邓州:聚力校本研修,提升教育品质

冯明雨

教育兴则国兴，教育强则国强。没有教师专业化的发展，就难有教育高质量的发展。而校本研修作为中小学教师培训与专业发展的重要组成部分，是推进培训提质增效，促进教师专业成长的重要方式。

近年来，邓州市高度重视教师专业发展，确立了“以促进教师专业化成长”为中心，实现“以校本教研为突破口，建设新的学习型组织;以微型课题研讨为突破口，建设新的教学模式;以自主合作探究为突破口，建设新的学习方式;以学生评价为突破口，建设新的评价体系”的校本研修工作思路，不断推进校本研修示范校建设。2023年12月27日，河南省基础教育教师培训出彩项目专家组对邓州市申报的“中小学校校本研修示范校建设策略研究”项目进行结项考核。2024年3月，河南省第二批基础教育教师培训出彩项目结项考核结果公示，邓州市申报的出彩项目被评为优秀。

强化组织领导，积极构建管理制度体系

2010年年底，邓州市教育体育局下发《邓州市关于全面推进中小学教师校本研修的意见》;2011年年初下发《关于做好邓州市初中校本研修“引领者”2011年市级培训工作的通知》;2011年5月成立邓州市中小学教师校本研修项目执行办公室，邓州市中小学教师校本研修“共同体”（2011）培训项目正式启动。

一是邓州市建立以校长为第一责任人的校本研修工作领导小组，校本研修工作纳入校长及班子年度考核目标，进一步明确岗位职责，规范管理流程，强化执行力。二是邓州市教师发展中心制订教师成长发展规划，加强教师发展的跟踪、管理、督导和评估工作。三是邓州市加强学科教研，落实集体备课制度;强化教研组建设，使其成为校本研修的基地和教师成长的学习共同体。四是邓州市建立校本研修专业支持小组，人员由校外培训专家、学科专家、教育名师和校内领导、骨干教师组成，每学期定期邀请教育专家进行具体指导。五是改革管理办法，变精细管理为政策引导和机制保障，變常规考核为发展水平考核和个性化考核。六是开展专业研究、整理经验成果和培训指导教师，为校本研修创造宽松、民主、和谐的工作环境。校本研修示范校每月向教师工作科提交月活动记录表。

建立长效机制，努力提高教师专业素质

邓州市遴选校本研修市级培训专家，制订《示范校建设标准》《校本研修工作实施方案》《校本研修示范学校建设可实现目标》等纲领性文件，指导保障工作顺利开展;开展“校长论坛”，先后邀请丁文华、张进喜、程玉洁、徐扬等校长解读《教育走向生本》《新时期教师师德修养》《有效教学的理论与实践》《有效校本教研的策略与方法》等，并与教师进行交流;以“名师工作室”“认徒拜师”等活动为载体，以教研组、学科组为核心开展“校本微型课题”研究活动，引领带动区域内教师专业成长。如丁文华名师工作室在邓州市暑期教师培训中，将自己在数学教学中积累的识字教学实践经验，向邓州市1200名教师进行了分享;创新校本研修模式，发挥校本研修示范学校引领和带动作用，提升校本研修质量。邓州市首批参与校本研修示范校建设的学校有2所，分别是思源实验学校和三贤小学校。帮扶校三所，分别是湍南实验学校、杏山中心校韩营小学和湍河中心小学。示范校协同帮扶校不断实践总结，探索并融入了丰富的校本研修组织形式，显著提升了研修效果。

思源实验学校采取“同标共研式”组织的初中历史听评课活动，特邀邓州市张村镇第二初级中学校薛茹老师和元庄初中刘晓雪老师分别在九（5）班和九（4）班讲授《探寻新航路》这一课，讲课方法多样，方式新颖，各展所长，各美其美，展现了课堂的魅力、学生的活力和教师的能力。三贤小学校开展的“问题会诊式”校本研修，立足于问题解决，引导教师关注教育教学实践，分析解决教师教育教学实践中的“真问题”。

