基于OBE理念的高职《推拿治疗》混合式教学模式研究

唐振华?刘丽?谭玉艳?袁盛华?李秋子?黄宇辉

摘要：本研究围绕高职《推拿治疗》课程中基于成果导向教育（OBE）理念的混合式教学模式展开，旨在解决当前教学资源与方法的局限性、学生学习效果的不一致性以及教师对OBE理念与混合式教学适应性问题。研究首先分析了现有教学资源不足对教学效果的负面影响，包括学生学习效果的不均衡以及教师在应用新教学理念上的挑战。采用混合式教学模式能够有效提升学生的学习动力和参与度，同时优化教学资源有助于提高教学质量和学生的实践技能。此外，提升教师对OBE理念和混合式教学的理解和应用对于实现教学目标至关重要。本研究为高职推拿治疗课程提供了一个创新的教学框架，对于提高教学效果和学生的专业技能具有重要意义。

关键词：高职；成果导向教育（OBE）；推拿治疗；混合式教学模式

引言

在高等职业教育针灸推拿专业，《推拿治疗》作为专业的核心课程，对于学生的职业发展具有关键意义。当前，混合式教学模式——一种结合线上和线下教学资源与方法的教学模式，已成为教育创新的重要方向。针对高职推拿治疗课程探究混合式教学模式的重要性在于，这种模式能够更好地适应学生的学习需求，提高教学效率和质量。混合式教学可以通过线上教学资源提供更广泛的知识和理论基础，同时通过线下实践活动加强学生的实际操作能力。推拿治疗课程具有较强的专业性和实践性，混合式教学能够提供一个更加灵活和个性化的学习环境，使学生能够根据自己的学习进度和兴趣进行学习，从而更好地掌握专业技能。因此，探究针对高职推拿治疗课程的混合式教学模式，不仅能够提升教学质量，还能够为学生提供更加丰富和多元的学习体验，见图1。

图1 OBE理念下的课程设计

一、成果导向教育的现状分析

（一）国内外OBE教育模式的发展现状

成果导向教育（OBE）模式在全球范围内已被广泛采纳，并在不同国家和地区得到了各自独特的发展。在国际上，特别是在西方国家，OBE教育模式早已成为高等教育改革的重要组成部分，这些国家通过强调学习成果和学生能力的发展，来确保教育质量与劳动市场需求的对接。例如，在美国和欧洲，许多大学和学院已将OBE作为课程设计和评估的基础框架，重点关注学生在批判性思维、解决问题和专业技能方面的发展。在亚洲，尤其是中国，OBE理念逐渐被引入高等教育体系，特别是在工程和医学等专业领域，以促进教育改革和提高教育质量。中国高等教育在融合OBE理念方面表现出明显的趋势，通过改革课程内容和教学方法，更加注重培养学生的实际操作能力和创新思维[1]。

（二）高职推拿治疗教学的现状与挑战

目前，高职推拿治疗教学目前正处于一个重要的转型期。随着健康产业的快速发展和人们健康意识的提高，推拿治疗作为一种传统医学方法越来越受到重视。然而，这一领域的教育与培训面临诸多挑战。首先，现有的教学内容和方法往往过于传统，缺乏与现代医疗实践和技术的结合；其次，实践教学资源有限，不足以满足学生实际操作技能的培养需求；最后，高职教育中推拿治疗的教师队伍普遍缺乏实践经验和现代教育理念，这限制了教学质量的提升。因此，高职推拿治疗教学需要在课程内容、教学方法和师资力量上进行深入的改革和创新。

（三）混合式教学在医学教育中的应用与成效

混合式教学，结合线上和线下教学方法，已成为医学教育领域的一个重要趋势。这种教学模式有效地整合了传统课堂教学的优点和网络教学的便利性，为医学学生提供了更加灵活和多元化的学习体验。在实施混合式教学的医学院校中，线上平台常被用于理论知识的学习和讨论，而线下课堂则更多侧重于实践技能的培养和临床经验的分享。研究表明，混合式教学可以提高学生的学习动力、参与度和满意度，并有助于加深对复杂医学概念的理解。特别是在推拿治疗等实践性强的医学领域，混合式教学模式能够更好地结合理论学习和实践操作，提升学生的综合能力。然而，实施混合式教学也面临诸多挑战，如教学资源的开发、教师培训以及评估体系的建立等，这些都需要医学教育者的深入研究和创新解决[2]。

