群文阅读背景下的文本细读探究

邱晓燕

摘 要：阅读是学习语言和获取知识的重要途径。随着课改的深入，“阅读策略”作为语文教材中的独有单元，在教学研究和实践方面也有了新的发现。群文阅读和文本细读作为两种卓有成效的阅读教学方法，也在语文阅读教学中受到了高度关注和欢迎。本文特基于阅读教学实践，就群文阅读背景下的文本细读策略进行了探究，希望能通过两者的结合构建智慧课堂，促进学生阅读素养发展。

关键词：群文阅读；文本；细读

阅读教学历来是语文教学的重中之重。在新课改下，借助群文阅读改变传统的阅读教学模式，促使学生全面发展，也成为语文教学努力的新方向。不过，许多人在群文阅读中，都存在浅尝辄止、走马观花的现象。因此，基于群文阅读，加强文本细读就显得尤为重要。

一、群文阅读背景下文本细读的意义

传统的阅读教学以单篇阅读为主。在阅读课上，师生围绕一篇选文精讲细读，反复琢磨，是最常见的现象。单篇阅读虽然有助于学生了解文章的结构图示和内涵，但是它却给学生的视野、思考和理解设了限，不利于学生全面发展。群文阅读是伴随着新课程改革的发展而出现的一种全新的阅读教学模式。群文阅读是一种基于多文本集合之上的多文本阅读法，是对单篇阅读的补充。群文阅读的重点是围绕一些问题整合学习资源、学习方法、学习情境，科学设计学习活动，统筹安排学习项目，让学生基于阅读与讨论，了解文本内容和各种文体，培养学生的阅读、分析、归纳、对比能力[1]。高中语文新课标明确指出：语文教学要遵循“以少概多，一文带多单元”的原则，增加学生的阅读量，培养学生的思维能力，加快学生的阅读速度。群文阅读的广泛应用，是在学习任务群体系建构和意义研究之后，是对新课程的积极回应，践行了“运用综合性、实践性课程培养核心素养”的教育理念。因此，在新课改下，群文阅读在语文阅读教学中推广开来，并受到了广大师生的欢迎。

不过，在素质教育下，阅读教学的重点不只是让学生进行大量阅读，拓宽学生的视野，还要培养学生阅读素材，让学生从文本中有更多的发现。但是，结合实际来看，在群文阅读中，许多人都存在这样的偏见或误解：群文阅读就是要抛开文本细读，让学生大量阅读，快速阅读。为此，在实践中，许多人都主张一味增加阅读量，拓展知识面。这样一来，许多学生虽然在群文阅读中浪费了许多时间，但是由于是走马观花，收获甚微，群文阅读也陷入了“热闹有余，效果不佳”的境地，进入了形式主义的误区。文本细读是一种源于西方语义学的文学批评方法。文本细读也是一项集解读、实证、接受于一体，兼具多元性、指向性、兼容性、共享性的综合活动。文本细读不仅可以让读者获得丰富的经验、多变的情绪和良好的体验，还可以让其深刻领悟文本的意义、内涵。要想解决高中语文群文阅读教学中存在的华而不实、形式主义等问题，需要将群文阅读与文本细读结合起来，以文本细读为破局的关键，提高群文阅读教学质量，使语文教学和学生健康发展。

二、群文阅读背景下的文本细读策略

（一）创新阅读模式，让阅读充满趣味

兴趣是最好的老师。关于这一点，儒家至圣先师孔子是这样说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，语文阅读教学要想达到预期目的，要激发学生的兴趣，让学生积极主动参与学习。不过，在高中阶段，学生面临着沉重的学习压力，许多人对阅读都不感兴趣，更别提需要耗费一定时间的群文阅读了。因此，在语文阅读教学中，教师要将激发学生的阅读兴趣置于首位。同样，群文阅读背景下的文本细读，也要以激发学生兴趣为出发点，对各个环节进行预设。研究发现，许多学生之所以对群文阅读和文本细读不感兴趣，主要是因为阅读教学方法简单，他们对单向灌输的教学模式非常反感。鉴于此，激发学生兴趣，需要以创新教学模式、教学方法为重点[2]。这就要求高中语文教师根据学生的身心特点，积极探索有趣的群文阅读教学策略，为学生细读文本做好铺垫。如：在学习《祝福》一文时，教师可以基于文本研读、主题提炼，实施趣味教学法，以激发学生的阅读兴趣。如以“鲁迅先生笔下的小人物”为主题，教师可以让学生思考并回答问题：你都读过/学过鲁迅先生的哪些作品？哪些作品中塑造了令你印象深刻的小人物？鲁迅先生笔下的小人物有何特点？并让学生概括鲁迅先生对小人物复杂的情感。这样以问题为引路石，直接开门见山，为课文、《药》《故乡》《孔乙己》等鲁迅作品群文阅读做铺垫，可以最大限度激发学生的阅读兴趣，使学生尽快进入教学情境中来。当然，教师可以“小说人物形象塑造方法”为主题，播放电影《祝福》、电视剧《水浒传》中林冲火烧山神庙、电视剧《红楼梦》林黛玉进贾府的片段，让学生分析不同的作者在刻画人物形象方面所采用的不同方法，并要求学生认真阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等文本，看影视作品是否真正体现了文本的精彩与亮点。这样可以激发学生的兴趣，使学生对文本细读充满热情。

