基于学习共同体的幼儿园优质课程的示范与辐射

洪黛珊

在经济社会发展和全球化竞争加剧的今天，学习理念不断更新，科学技术不断进步，人们逐渐意识到学习共同体的时代意义和价值。学习共同体不仅可以将具有共同目标的教师集合一起研究学习，促进教师个体和团体的专业发展，并且可以共享教育资源，实现优质资源的融通，提升教育教学质量。因此，在学前教育阶段，我们通常以课程为契机，以完善课程体系和推广优质课程资源为目标，通过凝聚教师群体力量，实现优质资源的合理配置和流通，从而促进教育的高质量发展。

然而目前有不少幼儿园优质课程的示范与辐射，仅仅关注了内容，如课程资源的辐射，忽略了示范推广过程中教师团队的建设。因此，立足于新时代背景，我们应该将幼儿园优质课程的示范与辐射作为媒介与产品，落脚点应该是促进教师的专业成长，达到“授之以渔而非授之以鱼”的效果。

幼儿园劳动实践课程是一个具有明显综合性和实践性特征的课程体系，具有生活化、实践化和体验化等特点，为目前幼儿园课程建设提供了一个全新的视角，具有较强的示范辐射作用。因此，本文基于学习共同体视域，以幼儿园劳动实践课程为例，提出课程示范与辐射的路径，为幼儿园优质课程的建设提供参考。

一、学习共同体理念

1.学习共同体的定义

基于已有相关研究的定义，本文中的学习共同体是指，以幼儿园劳动实践课程为媒介，联合不同区域的教师，以提升教育教学质量为共同目标，进行一系列的研讨、学习、实践和反思的活动，促进教师专业发展的一种学习型组织。

2.学习共同体的特点与价值

格鲁斯提出了专业共同体的五个要素：反思对话、关注学生学习、教师间的互动、合作和共同价值观以及规范。基于已有研究，我们对学习共同体的特点归纳为五个方面。

有共同目标感。学习共同体首要的特点就是成员具有共同的愿景和目标。学习共同体的共同愿景是指教师不断地将个人愿景与团队愿景逐渐融合起来，形成一个共同的目标和方向，在努力实现共同愿景的过程中不断提升自我的专业素养。

开展协作活动。学习共同体强调基于平等的关系，通过对话和协作等一系列活动，关注不同特质成员的需求和优势，每个教师都发挥自己的智慧和优势才能，将自己的力量贡献在团体中，实现教师团体的共同成长和发展。

集体关注学生学习。学习共同体的核心关注点是学生的学习和发展，教师所开展的一系列实践活动都是基于学生进行的。学习共同体视域下的教师不应该是关注所有学生学习的共性，而应挖掘不同学生学习的个性和长处，以达到学生之间互相合作学习的目的，并且教师更应关注学生的学习能力而不是所学到的知识。

实践分享。教师在经过多次的实践探索后，需要以集中的分享和研讨活动为抓手，自由交流各自的观点和经验，取长补短，激发出新的观点，以此推动和改进后续实践活动。学习共同体的实践分享指向多主体、多形式。多主体是指，团队中没有绝对的领导或权威角色，每位成员都是积极的主体，充分发挥自身的优势开展实践分享活动。多形式是指，在开展实践分享活动时，学习共同体的教师需要打破以往的集体式的固定的单人分享模式，拓宽小组轮流、实地研讨、头脑风暴等多种形式，充分调动教师的积极性和主动性。

反思性对话。学习共同体区别于一般的团队的重要特点就是反思性对话。教师专业发展的核心是反思，如果缺少了反思，将很难以新的视角来看待问题。例如，教师通过反思性对话，更主动地反思和审视自己的教学实践，并在此过程中提炼优秀的经验，调整欠妥的教学环节，进而不断改进优化教学，教师的专业能力也是在这样循环的过程中得以不断发展。

二、基于学习共同体的幼儿园优质课程示范与辐射的路径

1.联合区域行政部门，顶层架构共同愿景，以点带面进行区域辐射

共同的愿景对于教师学习共同体的创立和发展有着重要的意义，幼儿园劳动课程的推广首先要建立在共同的愿景之上，才能有力保障与推动课程成果的示范与应用。劳动是一项综合性的育人活动，因此，课程辐射首先从源头上整合各高校联盟园的课程资源，涵盖科学、科技、语言、艺术等领域，保障课程体系的全面性和严谨性。其次，幼儿园劳动实践课程经过一线实践，提炼成教育教学经验，形成课程体系，随后在联盟园进行多轮实践，不断进行调整和优化内容，保障课程体系的普适性。幼儿园劳动实践课程的推广，建立高校园与学前教育行政部门和乡镇园的教育帮扶、共促发展的双向互动机制，优化课程资源共建共享有效的辐射机制，从顶层开始架构，形成教师学习共同体的共同目标。一方面，联合专家、学前教育行政部门协同规划幼儿园劳动实践课程。如联合潮州市潮安区教师发展中心，组成教师学习共同体团队，由行政部门的相关专业人员开展理论培训和专题讲座，自上而下地帮助教师以全新的视角认识、理解幼儿园劳动教育，明晰课程推广的最终目标和指向。另一方面，在辐射地区联合行政部门，重点打造领衔园。在领衔园对综合课程理念、框架、活动、机制理解落实的基础上，变模仿为融通，提升课程质量，并能以示范应用综合课程的经验，带领区域内一批园所共同提升课程建构能力。

