高校通识教育新课程研究与教学方法创新

雷振嘉

摘要：通识课是高校课程体系中的重要组成部分，通识教育如何充分发挥教育功能，成为近几年的教育焦点。本文以G校优秀通识课程为例，具体分析其通识教育改革方案与教学策略，从而深入探究高校通识教育新课程研究与教学方法创新。

关键词：通识教育；课程；教学

引言

现代高校通识教育课程的优化路径包括以下几个方面。首先，要加强对通识教育的理论研究，明确其核心概念和目标，确立通识教育的定位和课程体系。其次，需要加强师资队伍建设，培养具备跨学科背景和教育理念的优秀通识教育教师，提高他们的教育理论和教学方法。同时，加强通识课程的质量监控和评价体系，确保课程的教学效果和学生的学习成果。此外，需要建立起通识教育课程与专业教育的有机结合，形成有序衔接的培养体系。在课程设计方面，要注重内容的广泛涵盖和深度拓展，突出跨学科、多元文化的视角，培养学生的综合能力和创新思维。最后，还需加强对学生的引导和激励，鼓励他们积极参与通识教育课程，培养他们的终身学习意识和自主学习能力。通过以上优化路径的实施，可以促进现代高校通识教育课程的发展，提升教育质量，培养出更多具有社会责任感和创新能力的人才。

一、现代高校通识教育课程的优化路径

通识教育在高校中扮演着培养学生综合能力和素质的重要角色，通识课的新课程研究与教学方法创新成为学校和教师们必须面对的重要课题。随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已无法满足学生学习的需求和教育的发展。因此，通识教育需要不断探索新课程和教学方法创新，以提高教育质量，培养具有创新能力的人才。

（一）建立机制，加强管理、监督与评估

高校应建立起通识教育管理机制体制，具体负责全校通识教育课程的规划组织实施、质量监督与评估，完善通识课的开课审批和评价标准，加强对教师教学的监督和对学生学业的考核，定期评估通识课，对其进行遴选与退出管理，保障通识课教育教学质量[1]。

（二）设置核心课程，采用主题教学

以往的通识课程多为讲授概念，简单介绍某学科领域的内容。采用核心课程进行主题教学，选择若干反映某领域实质和思维方式的主题，进行深入研究则能达到掌握课程精髓的目的，更能促进学生进行多学科学习和行为能力的养成[2]。

（三）加强通识课程师资队伍建设

教师处于教学的主导地位，教师专业素养决定着课堂教学质量的高低。目前高校中缺乏能真正胜任通识课教学的教师，需要学校领导层重视通识课教师的职称评定、待遇提升等问题，在资源配置、人才引进等方面加大投入，加强对教师的培训，建立起能承担通识教育教学任务的师资队伍[3]。

（四）以学生为中心提升学习兴趣

学生是学习的主体，通识教育必须以学生为中心进行。高校要定期开展对本校通识教育相关内容的宣传教育，使学生可以及时了解通识教育的内涵及对自身发展的意义。要通过广泛的问卷调查，了解学生需求，搜集并及时采纳学生对通识教育课程的建议[4]。

二、G校通识课开课现状及改革方案

G校通过全面改革通识课，聘请名牌高校教师和社会上的知名专家，构建通识教育选修课课程版块，并将网络通识课作为有益补充，解决通识课程模式单一的问题，建立了课程设置、教师聘任、授课管理、课程评价“四位一体”的运行体系。

G校通识课开课现状与大部分本科院校类似，通识教育课程毕业修读要求为8学分。自2018年始，G校通过借鉴其他高校经验，建构五类课程类型：一是人文社科类，包含人格权法、青春创客-助力乡村振兴、大学生消防教育等；二是自然科学类，包括生命科学与人类健康、揭秘微观世界、大学生性健康修养等；三是公共艺术类，包括美术欣赏、大学生性心理与性健康教育、女生穿搭技巧等；四是独秀大讲堂，包括光辉的历程－中国百年奋斗史、全过程人民民主的内涵与优势、大创项目申报与结题之经验交流等；五是四史教育，包括民法典、马克思主义经典著作选读、中华优秀传统文化等。每一门课程含课程考核按照1学分17学时、2学分34学时进行授课，由学生根据个人兴趣爱好和需求自主选课，开学后第三周开始进行集中授课[5]。

