阅读教学:用情境任务引领语文实践活动

滕衍平

2022年版课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在阅读教学中设计真实的语言运用情境，有效展开积极的语文实践活动，成为当前一线教师最为关切的话题。现以三年级下册《剃头大师》一课的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

《剃头大师》讲述了表弟小沙天生胆小，尤其怕剃头，他“骂”老剃头师是“害人精”，于是让“我”为他剃头，结果不但小沙的头没有剃好，姑父也跟着遭殃。作者秦文君运用有趣的语言讲述了有趣的故事，读来让人忍俊不禁。

对于这样一篇深受学生喜欢的课文，组织好教学并非易事。常见的教学样态有以下三种：一是课堂上师生在辨析谁是真正的剃头大师，教学指向理解内容，语文课成了探秘课。二是让学生表演“我”为小沙剃头的过程，课堂气氛看似活跃，但语文课成了游戏课。三是为课文配插图，让学生画“我”给小沙剃头的图画，美其名曰“跨学科”，语文课成了绘画课。以上三种情形，都没有真正体现语文课程的性质。究其原因是教师对课文的内容解读不准确，对课标理念的理解不到位。那么，阅读教学应如何呈现素养导向的课堂教学样态呢？

一、创设真实的语言运用情境

2022年版课标在教学建议中指出，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”。因此，结合本文童事、童真、童趣的特点，笔者在教学中创设了两处学习

情境：

学习情境一：

阅读课文第7自然段，思考小沙是如何央求“我”的。请你结合下面的对话场景，帮助小沙吐槽一下老师傅。

小沙：表哥，求求你，你来帮我剃头吧！

“我”：剃头？别开玩笑了。我可从来没剃过头啊。那个老师傅可是咱们这里有名的剃头大师啊。

小沙：那个老师傅？剃头大师？他，他就是个“害人精”！……

学习情境二：

教师续编课文故事：又过了一段时间，遇到表弟，“我”发现他的头发已经很长了。“我”赶忙上前拦住他。我们之间说了什么呢？请你结合下列对话场景，帮助小沙调侃一下表哥。

“我”：表弟，来，我再给你剃个头吧？

小沙：剃头？别开玩笑了。

“我”：我可是剃头大师啊！

小沙：你？剃头大师？你才是真正的“害人精”呢！……

以上两处学习情境，构成了课堂教学的情境任务，情境设计具有如下特点：

1.情境是真实的语言运用的情境

首先，这里的两处学习情境都基于文本内容，都具有真实性。第一处情境，小沙在经历了老师傅给自己剃头的折磨之后，再也不愿意让老师傅剃头了，于是他“央求”“我”给他剃头。“央求”，一方面在吐槽老师傅，另一方面要讨好“我”为他剃头。于是，第一个情境是课文中“真实的”存在。第二处情境，是笔者根据课文内容的续编，“我”再次见到小沙，主动要为他剃头，我们之间会说些什么呢？这里虽是想象的场景，但也是生活中存在的，具有“真实性”。

其次，这里的两处学习情境，都是语言运用情境。一个是“央求”，衍生出“吐槽一下老师傅”;一个是“对话”，衍生出“调侃一下表哥”。“吐槽”和“调侃”都具有鲜明的生活气息，都是学生喜欢的言语形式。这里的语言运用场景，其实质是“表达与交流”的语言实践情境。學生要在这样的语言运用情境中展开对话交流，自然需要走进文本，借助文本内容，契合语言风格。

2.情境是“有意义”的学习情境

这里的两处真实的语言运用情境，都围绕学习目标展开，体现了文本独有的教学价值。首先，语文学习的本质是语言的理解、积累和运用。理解语言表现的内容、目的和形式，在阅读理解的基础上，内化课文语言，建构自己的语言系统，在新的真实情境中，创造性地运用语言解决生活中的问题。其次，本课的独特教学价值，在于引导学生体会课文中有趣的人物、故事，以及作者幽默的语言表达。因此，这里情境一的“吐槽一下老师傅”和情境二的“调侃一下表哥”，都紧扣了单元的语文要素。学生在这样的学习情境中走进文本，理解关键词语、句子，以及特殊的称谓（“剃头大师”“害人精”），并进行创意的表达交流。

3.情境，是彼此关联的“群”任务

这里的学习情境自带任务功能。单篇课文教学中设计的多个情境，自然就成了“群”任务。一是表达主体都是小沙;二是“吐槽一下老师傅”和“调侃一下表哥”的行为，都指向表达与交流的语言实践;三是两处情境任务的实践，都来自课文信息的提取与整合，服务于学生的语言智慧生长。因此，教学设计中的学习情境——“群”任务，彼此之间相互关联，形成一个整体，保持了前后的一致性、层递性。