2.以环境改造为抓手，以幼儿为本，协同区域教师开展共同课程实践活动

教师学习共同体强调，在共同愿景的指引下，通过平等对话、合作协商等方式，各成员发挥自己的专长，从而实现团体成员的共同成长。因此，在劳动实践课程的示范推广过程中，以课程中具体的环境创设实践为抓手，转变教师的教育教学观念。环境改造可视化程度高，能给教师开展活动提供有力的抓手，为幼儿提供更多自主操作和学习的机会。共同协作的环境创设实践活动更重要的是以幼儿为本位，充分关注幼儿的学习和体验。基于此，教师创设丰富的自然化、生活化劳动场景，支持幼儿与场景的深度互动，随后教师观察幼儿在劳动场景中的活动，关注场景中不同幼儿的个性化行为表现，作为场景和环境调整的依据，以达到环境和幼儿互相促进的关系。以潮州市潮安区彩塘镇中心幼儿园为例，我们对其户外种植场地和课室周围的场地进行规划改造。首先，将已有的水泥平地改为草地、土坡和洞，引入植物和饲养角，组织开展丰富的生活劳动实践活动。其次，在已有的种植地基础上，完善班级小块种植区域的划分，并投放了丰富的劳动工具，以提高幼儿对种植的兴趣，增强他们在种植过程中对保护环境的关注和责任感。再次，充分利用教室门口的走廊打造班级劳動计划墙，使其成为幼儿自主劳动、自主生活的一个重要指引牌。协同活动中的教师不再局限于说教式教学，而是逐渐关注并利用身边的环境和资源，注重环境与幼儿的连接以及幼儿的个性化表现。

3.投放课程资源包，定期分享教育教学实践

在课程推广与应用的过程中，通过教师学习共同体的协同活动，组织教师进行实践的分享和研讨是至关重要的环节。园所的基础环境形成后，给劳动实践课程的开展奠定了前期基础，落地的实践还需要具体活动的推动。因此，我们以课程资源包的投放和实施为媒介，组织教师进行知识经验分享。课程资源包的框架是灵活的，留有一定的调整空间，教师需要在此基础上利用自己的教育智慧，创造性地组织与实施劳动实践课程。在应用课程资源包之后，我们定期组织教师学习共同体进行教研分享。教师群体之间可以通过分享个人的实践和知识经验，与群体成员进行共同研讨，实现成员间的互相进步，促进团队成员共同成长。课程资源包在应用的过程中配套定期的分享活动，在分享实践时，学习共同体采用成员轮流主持的策略，体现教师对学习共同体的平等和尊重。团队成员利用自身优势，提前准备和反思，分别主持探讨不同的案例，不但能最大限度地发挥教师的专业特长，还有利于教师多角度分析、理解和解决教育教学实践问题。

4.建立多维度的立体教研模式，重视教师的反思性对话

反思性对话对教师专业学习共同体的发展起决定性的作用，如果缺少了教师的反思性对话，学习共同体将失去核心灵魂，课程建设的成果有可能表面化、流于形式。在反思中交流是指以专业性、反思性的交流推动学习活动的开展，在对话中分享、反思、重构经验。反思性的对话不同于一般的教研对话，其目的是引起教师对自身或他人教育教学实践的反思和交流，改善教育教学行为，通过反思性对话拓展知识，实现群体成员的共同成长。因此，在打造教师专业学习共同体的过程中，必须重视反思性对话的阶段，组织教师进行反思研讨，总结不足，巩固已有优势，并继续推进实践活动。因此，幼儿园劳动课程的推广应该着力建立多维度的立体教研模式，并组织教师进行反思性对话。课程推广充分依据辐射地区园所的发展水平及需求，开展分阶段、分层次、多途径的线上线下培训，打破地域空间的限制，发挥不同推广方式的组合效益。例如，在实地调研期间，组织线下教研，以专家引领、方案学习、实践园与辐射园教师面对面教学和研讨等方式，帮助教师解决疑惑与突破瓶颈，了解教师专业发展的真实需求，聚集教师团队力量切实解决问题，深化实践。基于实践的反思性对话，能将教师的实践经验逐渐提炼成为具体的教育教学方案或者策略，不仅可以提升教师的专业能力和水平，并且對于新教师的指导和培养，具有一定的实践指引意义。