幼小衔接科学教研活动思析

孟玲

〔摘    要〕  幼儿教育是终身教育的起点，也是幼儿认识生活、认识社会的初始阶段。幼儿从幼儿园升入小学后，由于学习模式和生活作息的不同，多出现幼小两个教育阶段之间衔接的断层，幼儿存在着较大的不适应性。因此，幼小衔接的教育工作必不可少，教师在进行教研活动时，要认真地思考幼小衔接阶段科学教学活动的组织与结构，结合实际情况采取合理的教学措施，促进幼儿的健康发展。基于此，笔者探索了幼小衔接科学教研活动的组织与构建。

〔关键词〕  幼小衔接；科学教研；思析；实践

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    115-117

幼儿园和小学这两个阶段的教学在我国的教育发展中具有不可或缺的作用，两者属于不同的教育阶段，所以在教学模式和教学内容上，都各不相同。伴随着课程改革的发展，幼儿教师也需要认真开展科学教研活动，认真思考幼儿的个性化发展特点，并结合幼儿的成长过程，探索科学教学活动的方式方法，完善幼小衔接的课程内容。

一、幼小衔接科学教育教研活动的要求

（一）提高科学教研活动的有效性

在进行幼小衔接科学教研活动过程中，教师要从幼儿及其教育的特点出发，不断提高科学教研活动的有效性。首先，在进行科学教育活动时，要着眼于幼儿已有生活经验和发展水平，促进他们突破自身的最近发展区，达到新的发展水平。教师在开展教学活动时，要注意结合大班幼儿的实际年龄情况和具体的教学内容，设计深入浅出、循序渐进的教学目标，让幼儿能够掌握直接经验，从直接经驗过渡到间接经验。在大班阶段，幼儿的思维特点以直观形象性为主，所以教师在选择教学内容时，也应从具体直接的内容入手，让幼儿可以更好地接受知识，提高教学的有效性。其次，教学目标的设计，要同时兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个主要方面。在知识与技能中，教师着重强调知识的传授与讲解，让幼儿能够了解课堂上的知识和经验。在过程与方法目标中，教师要适当地引导幼儿掌握学习的方法，提高幼儿学习科学知识的有效性。在情感态度与价值观这一目标中，教师要着重激发幼儿学习科学的兴趣，让他们积极地投入学习活动，探索科学的奥秘。最后，在为大班幼儿设计教学活动时，教师要遵循可操作性和精确性原则，让幼儿能够在活动中充分地表达自己对活动的意见和看法。教师在设计活动时，不仅要明确活动的任务，还要围绕一个科学主题，让幼儿表达自己的理解，从而深化和拓展科学学习技能。以“分类”主题教学为例。这一教学活动的目标是培养幼儿的思维能力和观察能力，让幼儿能按照自己的想法进行分类。比如教师提供十个大小、颜色不一样的三角形积木，让幼儿自主地进行分类，在分类结束后，让幼儿说一说自己是按照什么样的标准进行分类的，有的幼儿是按照大小分的，有的幼儿是按照颜色分的。教师不应给予幼儿太多的限制，而要让他们自主地掌握知识，提高观察能力、思维能力等，从而产生对科学学习的兴趣。

（二）选择教研活动内容时需要遵循的原则

教师在进行幼小衔接科学活动教研时，要选择切实可行的活动内容，促进幼儿的全面成长，应遵循以下原则。一方面，教师设计的活动既要符合幼儿目前的身心发展特点，也需适当融入具有挑战性的内容；另一方面，教师选择的活动内容既要符合幼儿的当下生活，也要满足他们长远发展的需求，让幼儿对活动内容产生兴趣。教师在为大班幼儿设计教学活动时，要明确这一阶段幼儿的认知发展规律，考虑幼儿要实现的发展目标，在此基础上将各个领域的内容充分融入教学活动，增强活动的操作性和趣味性。在选择科学教学的内容时，要由易到难地设计教学活动，帮助幼儿理解科学知识。教师还要立足于幼儿的生活经验，既要结合幼儿的兴趣和现有生活经验，也要满足科学教学的目标，并与小学科学教育有机衔接，实现幼小衔接的教学目标。

（三）科学教育活动情境的设计

在幼儿园开展的教学活动中，创设情境是一种非常有效的教学方式。生动的情境，能更好地帮助幼儿融入学习活动，养成良好的学习习惯，促进幼儿个性化的发展。因此，在科学教研活动中，教师也需要深入探讨如何巧妙地设计科学教育活动的情境，引导幼儿的成长和发展。幼儿园在幼小衔接的教育过程中，要创造与幼儿发展相适应的和谐宽松的环境，充分考虑活动中的游戏形式，实现寓教于乐的教学目标，满足幼小衔接阶段幼儿的个性化发展需求。在科学教育活动中，情境的作用并不亚于教学过程，它能有效地帮助幼儿掌握知识，提升能力，最大限度地激发幼儿的潜能。对于幼小衔接阶段幼儿的成长和发展而言，生动的教学情境，既能够满足幼儿学习的需求，也能够实现幼小衔接教育的目标，促进幼儿园科学教育活动顺利地开展。

二、幼小衔接科学教育教研活动的开展

（一）了解小学一年级的科学教育目标

想要真正实现有效的幼小衔接，了解一年级的科学教育目标是必不可少的，能够让幼儿阶段的教育目标与小学阶段的教学目标有机结合和衔接起来。调查发现，很多幼儿在幼儿园学习的科学知识无法适应小学知识的难度，这就产生幼儿园和小学的教育无法真正做到衔接。为改善这种情况，教师在教研活动中，要了解小学阶段的科学课程标准和教学目标，将幼儿园和小学的知识联系起来。从学前教学改革的实际出发，幼儿园科学学习的小学化是不可取的，也不符合幼儿的个性化发展特征。因此，教师可以将大班科学教育的知识内容与小学一年级课程标准的要求进行对比，找到两者之间的差异，制定幼小衔接阶段的教学目标，为教学活动找准方向。