（二）多元细读活动，加深文本揣摩

首先，在语文群文阅读活动中，教师需要根据文本细读的理念，结合学生的实际情况，引入多变的细读教学活动，激发学生文本细读的兴趣，让学生主动参与文本细读，提高文本阅读教学效率。如：在走进鲁迅主题群文阅读活动中，教师可以让学生对《从百草园到三味书屋》进行细读，鼓励学生采取角色扮演的方式，将文章的内容展现出来，之后，让学生开展小组讨论活动，深入理解文章内容，了解作者表达的情感，从整体上把握文章主题与情感。其次，注重学生对文本的反复品味与揣摩，每篇文章是由句子构成，句子则是由字词组成，优秀的文章中，其字詞有着深刻的含义，教师需要引导学生对文本进行品味，有效落实细读活动，加深对文本内容的理解。如：《散步》的文本细读中，虽然文章语言比较通俗易懂，但是其内容则需要深入品味，教师需要引导学生阅读文本，找出其中喜欢的段落或者句子，开展深入分析活动，通过提问让学生思考作答，了解学生的阅读效果。如文章中“整个世界”的理解，通过文本细读，提高学生阅读效果。最后，教师需要注重学生的文本朗读与诵读，利用朗读的形式，引导学生浏览课文，提高学生文本感知能力。如：《观沧海》的群文阅读活动中，为了引导学生进行文本细读，教师可以推荐曹操其他的诗歌，如《短歌行》《龟虽寿》《苦寒行》《度关山》等，组织学生开展有情感的朗读活动，也可以通过角色扮演朗读、齐读或者小组朗读等方式。同时，教师还可以选择一些古风音乐片段，让学生选择喜欢的音乐，结合诗歌进行朗诵，使得朗读活动更加有趣，调动学生朗读兴趣，保证文本细读活动有效开展，深入理解文本内涵与情感，体会朗诵的乐趣，加深学生的阅读体验[3]。

（三）综合对比，让学生有新的发现

群文阅读虽然是一种多文本阅读模式，但是它关注的并不是阅读的量，它关注的是学生是否在阅读过程中有所接受、思考和发现。因此，进一步来说，群文阅读其实是一个动态、发现的过程。文本细读更是主张让学生在阅读中消化、吸收、解读、理解、评判他人观点，有自己的见解。因此，群文阅读背景下的文本细读要引导学生去思考和发现。群文阅读作为一种多文本阅读模式，它所选择的文本是多样的。我们知道，创作是作者基于生活经验之上的一种艺术行为，这种行为深受时间、情感、环境影响。即便是同一作者的作品，在不同的时期，也会有不同的特点。在群文阅读中，让学生纵向、横向进行文本对比，并围绕着对比、分析去收集材料，整合资源，让学生见微知著，可以拓展学生思考和阅读的深度，让学生有更多的收获。因此，教师可以借助对比，让学生细读文本，有更多新的发现。如在学习杜甫的《登岳阳楼》这首古诗时，教师可以将杜甫年少读书与壮游时创作的《望岳》，困守长安十年时创作的《兵车行》，遭遇战乱时创作的《月夜》，晚年漂泊西南时创作的《蜀相》与课文一起，以“吞吐山河锦绣，俯仰家国情怀”为主题，让学生进行群文阅读，并在群文阅读中对比不同时期杜甫诗作的风格、特点，走进作者内心，感知诗歌内涵，概述作者对家园和祖国山河的热愛。这样可以让学生有更多的发现，深入理解诗歌内涵。