二、成果导向教育面临的问题

（一）教学资源与方法的局限性

在高等职业教育中，尤其是在推拿治疗等专业技能教学领域，教学资源和方法的局限性是一个突出问题。首先，教学资源，包括教材、设备和实习场所，往往难以满足专业教育的高标准和实践性需求。许多院校面临着资金和设施的限制，导致无法提供足够的实践教学设备或高质量的教学材料。其次，传统的教学方法，如讲授式和模拟实训，可能无法充分激发学生的学习兴趣和参与度，特别是在需要大量实践操作的课程中。这种局限性不仅影响了学生的学习效果，也限制了教育内容的创新和多样性。因此，高等职业教育领域迫切需要探索更加有效和创新的教学资源和方法，以提升教学质量和学生学习体验。

（二）学生学习效果的不一致性

学生学习效果的不一致性是高职推拿治疗教学中的一个重要問题。这种不一致性可能源于多个因素。首先，学生的学习背景和能力差异较大，这导致他们对教学内容的吸收和理解程度不同。其次，由于学生的学习习惯、动机和个人兴趣的差异，他们在学习过程中的参与度和积极性也会有所不同。最后，教学方法的单一化和缺乏个性化教学策略也是导致学习效果不一致的原因之一。这些差异不仅影响了学生的学习效果，也给教学评估和改进带来了挑战。因此，高职教育中需要采用更加灵活和个性化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和能力，从而提高整体的教学效果。

（三）教师对OBE理念与混合式教学的适应问题

教师对OBE理念和混合式教学的适应问题是当前高职教育改革的一个关键挑战。虽然OBE理念和混合式教学模式被认为是提高教学质量和学生学习成效的有效途径，但许多教师在实际应用这些理念和方法时遇到了困难。首先，对于习惯了传统教学模式的教师来说，转变到以学生学习成果为中心的教学方式需要时间和努力。其次，混合式教学要求教师不仅要精通传统的教学方法，还需要掌握线上教学技术和工具，这对于一些教师来说是一个新的挑战。最后，教师对OBE理念的理解和接受程度不一，这影响了其在课程设计和教学实践中的应用效果。因此，教师的专业发展和培训成为提升教育质量的关键，需要通过持续的培训和实践，帮助教师更好地理解和应用OBE理念和混合式教学方法。

三、成果导向教育问题分析

（一）分析教学资源不足对教学效果的影响

教学资源的不足对教学效果产生了显著影响，特别是在技能密集型的高职推拿治疗课程中。首先，现代化的教学资源，如先进的实验设备、临床实习基地和高质量的教材，对于提升学生的实践能力和理解深度至关重要。当这些资源不足时，学生无法充分接触到行业标准的实践操作，导致他们在临床技能和理论知识上的学习受限。其次，教学资源的缺乏也限制了教师的教学方法，使得教学往往依赖于传统的、以讲授为主的模式，这可能降低课堂互动性和学生的学习兴趣。最后，缺少创新和多样化的教学资源会影响学生对新知识和技术的接触，限制了他们的视野扩展和创新能力的培养。因此，充足且先进的教学资源是提高教学质量和学生学习成效的关键因素。

（二）探讨学生背景差异对学习成效的影响

学生的背景差异对学习成效有著深远的影响，这在高职教育中尤为明显。学生的背景，包括他们的教育经历、文化背景、学习风格和动机等因素，都会影响他们的学习态度和效果。例如，具有不同学习风格的学生可能对某些教学方法反应不同，如一些学生可能更适应视觉学习，而另一些则可能偏好动手实践。此外，学生的先前知识和技能水平也会影响他们对新知识的吸收能力。学生的文化和社会经济背景也可能影响他们的学习参与度和动机。因此，理解并适应学生的背景差异是提高教学有效性和确保所有学生能够充分学习的关键。

（三）评估教师教学方法对学生学习动力的影响

教师的教学方法对学生的学习动力具有显著影响。教师的授课方式、互动性和教学策略都会直接影响学生的学习体验和动机。例如，启发式和参与式的教学方法，如案例研究、小组讨论和实践操作，通常能更有效地激发学生的学习兴趣和参与度。相比之下，单一的讲授式教学可能导致学生的参与度降低，尤其是在推拿治疗这种需要高度参与和实践操作的课程中。此外，教师对学生学习进度的关注和反馈也是提高学习动力的关键。积极地反馈和鼓励可以增强学生的自信心和学习动力，而消极或缺乏反馈可能导致学生的挫败感和动力下降。因此，教师需要采用多样化、互动性强的教学方法，并关注学生的学习需求和反应，以促进学生的积极参与和持久学习动力。