二、展开积极的语文实践活动

语文实践活动应以语言的积累与运用为核心内容，以阅读与鉴赏、表达与交流为主要活动形式。在本文的教学中，情境任务引领积极的语文实践活动，可以这样展开：

活动一：吐槽一下老师傅

1.集思广益，明“吐槽”特点。

“如果你是小沙，你会如何央求表哥为你剃头呢？”此时，学生需要换位为小沙的身份思考：想让表哥剃头，就要把老师傅的各种不好说出来。而把别人的不好说出来，这种方式，我们可以称之为“吐槽”。引导大家开动脑筋，集思广益，明确“吐槽”是一种幽默的表达方式，要说出老师傅的各种不好，还要说出带给自己的不良感受。

2.品读课文，理“吐槽”内容。

于是，学生发现了老师傅的推剪不好，眼神不好，又痛又痒，跟受刑一样。发现老师傅的耳朵不好，抗议无效，再加上剃刀锃亮，只得任由摆布。价格太高的不好在哪里呢？课文中没有写，可以组织学生想象。这样一梳理，“不好”说全了，感受放大了，学生就能够发现课文的语段特征和语言风格。在此过程中，师生可以共建这样的表达图式（见表1）。

3.实战演练，呈“吐槽”过程。

在提取信息、品味语言的基础上，教师引导学生组织好语言，让“小沙”与表哥展开对话，真实演绎吐槽的经过。在对话过程中，其他学生参照标准进行评价。

活动二：调侃一下表哥

1.整合信息，知“剃”的方法。

（1）默读课文，找出“我”为小沙剪头发的句子。

面对小沙的吐槽，“我”爽快答应为小沙剃头。老师傅剃头用的是专业的推剪、剃刀工具，而“我”剃头的工具是一把剪刀。默读课文，找出文中“我”剪头发的句子。

（2）整合阅读，发现“我”剪头发的心理。

读一读文中“我”剪头发的句子，说一说“我”在剃头过程中的心理。阅读中，学生会发现刚开始“我”自信满满，自命“剃头大师”，后来发现闯祸了，手忙脚乱，不知所措。进而学生明白“我”这个所谓的“剃头大师”，并不是真正的剃头大师，而是一种幽默带有调侃意味的表达。

2.品读语言，理“剃”的效果。

知晓“我”给小沙的剪头发经过，然后让学生默读课文，找出给小沙剃头效果不好的句子，可以用表格（见表2）进行梳理。

读一读填写的信息，你有什么发现？学生在品读中会发现课文中大量的语句运用了“像……一样”的句式。指导学生读一读，体会作者语言表达的形象、幽默和风趣。

3.彼此调侃，谈“剃”的感受。

在充分阅读圈画、品味语言的基础上，教师组织學生同桌之间一个扮演小沙，一个扮演表哥进行调侃对话。同时提醒学生在相互对话中用上“像……一样”，为调侃增加幽默风趣的色彩。

综合以上两处语文实践活动，我们不难发现，积极的语文实践活动应具有如下特征：

一是学习情态的积极。

在以往的教学中，教师往往会安排学生圈画老师傅做了什么，从他的行为中你感受到了什么。学生在教师的指令下进行信息提取，得到的往往是零散的信息碎片，学生借助这些碎片化信息形成的也只能是片面的推论。在本节课的教学中，学生的语文实践活动建立在有趣味的、有挑战性的学习情境之中，在学习情境中，学生有自己的身份，有明确的目标，有具体的事情。学生的学习是积极的、主动的、趣味盎然的。

二是学习意义的积极。

积极的语文实践活动，是在真实的语言运用情境中产生的。因此，这里的语文实践活动，有着鲜明的“目标”导向。学生在情境任务的引领下进行语言实践，他们会主动发现文本的表达特点，综合运用文本的有效信息，在“吐槽”与“调侃”中，创造性地运用、组织语言。这些都是语文学习的本质特征，都是学生学科素养形成的重要载体形式。

三是学习能力的进阶。

本课教学中的两处语文实践活动，首先具有内在的一致性。学生从文本中提取信息，发现课文语言风趣，综合运用文本信息进行创造性的表达。其次是能力的进阶。第一个语文实践活动，是师生共同建构表达图式，把不好说全，把感受放大，学生运用这样的方式进行吐槽。学习之后，运用类似的方式，自主借助表达图式，展开有意思的调侃活动。学生一方面深入体会“剃头大师”的剃头心理，另一方面重点调侃“我”这个所谓的“剃头大师”，才是真正的“害人精”。

总之，素养导向的课堂需要呈现更加生动的实践样态。阅读教学，用真实的语言运用情境引领积极的语文实践活动，基于这样的教学实践，《剃头大师》这样一篇有趣的课文，就变成了一节有趣的课堂教学。

（作者单位：江苏无锡师范学校附属小学教育集团）

责任编辑 吴丽萍