层教学。对学有余力的学生，教师应适当推送拓展阅读资料，布置拓展性作业，实现因材施教。

五、教学评价的设计与运用

（一）过程评价

过程评价，是对学生学习过程中的各个环节进行评价。课前，教师通过线上作业或“钉钉智能作业”的实时批阅功能，检查学生的线上学习效果;课中，教师通过开火车、角色扮演、小组讨论、现场展示等方式促进师生的互动和合作学习;课后，教师对学生的作业进行及时评价，通过批改反馈和个性化辅导及时纠正学生的错误。

（二）数据终端

数据终端通过对学生学习效果的数据分析，提供建议和改进方向，包括“智能作业”的个人和班级分析报告、考试成绩分析、学生在线学习轨迹分析、教学资源分析。

（三）发展评价

发展评价，是通过对整个学期教学过程中学生的教育成果进行评估，对教学模式进行总结和评价，进而不断优化混合式教学模式;对教师实施混合式教学的能力进行评估，找出优缺点，从而进行针对性的培训;对学生学习的满意程度进行评估，及时发现教学模式的不足，并采取措施进行改进，以提高学生的学习效果。

六、教学实践的成效

（一）拓宽了英语学习的渠道

依托平台资源，学生可以通过多种渠道学习英语，不再局限于传统的课堂面授。基于平台提供的学习资源和学习工具，如精品微课视频、学习任务单、课后练习、数字教材、智能作业等，为学生提供了更全面、多元的学习体验，同时提升了学生的学习积极性，提高了学生的学习效果和学习成就。

（二）创新了英语教学的新模式

混合式教学融合线上教学和线下教学的优势：课前推送智慧平台优质资源，引导学生自主学习;课中采用“名师+助教”双师授课，发挥名师微课讲解的优势，凸显教师教学评价和课堂互动生成的作用;课后分层布置作业，推送智能作业，进行个性化辅导。实践证明，该模式突出了以学生为中心，提高了学生学习的积极性，减轻了教师负担，有效提高了课堂教学效率。

（三）提升了学生的英语学习效果

优质丰富、形式多样、趣味性强的学习资源，激发了学生的学习热情;数据终端、互动答疑、及时反馈，有效发挥了教学的诊断功能，促进了学生的深度学习;个性化资源推送，巩固拓展所学知识，提高了学习的针对性和有效性。通过一学年的教学实践，宜昌市夷陵区实验小学六年级五个班英语期末的平均分由2022年的83.4分提升到2023年的89.7分，之前两极分化大的班级提升度最大，年级区综合排名提升了两个位次，整体教学质量有了大幅提升。

（四）促进了英语教师的专业成长

基于智慧平台资源，备课组逐步形成“备—教—研—改”的集体备课思路，即常态化的交流研讨，以名师资源为引领，集聚教学智慧，碰撞创新的火花，赋能教师的专业化成长。教师更新了教学理念和教学方法，注重融合信息技术优化课堂教学，提高了教学能力。

七、教学模式反思

学校的英语教学实践运用了混合式学习方法，取得了较显著的效果：

1. 以优课为中心的自主探究。以微课资源为中心的课前导学，将传统的“教师先教，学生后学”，变成了“学生自学、学生互学”与“以学导教、以教导学”的双向互动，真正尊重了学生的主体地位。

2. 教学评价的智能化。体现为测试结果的智能化分析，个人学习报告和班级学情的智能分析;教师可以实时监测学生的学习进度、状况和疑惑，及时给予反馈和帮助。

3. 多媒体学习资源的配套使用。学习任务单配合微课资源的使用，使教学的逻辑结构更加清晰，更符合学生的认知规律;学生的自主学习有目标、有支架、有评估、有引导，不仅能学到知识，还能提高探究能力和合作能力。

4. “进阶式”的学习任务和作业。课前、中、后的作业、任务和测试是“进阶式”的，循序渐进的，实现了知识的内化和顺应，学生能突破总结本节课的重点和难点;各环节渗透核心素养，彰显了育人价值。

参考文献：

[1]徐权. “线上+线下”混合式教学模式在小学英语阅读教学中的应用[J]. 校园英语，2023（07）：142-144.

[2]葛福鸿，王云. 基于智能教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究[J]. 现代远距离教育，2020（03）：24-31.

[3]肖慧. 新课程理念下小学英语的有效学习[J]. 中小学外语教学：小学篇，2007，30（01）：5-8.

（责任编辑：孙晓林）