自2018年以来，G校贯彻落实《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）等文件精神，全面落实立德树人根本任务，推动教育教学改革，发挥通识素质教育选修课程的育人作用，以学生发展为中心，引导学生拓宽视野、奠定三观，培养学生的独立思考、有效交流、批判思维和价值判断的能力，培育健全人格，实现全员全过程全方位育人[6]。

三、优秀通识课《文化礼仪与现代形象》

《文化礼仪与现代形象》是G校开展的一门特色通识教育课程，由职业技术师范学院的教师授课，开设多个时段的班级，进行每周一次3学时的教学。本课程旨在走近礼仪文化，了解礼仪传统；掌握礼仪规范（包括仪容、仪态、仪表礼仪），塑造个人形象；理解现代礼仪演变，学会风度待人；学習礼仪心理，促进人际交往；培养涵养德性，提升综合素质；掌握传统国学技能（例如拔罐、艾灸等），实现全面发展。

G校从自身实际出发，充分利用学校课程环境与资源，注重教学模式创新，落实多个维度的通识教育改革，推动课程由知识讲授型向演示体验、探索训练、任务驱动和实践创造型发展[7]。

（一）建立“专家+教授”合作授课、“线上+线下”一体化教学环境

G校《文化礼仪与现代形象》课程开发偏重于先讲授后实操，根据课程安排与内容选择，学校选择确定合适的专家进校授课，与教师合作开展教学工作，学校借鉴专家的管理经验和创新理念，创新教学模式和教育方法；同时，校外专家也可以通过与学校合作，寻找新的技术和创新点，提高自身的竞争力和创新能力。此外，在日常课程中，老师不仅认真设置线下课堂任务，而且还会布置线上作业，学生需要留心观察现实生活的礼仪文化，回答相应问题，通过晒图片、发微博、拍短视频等手段，分享给其他同学并共同欣赏。

例如在学习《健康养生生活》一节时，课程邀请了美容、养生专家来校讲课，为学生提供相关内容的材料与建议，当课堂上讲到“一日三餐时间安排”，专家及教授会为学生具体说明三餐的重要性，怎样吃最健康，选择在什么时间吃比较养生，课后则鼓励学生执行自己的养生计划，积极与大家分享自己的一日三餐，在学习的同时也拉近了师生之间、生生之间的距离，创造出了活跃轻松的班级氛围[8]。

（二）贴近生活，创设“演示与实践体验相融合”的高质量课堂

文化礼仪形象不乏需要学生课堂实操、展示，课堂中精彩的演示是讲师“功底”和“实力”的一种体现，是建立在讲师对教学内容的理解、操作的精通和深入的实践经验的基础上，讲师在演示过程中引导学习者了解和挖掘问题的本质，比“说教式”的教学更能拓展学习者的思路。从学习者角度来说，演示教学法通过视频播放、图片展示、现场操作等方法，能让学习者“看到”鲜明、生动和真实的“工作场景”，有利于学习者快速了解学习内容的要领和方法，缩短掌握技能的时间，提高学习效率。

例如《养生之拔罐、艾灸》一節，教师准备较简单实用的学习工具，现场教学演示如何拔罐与艾灸，其次选择简单安全的内容留给学生实操实践，学生可以主动与教师互动，体验拔罐与艾灸的过程，感受中华传统养生文化，也可以相互练习，交流技能手法。该课内容丰富有趣，教学新颖生动，学生在学习过程中也体会到了中华传统文化的博大精深，有利于我国传统文化继承发展，并且帮助学生树立文化自信，能够积极热爱生活，提升生命价值。