四、成果导向教育优化策略

（一）设计并实施改进后的混合式教学模式

根据课程特点，整合了丰富的网络资源，如优质的教学视频、PPT、学术论文、案例分析等，为线上教学提供充足的支持。同时，还邀请了行业专家进行线上讲座，以增加学生的行业视野。针对课程的重点和难点，设计了丰富的线下教学资源，如推拿手法演示、实践操作指导、模拟病例等，以提高学生的实践操作能力。利用校园网搭建了线上互动交流平台，学生可以在平台上进行提问、讨论、分享经验等，教师也可以通过平台进行答疑、布置作业等。这有助于加强师生之间的沟通与互动，提高教学效果。根据学生的学习需求和进度，为学生制定个性化的学习计划，引导学生合理安排学习时间，提高学习效率。其中设计和实施一个改进后的混合式教学模式需从几个关键方面入手。第一，确定教学目标和学习成果，确保这些目标符合OBE理念，即以学生的学习成果为中心。接下来，结合线上和线下教学活动，线上部分可以包括视频讲座、互动讨论论坛和电子教材，以便学生在灵活的时间内自主学习理论知识。线下部分则重点放在实践操作、面对面的讨论和案例研究上，以加强学生的实际操作能力和应用理论知识的能力。第二，教学内容的设计应注重学生的参与和反馈，通过定期的评估和调整来确保教学方法的有效性。最后，使用适当的技术支持，如学习管理系统（LMS）和其他在线学习工具，以支持这一教学模式的顺利实施。

（二）提升教师对OBE理念和混合式教学的认知与应用

线上教学活动主要包括观看教学视频、完成在线作业、参与线上讨论等。学生可以通过这些活动，掌握推拿治疗的基本理论和方法。包含推拿手法实践、病例讨论、模拟操作等。学生可以通过这些活动，将理论知识应用于实践，提高自己的推拿治疗技能。以实际病例为载体，引导学生参与项目驱动的教学活动。学生需要通过查阅资料、讨论分析、制定治疗方案等环节，完成项目任务。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。鼓励学生参与创新实践教学，如开展推拿治疗新技术研究、参与学术研讨会等。这有助于培养学生的创新能力和发展潜力。采用多元化教学评价体系，包括过程评价和结果评价、线上评价和线下评价、自我评价和他人评价等。通过及时反馈，引导学生调整学习策略，提高教学质量。提升教师对OBE理念和混合式教学的认知与应用，第一，需要通过专业发展培训来增强教师对这些理念的理解和认同。这包括对OBE的核心原则、学生中心的教学方法以及如何设计和实施混合式教学的全面培训。第二，通过实践研讨会和案例研究，让教师了解如何在具体教学中应用这些理念。教师还应被鼓励参与同行评审和教学反思，以持续改进他们的教学实践。第三，提供持续的支持和资源，如访问先进的教学工具和技术。最后，建立一个鼓励创新和共享最佳实践的文化对于促进教师对这些先进教学理念的采纳至关重要。

结语

本研究深入探讨了基于OBE理念的高职推拿治疗混合式教学模式，提出了改进教学资源和方法的策略，强调了提升教师对OBE理念和混合式教学的认知与应用的重要性，并对优化教材、在线课程和实践活动提出了具体建议。研究成果表明，这些改进对提高学生的学习兴趣、参与度以及实践技能具有显著效果，对于提升学生的职业能力和就业竞争力发挥了重要作用。未来研究应继续深化这一领域的探索，特别是在个性化学习体验、差异化教学策略、教师专业发展以及先进教学技术的应用方面。此外，建议对混合式教学模式的长期效果进行持续研究，以评估其对学生职业发展和就业能力的实际影响，为高职教育的持续改进提供坚实的理论和实践基础。

本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“德育为先 技艺双修”理念下的《推拿手法》课程思政教学改革研究与实践》（项目编号：ZJGB2022006）的研究成果。

参考文献：

[1]林国清，陈珑方，张惠珍等.“文化育人”视域下中国传统康复技能课程教学改革探讨[J].中国医药导报，2022，19（07）：85-87+99.

[2]王金凤，荆雪宁，沈伟.基于学生思政素养增值的免疫学与病原生物学课程思政教学实践与评价[J].中国当代医药，2023，30（21）：156-161.

（作者单位：湖南中医药高等专科学校）

（责任编辑：豆瑞超）