让思维能力在语文课堂教学中拔节生长

丁玲玲

五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，并围绕“思维的火花”主题，编排了一组学习内容，旨在让学生通过阅读，了解作品中人物的思维方式，并将学到的思维方式运用到现实生活中，提高解决问题的能力。

《跳水》是本单元的第三篇精读课文，列夫·托尔斯泰用简洁的文字，记叙了一位船长面对孩子爬上桅杆的最高横木而处于万分危险的处境时，果断地举枪迫其跳水，使孩子转危为安的故事，刻画了一位冷静沉着、当机立断的船长与父亲的形象。这篇经典的小说在故事中暗藏着情节推手，情节中彰显着思维深度，是落实单元语文要素、体现素养立意的课堂教学的典型教材。

教学这篇课文，我的设计思路如下：

一、目标升级：确立素养发展的方向

素养导向下的语文教学更加注重学生内在综合素质的提升，以培养“全面发展的人”为核心，强调培养“必备品格和关键能力”。因此，在设定教学目标、确定教学重点难点的时候，首先要聚焦语文要素，指向核心素养。

结合本单元主题、语文要素，以及课后习题三的要求，我们不难发现《跳水》一课的教学重点指向思维——了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课后习题一指向故事的情节结构，体会小说情节的起伏;课后习题二指向小说的表达艺术，体会关键细节对情节的推动作用。另外，小说是写人的艺术，品读人物是小说教学的重点之一，通过船长的

言行，体会他的智慧果敢和爱子心切，也是需要达成的目标之一。情节、表达、思维、人物四个学习落点自成一体，环环相扣，形成一串问题链。基于这四个方面，笔者确立了本课的教学目标：

1.认识本课的生字词，理解本课难懂的词语。

2.把握故事的起因、经过和结果，尝试用小标题概括，再用自己的话讲讲这个故事。

3.理解孩子陷于险境的多重原因，揣摩水手们的“笑”是如何推动故事情节发展的。

4.推测船长的思维过程，从船长的言行选择中感受他的智慧果敢和爱子心切。

二、活动进阶：设计素养发展的路径

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，思维活跃，敢于各抒己见，表达能力比较强。《跳水》一文情节一波三折、惊险刺激，容易激起他们的阅读兴趣，而船长危急时刻智慧、果断地处理问题的形象也能激发学生的探究热情，因此，基于素养导向的教学目标，我设计了四项“聚焦”学习活动（见下页表1）。

学习活动一聚焦情节，将复杂的阅读任务分解成几步，有助于学生逻辑性思维的发展。这篇文章较长，既有线状结构（故事的开端、发展、高潮、结局），也有网状思路（环境、人物），抓住水手、猴子、孩子和船长四个角色，梳理他们之间发生的事情，再通过思维导图，将思维过程可视化，就能让学生明确事情的起因、经过和结果，轻松把握文章的主要内容。

学习活动二聚焦表达，寻找孩子身处险境的原因，让学生发现写作的奥秘，有助于学生辩证思维的发展。孩子命悬一线的原因看起来有多个方面，水手的“笑”，猴子的“放肆”，孩子的“气极”，都是让孩子爬上桅杆的最高横木而处于危险处境的原因。“三笑”是情节最重要的助推器，没有水手的“三笑”就不会有猴子一次比一次放肆地逗孩子，孩子也就不会气急败坏地追猴子而爬上桅杆，也就没有后来船长逼孩子跳水的高潮部分。所以阅读时，教师要引导学生对文章的关键地方反复推敲，不断揣摩文本表达，朝着思维的深处漫溯。

学习活动三聚焦思维，解决关键问题，推测思维过程，有助于学生创造性思维的培养。学生围绕关键问题“船长的办法好在哪里”讨论交流，把握人物的思维过程，有意识地梳理不利的状况和有利的条件，揣摩船长做决定时的想法，设身处地推测船长思考问题和做出决断的过程，体会船长所用办法的好处。这一学习过程，指向思维深刻性与全面性的訓练，有助于培养学生发现问题、解决问题、表达观点的能力。

学习活动四聚焦任务，借助文中语句体会人物形象，有助于形象性思维的培养。船长的话虽然只有短短两句，却将关键信息反复强调，重要的话先讲，掷地有声，化解了孩子所处的困境。学生在反复品读的过程中，被船长敏捷的思维、果断的决策及智慧背后浓烈的父爱所吸引、所折服。在感受人物形象的过程中，学生的思维得到进一步提升。

上述四项学习活动，从学生的认知顺序和接受能力出发，引导学生走进文本，寻找关键信息，关注事件的连贯性、层次性，再从内容层面进入思维层面，体会人物的品质和个性，在层层推进的活动中，培养思维的逻辑性、辩证性、创造性和形象性，让学生的思维在课堂中拔节生长。

三、情境支持：构建素养发展的空间

素养导向的课堂离不开情境的创设和利用。真实情境的创构，意在激趣、启思、促学。在课堂学习过程中，学习活动的情境应当依托课文语境进行通盘设计，形成有效的学习场域，助力学生在角色任务的挑战中思考问题、解决问题，充分地自主学习、合作学习，让核心素养积极生长。