（三）以讲立德，以学树人，以做成美

《文化礼仪与现代形象》课程遵循“三以”教学模式：以讲立德，以学树人，以做成美。立德树人是高校立身之本，本不固则教育根基不牢，通识教育课程必须首先确立立德树人的教育大方向，《文化礼仪与现代形象》能够引导大学生深入思考中国传统文化中所体现的价值观念和道德情操，把握中国传统文化中深邃的思想和文明创造成果；随着高等教育持续发展，培养过硬的专业能力已不再是唯一目标，新时代社会需要的是德智体美劳全方位发展的人才，因此大学生必须具有较强的综合素养，《文化礼仪与现代形象》涉及各种礼仪文化及形象管理，利于学生掌握实用的技能技巧塑造自身，同时经常用心感受、动手实践也促使学生树立正确的审美品位、价值取向和理想追求；《文化礼仪与现代形象》致力于搭建学生学习成果展示平台，通过多种展示途径激发学生的参与兴趣，促使学生在课堂上互动交流，积极投入展示。例如其通过鼓励学生提交学习体验性质的文学作品或专题学术小论文，也可以采取才艺技术展示的创作实践形式，提升学生创造美的能力，围绕“以做成美”打造高校实践型课堂。

（四）打开专业教育与通识教育融合的新课程路径

人才培养模式的定义是以教育理念为导向，依托稳定的教学内容和课程体系，实现高校人才培养目标和人才培养规格的教育过程的总和，专业教育与通识教育在课程设置、教学内容等方面不尽相同，但两者并非对立关系，专业教育的发展需要以通识教育为基础，通识教育也不能脱离专业教育独立存在。《文化礼仪与现代形象》基于统一的人才培养目标及共同的认知体系和思维方式而整体设计，以现行的通识教育课程模式为参考，从相关专业教育与通识教育的目标和内涵出发，面向全体学生同时兼顾具有职业技术专业特长的学生，鼓励教师发挥专业教育功能，实现双赢的融合效果，构建“通识课程学习+专业科研实践”的双导向模式，遵从普遍性、实践性、体系化原则。

结语

G校自2018年实施通识素质教育改革至今，各方面的反应是积极的，无论是常规课程质量监控手段反馈的信息，还是质量评价中的学生评价，抑或者是调查问卷的统计数据，都显示学生对G校的通识素质教育形式是满意的。在其中也发现学生更倾向于面对面的授课形式，在这种形式中，学生能够感受到教师的人格魅力、学术气息以及对知识的探索。通识教育课程应随着时代发展而不断创新。通识教育除了需要在课程体系、结构和教学方法上进一步改革落实外，外部条件的改善也很重要。如要设立通识教育课程管理机构；对课程总体结构和比例进行规划；调动教师授课的积极性；加强与企业、科研单位和地方社区的合作，实行灵活有效的产、学、研结合，把通识教育蕴含于社会实践环节中，以真正在通识教育中实现全员全过程全方位育人的效果。

参考文献：

[1]李晓波.高校通识教育管理体系建设研究[J].南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（04）：76-89.

[2]蔡映.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（06）：76-79.

[3]姜艳，潘尔春，何文强.通识教育改革的困境与路径[J].西部学刊，2020（11）：57-60.

[4]郭绍青.教育数字化赋能新课程实施与教师培训转型策略研究[J].中国电化教育，2023（07）：51-60.

[5]马凤岐.建设“金课”是提高通识教育质量的关键[J].高校教育管理，2019，13（04）：57-63.

[6]徐晶，崔永锋.高校中国传统文化通识课程理念创新及体系建设思考[J].文教资料，2023（04）：181-184.

[7]王晓梅.本科通识课程的思政教学改革探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：165.

[8]刘洋，王娇楠.创新创业教育背景下高校专业教育与通识教育融合路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（05）：52-55.

（作者单位：广西师范大学）

（责任编辑：豆瑞超）高校通识教育新课程研究与教学方法创新