语文学习单的设计与应用研究

张华

【摘 要】教学要给学生留出自主学习的时间，以便将知识充分内化成自己的能力点。本文阐述语文学习单的类型与价值，对如何有效使用学习单展开探讨。

【关键词】学习单 类型 应用

一、学习单的类型与价值

学习单以学生自主学习为主，是学生学习语文课程内容，积累语言经验，形成核心素养的一种辅助工具。根据在课堂上的使用顺序，学习单可以分为以下三种。

1.课前预学单。课前预学单一般围绕字词掌握、查找作者资料及作品写作背景、写出初步阅读课文后的疑惑点和感受来设计。传统的预习作业（抄写生字、熟读课文），一般是由小组长检查，有的学生会应付完成，有的学生甚至直接忽视它。现在的语文教师精心设计课前预学单，目的之一是指导学生的学习，掌握学生学情，为课堂中教学相关的语文要素做好充分准备。通过预学单对课文相关内容有了初步了解后，学生在课堂上的学习就不会显得吃力，能更快地理解并掌握知识点。这样的学习单，不但能减少学生课前的作业量，起到减负增效的作用，而且学生的主观能动性也能得到充分发挥。

2.課中助学单。课中助学单是语文教师紧抓教学目标与学生在课堂上的学习表现，设计出有助于学生掌握知识点的学习单。此类学习单能帮助学生更好地突破教学重难点，起到助力助学助攻的作用，从而将知识内化成自己的素养。课中助学单需要在课堂上完成，教师通过巡班就可以掌握学生的填写情况、学习进程，从而调整教学的向度与维度。教师也可以对学生的助学单进行现场评讲，让学生在对比同伴的助学单中拓宽自己的思维，加深对知识点的印象与体会。

3.课后拓学单。课后拓学单就是帮助学生在学完课文后延伸相关知识，起拓展作用的学习单。一般而言，教师可以依据单元的人文主题和学生的课堂学情来进行设计，以达到强化学习单元语文要素的目的。设计课后拓学单具有一定的挑战性，要注意把控题量，要以激发学生后续自主学习兴趣为方向，让学生不认为拓学单是一种学习负担，从而主动地对知识进行梳理、总结、提炼，形成系统性的框架。

二、学习单的研制与应用

学习单的设计应遵循差异性的原则。教师在设计学习单时要考虑学生个体的差异性，要考虑所教学班级学生所在区域（城镇还是山区）的整体教育发展水平，要考虑不同学段学生的特点及学生的整体学习水平。学习单设计不能有太多的条条框框，要留给学生一定的自主选择空间，可以让学生之间、小组之间合作完成学习单。除此之外，学习单的设计要突出精练原则。学习单的内容不宜太多，否则学生会产生厌烦、抵触心理，从而不会用心去完成。因此，教师要精选课文的重难点，对知识点在学习单中的呈现方式予以精心设计，让学生愉快完成学习单的过程中自然而然地吸收知识、提升素养。

1.在“快乐读书吧”中的应用。“快乐读书吧”板块要取得好的学习效果，一般要求学生先读完该板块提及的作品，但学生无法在课堂看完整本书，就算是页码较少的作品，每个学生看书的速度有快有慢，也不能保证所有学生都能在课堂上看完整本书。这使很多教师在教学这一板块的内容时，都会提前布置学生在家看完整本书的作业。有的学生在家里会囫囵吞枣地应付了事，时常出现对书中人物和情节张冠李戴的情况。因此，课前预学单的“监督”就非常有必要，它既有助于教师在正式上课前了解学生的阅读情况，也有助于维持学生享受整本书阅读的乐趣。

