“护理信息技术”课程教学调查与分析

刘 颖，丁 珏

（江苏联合职业技术学院常州卫生分院 江苏 常州 213000）

随着国家卫生健康委《全国护理事业发展规划（2021―2025 年）》通知的印发，创新发展信息化护理服务，提高护士的信息技术能力成为当下护理教育工作中的重中之重。“护理信息技术”课程是融合护理学、计算机科学及信息技术学等学科的交叉学科，旨在让学生了解护理信息技术、熟练操作各类护理信息系统，为护士临床工作的高效开展打好信息技术能力基础。为了进一步提高本课程的教学质量，研究小组在江苏联合职业技术学院常州卫生分院开展了“护理信息技术”课程教学调查与分析。

1 调查方法

1.1 调查目的与对象

本次调查旨在对“护理信息技术”课程的学生学习态度、教学过程和教学成效等方面进行调查，根据以上需求，研究小组设计了护理信息技术教学情况调查问卷。根据调查结果，进一步结合授课教师访谈分析原因并提出课程改进建议。

1.2 调查对象

调查对象为该校2020 级学习完“护理信息技术”课程的198 名五年制高职护生，调查方法采用问卷星，共计发出《“护理信息技术”教学情况调查问卷》198 份，回收问卷198 份，有效问卷198 份，问卷有效率为100%，为了深入了解课程的授课情况，研究小组还对5 名授课教师（2 名副教授、3 名讲师）进行了访谈。

1.3 调查问卷的设计和可靠性分析

1.3.1 问卷内容设计

“护理信息技术”教学情况调查问卷内容设计。该问卷主要包括三个维度：①护生对“护理信息技术”课程总体认知的调查；②“护理信息技术”课程教学内容、教学手段和评价方式的调查；③护生在“护理信息技术”课程中遇到的学习困难及教学建议的调查。

1.3.2 问卷信效度

①问卷信度分析。为检测问卷的质量，研究小组从该校2020 级护生中随机抽取15 名进行预测，其中有效问卷15 份。数据采用SPSS 软件统计分析得出，问卷的克伦巴赫阿尔法系数 分别为0.883 和0.875（ >0.8），证明问卷的质量信度较高。

②问卷效度分析。研究小组在知网、万方等数据库中查阅了大量有关护生课程教学情况调查的相关研究[1]，在以上基础上，经过5 名授课教师反复修改后，咨询了2 位“护理信息技术”学科专家，问卷的每个问题均经过专家认证。因此，本次研究的问卷具有良好的内容效度。

问卷的信效度均较好，可进一步发放问卷，并对回收问卷的数据进行统计分析。正式测量通过问卷星的下载&统计功能查看数据。

2 问卷调查结果统计和分析

2.1 课程教学情况统计与分析

2.1.1 对“护理信息技术”课程的总体评价

对“护理信息技术”课程的总体评价，见表1。大部分护生对“护理信息技术”课程的评价是非常满意的。由此可见，护生对该门课程总体满意，具有开设的意义。

表1 护生对“护理信息技术”课程的总体评价

2.1.2 对“护理信息技术”课程的学习兴趣和学习态度

对“护理信息技术”课程的学习兴趣和学习态度，见表2。

表2 对“护理信息技术”课程学习兴趣和学习态度的调查

66.8 %的护生非常感兴趣，23.5%的护生表示比较感兴趣，6.7%的护生选择不确定或不感兴趣。学习兴趣是支持学生学习的重要动力，在对护理信息技术重要性认知度较高的情况下，兼具强烈的学习兴趣，才能让学生更好地掌握课程内容，提高课堂效率，达成教学目标。但仍然有将近十分之一的学生对该课程缺乏兴趣，这将影响课程的教学效果。

通过该课程的学习，55.1%的护生认为在临床工作中，护士信息技术能力非常重要；36.73%的护生认为比较重要；8.16%的护生认为不确定或不重要。以上数据显示，大部分护生都认为信息技术能力是护士临床工作中需要掌握的一项重要技能。

护生对临床护士信息技术能力的认知中，排在前四的分别是“临床各类护理信息系统应用能力”“护理信息检索能力”“计算机基本操作能力”和“常用软件应用能力”，其余信息技术能力也被65%以上的学生勾选。由此可见，护生了解的信息技术能力范围较广，认知较全面。

2.1.3 对“护理信息技术”课程中教学内容、教学手段和评价方式的调查

①教学内容：对“护理信息技术”课程中教学内容的调查见表3 调查显示，课程中最难掌握的部分占比最高的三项分别是医学信息系统（28.57%）、医学信息检索（22.45%）和护理信息学发展和现状（18.37%）；最具临床实用性的部分占比最高的三项分别是护理信息系统（33.67%）、医院信息系统（26.53%）和移动智能终端（17.35%）。

表3 对“护理信息技术”课程中教学内容的调查

②教学手段：对“护理信息技术”课程中教学手段的调查见表4。针对六种不同的教学手段，按照综合得分从高到低的顺序，护生认为“护理信息技术”课程中教学效果最好的手段依次是多媒体教学课件（5.07 分）、微课视频（4.01分）、信息系统实训（3.43 分）、复习指导讲义（3.02 分）、小组讨论（2.55 分）和习题练习（1.59 分）。由此可见最受护生欢迎的教学手段是多媒体教学课件演示，而护生最不欢迎的教学手段是习题练习。