根据本课的学习目标和学习活动，可以创设“跳水事件大揭秘”这一情境，让学生就“跳水”这件事寻找线索和证据，进行自主、合作、探究性学习。

围绕主情境，第一课时可以聚焦情节和表达，设计这样两个情境：

情境一：跳水事件大回放

根据学习活动一“聚焦情节，捕捉核心人物，用思维导图梳理故事情节，再讲讲这个故事”的要求，创设“跳水事件大回放”的情境：孩子得救了，船长想要了解事情的来龙去脉，如果你是船长的儿子或船上的水手，你会怎样向船长讲述呢？

这是要求学生对故事情节进行梳理，并以角色代入的形式复述故事。要完成这一情境任务，学生需要三次进入文本：第一次找出人物，理清人物关系，整体把握、理清脉络;第二次串联关键事件——拿猴子取乐（起因）、猴子戏耍小孩（经过）、逼孩子跳水（结果），把小说的大致情节说清楚、说完整;第三次深入角色、走进内心，把人物的心理变化说清楚。这样一来，学生既跳出文本抓全貌，又贴近人物谈体验，整体感知和品读感悟也就有机融合、互为表里了。经历这样的活动，事情经过梳理，人物关系串联清楚，学生的阅读思维呈现出结构化和逻辑化的特点。

情境二：跳水事件大辩论

根据学习活动二“聚焦表达，还原事件过程，找到孩子命悬一线的真正原因”的要求，创设“跳水事件大调查”的情境：孩子处于危险之中，命悬一线，到底是什么原因造成的？请你们当一回“小辩手”，辩一辩“让孩子爬上桅杆的推手到底是谁”。

围绕这样的情境，学生主动阅读文本，还原故事现场，首先发现水手、猴子、孩子三者共同推动事件发展，孩子爬上桅杆是多重因素作用的结果。但这个情境任务到此并未结束，哪一方才是孩子陷入险境的最根本的原因呢？学生进一步沉潜文字，一步步走近跳水事件的真相。通过辩论，逐步得出结论，达成共识：水手的哄笑、逗乐是一步一步推动情节发展的关键力量，对孩子的情绪起到了推波助澜的作用。

第二课时的学习延续“跳水事件大揭秘”这一情境，聚焦关键人物——船长，设计如下两个情境：

情境三：父子对话巧演绎

根据学习活动三“聚焦思维，还原思维过程，感受选择的意料之外、情理之中”的要求，创设“父子对话巧演绎”的情境：如果你是船长的儿子，在惊魂未定时，还心存疑惑：父亲为什么要举枪逼自己跳水？难道没有别的方法了吗？如果你是船长，面对儿子的疑问，会怎样回答？同桌两人模拟父子俩的对话说一说、演一演。

这一情境旨在引导学生从船长的立场，回忆电光火石之间的思维过程。船长的举动看起来简单，但背后体现的是面临危险境地时的救人妙法，是当机立断的智慧之法，是经过分析选择的思维之法。在学生充分交流展示后，教师可以根据学生的问答过程相机呈现表格2，使船长的选择看得见，品得透。

通过这样的交互，学生走进了船长的内心，复现了船长的想法，在追溯船长思路的过程中，提高了分析能力、思辨能力，在入情入境的想象中，在切身体察中，在头脑风暴思索比较中，学生更加体悟到船长的从容果敢和智慧超然。由“学习者的思维”向“船长思维”靠拢。

情境四：船长形象我来品

根据学习活动四“聚焦人物，通过船长的言行，感受船长的智慧果敢和父亲的爱子心切”的要求，创设“船长形象我来品”的情境：通过比较分析，我们发现船长举枪逼迫孩子跳水是当时最好的选择，但是作为当时旁观的一名水手，你是否觉得船长太过冷酷呢？请说说你的想法。

如果说“父子对话巧演绎”的情境，让学生体会到选择背后的思维，那么“船长形象我来品”这个情境则让学生进一步关注文字，体会优秀文学作品中立體丰富的人物形象。小说常常通过细节的刻画塑造丰满的人物形象。在课堂学习的过程中，我们要引导学生走进文本的细节之中，在人物的神态、动作、语言等细节描写的阅读中感受人物形象。船长虽然是本文的主人公，但出场迟，描写的文字极少，但这极少的几句话中蕴含的是智慧和父爱。三个动词，两处喊，“快、准、狠”，体现了机智果断，也体现了父爱如山。《跳水》原文最后有一个简短的结尾，这时可以补充呈现，帮助学生进一步建构船长的形象：“过了一会儿，水从孩子的嘴巴里、鼻子里淌了出来——男孩才开始缓过气来。船长见这番情景，突然大叫了一声，好像有样东西哽住了他的喉咙似的，他大步走进了自己的船舱，他不愿让任何人看见他哭。”这段话让学生进一步感受到船长隐藏于内心的浓烈的父爱。

引导学生深入人物的言行之中，剖析行为背后蕴含的思维策略和情感品质，这样才能触及智慧和思维的核心。

学习需要不断进阶，需要引导学生在情境中开展语文实践活动，学得有滋有味、自觉主动、生动活泼。在《跳水》一课的教学中，学生通过进阶性活动和真实的情境，亲历故事的发生、发展，感受人物的心路历程，在与文本、人物的对话中，实现了思维的发展，提升了语文核心素养。素养导向的小学语文课堂，是以学科为中心的学的课堂，是让学生做、让学生用的课堂。让我们用实践的方式变知识为素养，带领学生走向智慧开启、素养发展的新高度。

（作者单位：江苏南京市琅琊路小学明发滨江分校）

责任编辑 郝 帅