如六年级上册的“快乐读书吧”，这一部分内容要求学生读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等作品。《童年》是高尔基写的小说，针对外国人物名字不好记的情况，也为了助力学生更好地厘清书中的人物关系，笔者提前一段时间给学生布置了课前学习单：自己设计一张关于书中人物关系的思维导图，标注人物之间的关系；写一写你对这本书的评价或者读后感。而《小英雄雨来》是由七个相对完整的故事构成，每个故事都有情节起伏和曲折之处，悬念不断，体现了小说情节的特点。笔者对学生阅读这本书设计的课前学习单如下：你最喜欢书中哪个人物？你最喜欢的环境描写是哪一段？你觉得哪个情节最精彩，为什么？你用上了什么样的阅读方法？雨来三次被抓，每次被抓后的表现如何，对他的成长产生什么变化？学生要完成笔者布置的课前预学单，就不会中途放弃对整本书的阅读。接下来的一两周，笔者在课后都能看到男生围在一起，集体讨论小英雄是怎样炼成的、拥有一项高超本领的重要性以及他们自己的游泳本领。女生则三五成群围坐在草坪操场，结合《童年》中的一些情节，分享自己的童年往事。可见，根据教学目标来设计课前预学单，能够起到正确引导学生进行阅读的作用，也让学生更深入地体会到学习的快乐。阅读是输入，思考是加工，表达是输出。笔者设计的这两个课前学习单实现了三者闭环，层层递进问题，提高了学生思维能力和阅读能力，使学生更有阅读的积极性。在教学结束后，学生用同样的方法兴趣盎然地读《爱的教育》《小兵张嘎》等作品，真真切切地喜欢上了阅读。

2.在“口语交际”中的应用。“口语交际”是培养学生口头表达能力、提升学生语言交际能力和思维逻辑的重要教学板块。小学生的生活经历相对不足、抽象思维能力相对较弱，因此在“口语交际”中运用课中助学单就显得十分有必要，它引导学生将教材中的知识与真实的生活情境关联起来，从而学会用知识指导生活。

如在教学六年级上册“口语交际：演讲”时，笔者先与学生一起拟定演讲的题目“远离垃圾食品，关注健康饮食”，然后给学生出示同桌合作型学习单如下：我的观点是什么？运用的典型事例是什么？我发出的号召是什么？我演讲时语气语调以及体态语言如何？同桌之间互相交换，每人既是参赛者又是评委。如何改进？简述理由。在完成上述课中学习单的过程中，学生分析题目涉及的各个方面，逐步整理了搜集到的素材，明确了自己的观点和立场，和同桌结合身边的事例一起完成了演讲稿的书写，同桌间也展开了模拟演讲。在上述教学结束后，笔者发现在后续课堂上举手发言的学生多了起来，他们回答问题的音量也比原先提高了。询问原因后明白，原来是课中助学单起了作用，学生说助学单就像作文提纲一样，让自己在思考问题时有了方向，说话时也胸有成竹了，对生活中的演讲更加自信了。可以看出，课中助学单不仅让学生的演讲技能得到提升，还助力了学生核心素养的发展。

3.在“语文园地”上的应用。“语文园地”是语文教学中不可或缺的一个重要板块，它能帮助学生对该单元学过的语文知识点进行梳理与巩固，教师要特别重视它的教学价值。但由于板块的内容涉及面广，有限的课时无法让学生在课堂上深入学习该板块，课后拓展单能让学生在课堂学习结束后保持学习的兴致，继续对相关知识进行探索。

如六年级上册“语文园地三”涵盖了三块内容，“交流平台”要求能在阅读不同类型的文本时采取不同的方法；“语句段运用”训练如何描写人对某件事入迷的样子，要学会对自己的观点进行分点陈述；“日积月累”则安排学生背诵古诗《春日》，体会中国古诗词的魅力。在这一板块的教学后，笔者设计如下课后拓展单：写一写别人看书入迷的样子或者你紧张害怕的情景，注意把人物的动作、神态、细节写清楚；以分点的方法向妈妈请求让自己放学后去打羽毛球或者参加其他体育活动；运用古诗词飞花令“风、人、江、山、雨、天、月”来寻找关于春天的诗句，并背诵。这样的课后拓学单兼具开放性和拓展性特点，能够鞭策学生将所学的课内外知识进行融会贯通，也能在古诗词的积累过程中感受春天的美好。

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗横屿小学 责任编辑：王振辉）