表4 对“护理信息技术”课程中教学手段的调查

③评价方式：对“护理信息技术”课程中评价方式的调查见表5。目前该课程的考核方式为过程性评价，由“总分=平时成绩70%（学习视频观看10%＋平时作业40%＋线上章节学习次数10%+线下课堂表现10%）＋考试30%”的方式构成。从调查比例来看，大部分护生都认同以上过程性评价方式。

表5 对“护理信息技术”课程中评价方式的调查

2.1.4 “护理信息技术”课程中遇到的学习困难的调查

护生在学习过程中遇到的困难调查见表6。“课程理论内容枯燥”“系统操作过于复杂”和“课程涵盖护理信息技术能力不够全面”这三个选项都被60%以上的护生选择，而选择“考核难度过高”的护生仅占37.76%。以上数据说明该课程目前的考核难度并不高，但学生依然从其他维度感受到该门课程的学习困难。

表6 在“护理信息技术”课程中遇到的学习困难的调查

3 教师访谈内容和结果分析

3.1 访谈问题

为进一步了解课程的授课情况，研究小组设计了针对该校5 位“护理信息技术”课程任课教师的访谈大纲，如下：

①目前“护理信息技术”课程的教材内容及编排是否合理？如不合理，有何建议？②“护理信息技术”课程的前置课程编排是否合理？如不合理，有何建议？③教师在“护理信息技术”课程的授课中，存在的主要困难是什么？如何解决？

3.2 访谈结果

研究小组整理了5 名授课教师的回答，整理如下。

①目前“护理信息技术”课程使用的教材为2019 年出版，由曹世华、邓向伟编著的《护理信息技术》。该教材的主要优势是知识覆盖全面，描述通俗易懂，知识点的剖析由浅入深，循序渐进。但也存在以下问题：首先是护理信息技术发展日新月异，目前距离2019 年已经有4 年，这期间的护理信息技术又有了一定的发展，该教材需要进一步提高其与目前护理信息技术临床的联系。此外，该教材的编排采用的是传统的层层递进的方式，而非项目引导式，教师若单一按照教材进行教学，课堂氛围容易缺乏朝气，死气沉沉。因此，访谈教师均认为“护理信息技术”课程需要开发以任务为驱动的项目式教材。

②护理信息技术是护理学和信息技术学的交叉学科，前置课程为“护理学基础”等护理学相关课程和“计算机应用基础”课程。从“护理信息技术”课程的授课情况来看，大部分学生对护理学相关知识的掌握情况较好，可以理解信息技术应用在护理学上的含义及方法。但在实操中，授课教师常常会发现学生基础的信息技术技能仍较薄弱，因此，建议学生加强“计算机应用基础”的学习，为后续“护理信息技术”的学习打好基础。

③“护理信息技术”课程是一门临床实践性较强的课程，其目标是提高护士的信息技术技能，提高护理工作效率[2]。在实际教学中存在的主要问题是：护理信息技术涉及各类医学信息系统、护理信息系统及其他信息系统，因校内未购置的原因，因此很多知识点均以理论讲授的方式进行，学生无法进行实际操作，影响到学生实习后的各类信息系统操作技能。建议卫生类院校全面引进各类护理信息系统，在课堂中增加学生实操的内容，使其更好地掌握各类护理信息系统的操作，为护士信息技术方面的岗前培训减轻压力，使学生毕业后即成为符合医院要求的护理类人才。

4 策略与建议

4.1 明确课程价值 提升学习自驱力

著名的教育家卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。学生只有对护理信息技术的各项相关知识有了解，并且在此基础上建立学习的兴趣，才能更好地学习好这门课程。教师在讲授课程的时候，应对知识点在护士实际工作中产生的作用进行深入浅出的讲解，让学生了解护理信息技术日新月异的发展，以及护士掌握护理信息技术的重要作用[3]。学生在兴趣的引导下产生学习自驱力，并确立自己的学习目标。教师应注重学生护理信息素养的培养，引导学生产生学习该门课程的内驱力，并在学习的过程中，不断加以指导，提升学生学习该门课程的动力。

4.2 规划课时分配 加强重难点教学

教师应根据调查问卷中学生对于教学内容掌握情况的调查，进一步合理规划课时分配。课程中学生认为最难掌握的部分是“医学信息系统”“医学信息检索”和“护理信息学发展和现状”。授课教师应对教学方案进行剖析，研究以上难点如何深入浅出、循序渐进地讲授才能让学生更易掌握。此外，问卷显示学生认为最具临床实用性的部分占比最高的三项分别是“护理信息系统”“医院信息系统”和“移动智能终端”。经访谈，以上几项也得到了授课教师的认可。护理信息技术的学习最终是为护生走上临床工作岗位服务的，因此具有临床实用性的教学内容也应作为教学重点。其中“护理信息系统”和“医学信息系统”两部分既是重点，也是难点，教师应着重做好以上两部分内容的教学设计。

4.3 改进教学模式 丰富教学手段

伟大的思想家陶行知曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学，重在教学模式和教学手段。目前“护理信息技术”课程教学以教师讲授为主，且教学过程重理论轻实践。教师应进一步改进教学模式，不同章节的教学内容可以根据实际情况采用讨论型、探究型或互动型教学模式，营造良好的学习气氛。教师在每个教学单元中应结合实际开发教学素材，如教学课件、微课视频等，合理应用于课堂，并根据知识点适时增加系统实训环节，进一步提高课堂效率，更好地达成教学目标。

5 结语

本次研究调查了护理信息技术课程的教学情况，学校将根据调查情况进一步优化人才培养方案和教学单元设计，让“护理信息技术”课程更好地达到教学目标，培养出具有较高信息技术能力的护理人才。