（二）开发对口的幼小衔接课程内容

幼小衔接这一阶段的教育，既要符合幼儿阶段的学习特征，也要让幼儿养成进入小学后的良好学习习惯。为了适应上述两方面的教育活动，教师要把握这两个教育阶段的差异，开发对口的幼小衔接课程内容。从教学模式上看，幼儿园主要从社会、语言、健康、艺术和科学五大领域入手开展教学活动，而小学阶段则主要依据具体的学科将课程内容划分为语文、数学、英语等学科内容。因此，教师对幼儿开设的幼小衔接科学课程不能完全地实现小学化，而要依据幼儿的个性发展特点。在教学方式上，幼儿园的教育并不强调让幼儿掌握哪些知识，更注重对幼儿的能力培养，为后续的学习和发展奠定基础；小学一年级，学生就要开始系统地接受知识的学习。两者之间存在着一定的必然联系，教师在进行教研活动时要思考如何处理好两者之间的课程衔接。在幼小衔接的科学教研活动中，教师要关注两个阶段课程之间的整合，在幼儿园阶段，教师没必要给幼儿进行太系统的知识讲解，但是也要適当地将科学的内容和五大领域的内容结合起来，帮助幼儿产生对学习的好奇心和求知欲。将科学课程和生活实际结合起来，不仅能够充分地调动幼儿学习的积极性，让幼儿更好地接受知识，还能够为幼儿小学阶段的学习奠定基础。

（三）关注幼小衔接课程的个性化和生活化

教材的内容本身就是根据学生的年龄和认知特点编写的。在幼小衔接的课程设计中，做好课程教材的衔接，也能帮助幼儿更好地适应小学阶段的课程教学内容，对幼儿的认知水平提升也有着积极的影响。除此之外，幼儿刚步入小学的时候，由于年龄比较小，在面对学习的态度上也有所不同，加之科学学科本身有一定的逻辑性和思考性，有些幼儿由于不能自如地掌握这些知识，便会对科学缺乏兴趣，丧失学习的自信心。因此，在进行幼小衔接教育活动时，教师应注重课程衔接中的个性化因素，以此调动幼儿参与科学学习的积极性。

首先，要强调幼小衔接课程的个性化原则。在幼小衔接这一阶段，个性化的课程能够帮助幼儿在一个轻松舒适的环境中成长。在这一阶段，教师为幼儿设计课程，必须了解幼儿的身心成长需求以及其兴趣，以此为出发点开展科学教学活动。幼儿由于年龄比较小，相较于课程的学习，他们更喜爱游戏活动，因此在幼儿园阶段的教育活动主要是以游戏为主的学习方式，让幼儿在游戏中认识到科学知识无所不在，为后续的学习和发展奠定基础。在小学教育阶段初期，很多课程教学也是通过游戏化模式来帮助学生掌握知识内容的。科学学科具有一定的抽象性和复杂性，教师运用游戏化的教学模式可以更好地调动幼儿的积极性，促进他们的全面成长。

其次，在幼小衔接的科学教研工作中，要强调课程的生活化。科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。在科学课程幼小衔接的过程中，幼儿教师可以结合生活化和情境化的内容，初步培养幼儿的科学表达能力，同时丰富他们的生活经验，提高幼儿的观察能力，以实现幼小衔接的教育目标，帮助幼儿更好地适应小学阶段的科学学习。

（四）创造良好的幼小衔接科学课程环境

在幼小衔接的科学教研活动中，除了要强调个性化与生活化的教学活动外，同时也要为幼儿的学习创造良好的教学环境，为幼儿的科学学习奠定基础。在这一过程中，教师开展的教研活动应更好地联系家庭以及社区，充分地进行三方合作，为幼儿的健康成长提供广泛的空间。首先，教师可以组织家长和幼儿共同参与“参观小学”的亲子活动。让家长和幼儿一起了解小学生的生活作息以及小学校园的环境，让幼儿产生向往小学的积极心态。其次，教师可以开辟网上的在线教学研讨。在网上和大家共同讨论，交流自己对幼小衔接科学教研活动的体会，进一步明确科学教学活动在幼小衔接中的意义，探索教学的方式方法，使幼小衔接的课程能够更加有效。笔者认为，在幼小衔接的课程教学中，教师虽然发挥着不可或缺的作用，但也需要调动多方面的因素对幼儿进行教育，营造良好的幼小衔接科学课程教学环境。教师要明确自身的职责，以引导者的身份对幼儿开展教育，帮助幼儿顺利地度过幼小衔接阶段；要设计合理的教学内容，转变幼儿的学习的态度。教师还可以在幼儿园内举办一些小学阶段的活动，如升国旗仪式，从而更好地激发幼儿对未来学习、生活的向往之情，更好地完成幼小衔接课程教学。

三、结语

综上所述，从教育过程来看，幼儿园和小学是两个独立的教育阶段，幼儿园阶段要求教师不开展具体的教学活动，因而幼儿园的教学通常是以游戏的形式来实现的；而小学阶段则是以独立的学科和课程来进行教学的。幼儿教师在进行科学的教研活动中，需要结合两个教育阶段的特点，根据幼儿的实际发展情况开展教学活动。幼儿教师要明确科学这一门课程的性质、教学内容和教学方式，用好幼儿、家庭以及社会等多方面的资源，设置具有个性化的教学活动内容，营造良好的教学环境，充分调动幼儿科学学习的积极性，让他们产生对小学生活的向往，为幼儿的健康成长奠定基础。

参考文献

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