明确研修方式，切实落实校本研修任务

一是课堂教学：集体备课、示范观摩、观课议课、同课异教、案例分析。校本研修活动的开展带动了学校教学环节的精细化管理，健全了预学、备课、上课、作业设计、布置与批改等教学环节。自实施校本研修示范校建设以来，学校的课堂教学质量持续向好，好课率逐渐提升。如在邓州市2023年初中物理中考试卷分析暨教学观摩研讨会上，兰盼盼老师进行课例展示，课堂真正体现了以学生为主体，注重物理实验探究的过程，启发引导学生进行实验探究，学生能够举一反三，获得了现场教师的一致好评，教师科研能力得到提升。

二是专家指导：校长论坛、专题讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师工作室等。

三是同伴互助：结对互助、教学研讨、以老带新、专题沙龙、兴趣小组等。

四是校际合作：校际结对、区域联盟、对口支教、影子培训、项目合作、基地活动等。

五是专业发展：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。

六是网络平台：校园网站、专题论坛、主题空间、网络社区研修、QQ群交流等。

多方开展活动，加快教师专业成长步伐

一是召开全市教师发展大会，开展校本研修指导工作。邓州市鼓励教师制订个人发展计划，参与学习活动，学期结束后，教师发展中心对教师进行考核，并将结果纳入教师教学考核和评优工作，对未达标教师实行一票否决并限期整改。

二是充分发挥“区域教研联盟”作用。邓州市建立片区教研制度，搭建多元化、开放性、互动性发展平台，提高教研实效，形成良好的区域内校际协作共同体。如林扒镇邵丽娟名师工作室与高集镇谷飞名师工作室联手培养出全国优秀教师王泽红、杏山区省级优质课一等奖获得者王兴开，一定程度上提升了区域内教师专业水平。

三是开发教师校本研修课程。邓州市组织相关人员编写《走进三贤》《读写一体》等校本教材，形成经典教学案例、课堂实录，丰富研修资源。

四是课题研究与校本研修相结合，以课题为载体，开展教育科研，在实践中逐步提高教师的教育科研素养。

五是以“名师工作室”为引领，加快教师专业化成长。邓州市发挥以省级教育名师、特级教师为主持人，省级、优秀骨干教师为成员的“名师工作室”示范带动作用;开展校内研修、校际交流、骨干教师外出参加“影子”培训或跟岗学习、送培送教;开展“送课下乡”“专家讲座”等活动，强化展示意识，提升示范水平。

六是加强骨干教师培养，制定评选和管理办法，加大经费投入，请进来、走出去，给教师创造学习、交流、展示的机会。如组织教师分期分批到北京市西城区跟岗培训，从微课、慕课、课堂等领域深入研究，学习先进经验。

七是以区域联盟为载体，定期接收本市及外县市教师参加研修或跟岗学习，每年接收不少于本校教师数量的30%，并对跟岗教师进行管理考核。

近年来，邓州市校本研修示范校的实践运行，实现了“两个转变”，即教师教育观念与教学行为的转变;促进了“三个提高”，即教师课堂教学能力的提高、教师教研水平的提高、教师科研能力的提高;达到了“五个结合”，即学习与交流相结合、教研与科研相结合、学习与考核相结合、教育理论与教学实践相结合、点上突破与面上推进相结合，构建了多元且富有特色的管理体系。邓州市多形式开展活动，以点带面，切实发挥“示范校”引领辐射作用，促进教师教育教学和教研能力的提高。在校本研修示范校各项活动带动下，2022年以来，一批教师发展学校和市级名师工作室陆续成立，真正让名校和名师名起来、响起来、香起来。

任重道远须策鞭，风正潮平好扬帆。在校本研修示范校建设的道路上，邓州市在自身建设和引领辐射方面还需要强化完善。邓州市将以信心凝聚力量，以实干谱写华章，推动校本研修工作再上新台阶，为办好人民满意的高质量教育做出新的更大的贡献。

（作者系邓州市教育体育局党组书记、局长）