（四）在问题驱动下，拓展阅读的深度

布卢姆（当代著名教育家和心理学家）的教学目标分类理论，将记忆、理解和应用、都视为低阶思维，认为只有分析、综合和评价才是高阶思维。确实，系统分析评价方法研究也充分证明，分析、综合、评价确实是高阶思维的表现。从另一个角度来讲，个体只有试着去分析、综合、评价，才更有可能朝高阶思维发展。问题是思考的开端，问题也是促使个体去分析、综合、评价的动力[4]。世界上没有完全相同的两片树叶。高中生虽然有着共同的年龄特点，但是在群文阅读和文本细读中，个人体验、发现会有所不同。以问题为工具，让学生深度思考，分析评价，积极互动，有助于强化阅读效果，使学生达成共识，与文本、作者、同伴产生情感共鸣。因此，群文阅读背景下的文本细读要重视问题设置，发挥问题的驱动作用，让学生深刻感知文本内容，深化文本细读。如：在学习《荷花淀》时，教师可以从孙犁的短篇小说中选取几部经典之作——《采蒲台》《战士》《芦花荡》，将之与课文归整到一起，以“战争硝烟下的诗意人生”为主题，开展群文阅读教学。在阅读前，教师可以设置问题，以问题为引擎，让学生走入文本，品读解疑：在许多人看来，战争与诗是最不协调的两个元素，但是在孙犁的作品中，两者却融为一体。那么，孙犁是如何将这两个元素融合统一起来的呢？在孙犁的作品中，他很少直接描写战争场景，为什么？他的这几篇小说，开头都节奏舒缓，其目的是什么？小说中的人物都具有什么特点？在孙犁的小说中，经常有多处自然景物描写，自然景物有何作用和特点？然后，让学生品读小说，争取在感受小说的音韵美、节奏美、形象美、语言美的同时，能体会小说的言外之意、画外之音。

（五）多方位互动，通过探索有所发现

高中语文新课程标准中不仅提出了“核心素养”的概念，而且提出了“任务群”的概念，主张在任务驱动下，通过学习项目促进学生发展。群文阅读不仅具有任务性、综合性和实践性，还在语言素养、思维能力、审美能力、文化品质发展中起着重要作用。不过，群文阅读要想发挥应有作用，不能是拿来主义的借用，而是要在文学批评、任务驱动下，以作品研究的形式活用。而活用主要指学习方式的灵活。确切来说，群文阅读背景下的文本细读教学，要挣脱“教师讲学生听，教师问学生答”这种教学模式的束缚，关注教师、学生与文本的多方位互动，让课堂燃起来，动起来。如：在学习《边城》一文时，可以让学生围绕“小城故事”的议题，阅读课文，以及《春桃》（许地山）、《小城三月》（萧红）、《受戒》（汪曾祺），让学生通过群文阅读感受“优美而又不悖乎人性的人生形式”。在群文阅读中，教师要让学生基于阅读，先找到几篇文章的关联点，再以小组的形式点评文中人物对爱与温暖的憧憬与追求，讨论问题“为什么文中的人那么善良，但是他们的故事却充满悲剧色彩？”在学生合作过程中，教师要给予学生关注，给予指导，让讨论深入发展。这样可以让学生真正走进人物的内心世界，使细读更有意义和内涵。

（六）自主阅读，探究关键信息

在高中语文群文阅读中，需要明确议题的内容，让学生进行文本阅读，了解文本内容，并且形成自己的想法。因此，作为语文教师，需要改变课堂教学观念，注重学生课堂主体作用，预留足够的时间，让学生进行细读和探究，完成群文阅读任务，通过细读，找出文本信息。如：《智取生辰纲》和《范进中举》的群文阅读中，教师可以改变以往的教学方式，将课堂交给学生，由于学生喜欢小说类的文学作品，可能会沉溺于故事情节，难以在有限时间对文本主旨进行总结，教师需要做好课堂引导，帮助学生思考，找出文本中隐含的深意。如在两篇文本中，主角分别是谁？《智取生辰纲》中，“智”体现在什么地方？你喜欢故事中的哪个人物？原因是什么？在《范进中举》中，胡老爹对范进的态度发生过几次变化？出现变化的原因是什么？通过这样的提问，引导学生进行文本细读，了解范进中举前后，其生活、语言以及神态的变化，体会人物的可悲。在群文阅读中，组织学生开展细读活动，注重学生主体地位，优化课堂引导，为学生细读指明方向，让学生主动投入细读活动中，通过思考和探究，找出文本中的关键信息，完成阅读教学活动。让学生自主参与文本阅读活动，提高文本细读效果，保证课堂教学有效开展。

结束语

综上所述，在高中语文的群文阅读教学中，文本细读能最大限度发掘学生潜力，使阅读效果最大化。因此，文本细读应该是阅读应有的姿态。在群文阅读中，教师要实施合理的文本细读策略，借助新颖有趣的阅读方式、多元细读活动、综合对比、问题驱动和多方位互动让学生快乐阅读，有更多的发现。

参考文献

[1]刘金海.“群文阅读”与“文本细读”相结合的高中语文古诗词教学研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

[2]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择：构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（1）：8-13.

[3]崔凤琦，晋彪.群文阅读：“阅读策略”教学新路径[J].语文建设，2020（14）：8-13.

[4]赵红娟.探究初中群文阅读教学怎样进行文本细读[J].文学少年，2021（17）：1.