产教融合视域下中职汽车维修专业分层教学策略创新研究

摘要：本文旨在探讨产教融合视域下中职汽车维修专业分层教学策略的创新研究。本文首先梳理了当前中职汽车维修专业教育的发展现状。在此基础上，构建了适应中职汽车维修专业的分层教学策略模型，并提出了创新实践的具体措施。这些措施包括制定科学的学生分层标准，设计针对性的教学内容与方法，以及实施与产业对接的分层实践教学。通过对中职汽车维修专业进行分层教学，可以使学生成绩在教学过程中得到较大程度的提升，从而使教学内容具有较强的针对性，从而更好地适应行业的需要。

关键词：产教融合；维修专业；分层教学；策略创新

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 引言

随着经济社会的发展和技术进步，汽车维修行业对人才的需求愈发迫切，而中职教育担负着向产业输送高质量人才的重任，在教学内容和教学手段上还不能适应行业发展对人才的要求。因此，如何创新中职汽车维修专业教学策略，提高教学质量，成为当前中职教育亟待解决的问题[1]，其创新具有重要的现实意义。分层教学策略是一种以学生为核心，充分考虑到学生的个别差异，可以根据每个人的特征和需要，进行有针对性的教育，从而帮助学生的整体发展[2]。因此，本文通过深入分析当前中职汽车维修专业教育的现状和问题，结合分层教学策略的理论基础和实践经验，构建适应中职汽车维修专业的分层教学策略模型，并提出具体的实施措施。

1 汽车维修行业人员现状和中职汽车维修专业课堂教学现状的调查分析

为了精准了解中职汽修专业课堂教学现状，本次调查问卷按照调查低成本、高效用和形式多样化的结果要求，明确调查的对象为中职汽车维修专业的学生和专业教师，在某市交通高级技工学校进行深入调查。通过调研某市交通高级技工学校这所代表性的中职学校，对中职学校的汽车维修专业当前的课堂教学现状进行深入调研分析。发放了270 张《中职学校汽车维修专业教学现状的问卷调查》，回收261 张，回收率96.7%，男性248 人，女性13 人。通过分析，得到调查结果如下。

1.1 课堂学习氛围调查

如图1 所示，65.13% 学生认为周围的小伙伴都是按照老师说的做，很少有自己的看法和想法；28.35% 学生认为课堂学习氛围非常活跃、课堂学习内容很充实、很有效；仅有不超过7%的学生学习兴趣不高，甚至是无所谓态度。所以汽修专业分层教学课堂设计要贴合中职学生的性格特征，内容以及各个环节要设计得比较生动有趣、灵活多样，达到最佳教学效果。

1.2 期望的课堂教学方式

结合当前中职学校汽修专业课堂教学的开展情况，对学生所期望的课堂教学方式进行深入调查（图2）。数据显示，超过一半能力的同学做分层引导、最后学生以小组合作共同完成检修操作；超过26% 学生希望在分层教学课堂上教师能够针对学生理解能力分层教学讲解并示范一遍检修任务，学生再进行动手学习操作；19.61% 的学生觉得老师只要把知识传授给他们就行了，让他们自己去做就行了；仅有0.77% 的学生认为教师只是理论讲解，学生也不用动手操作。

1.3 所期待的人才培養模式

对学生所期待的人才培养方式进行调研（图3）。数据显示，78.54% 学生支持学校和企业合作进行办学；76.63% 学生希望能到对口的汽车维修企业进行顶岗实习；67.43% 学生希望能开展汽车维修分层教学进行实训教学；58.62% 学生认为有必要聘请企业专家到学校进行授课；仅有11.49% 学生人才培养方式并没什么想法。调查显示有六七成学生认为中职学校汽车维修专业的人才培养必须紧密贴合企业、行业需求。

2 产教融合视域下中职汽车维修专业分层教学策略的理论框架

2.1 理论框架的构建基础

分层教学策略的理论框架构建基础在于对学生个体差异的深刻认识和对教育目标的明确界定[3]。中职汽车维修专业的学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好上都有很大的区别，因此，在教育实践中，老师要做到对每个水平的学生进行分层，给学生制定合适的教育内容和方式。同时，中职汽车维修专业的教育目标是培养具备汽车维修技能和职业素养的高素质技术技能人才，因此教学策略的制定应紧紧围绕这一目标展开。

2.2 理论框架的核心内容

分层教学策略的理论架构包括：学生分层，教学目标分层，教学内容和方法分层，评价和反馈分层四个方面。

（1）学生分层。在对学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等综合评价的基础上，对其进行分层，为实施分层教育奠定基础。

（2）教学目标分层。根据不同水平的学生，制订相应的教育目标，保证各个水平的学生都能在原来的水平上有所提高，从而促进学生的个性化发展。

（3）教学内容与方法分层。针对各层次学生的特征与需要，有针对性地进行授课，以达到与学生的真实水平相符合，从而达到改善课堂教学质量的目的。

（4）评价与反馈分层。通过构建一套科学的评估系统与反馈系统，使学生能够实时掌握自己的学业状况，从而不断地对教育策略做出相应的调整与优化，保证分层教学的高效执行。

2.3 理论框架的创新点

本文的理论框架创新点在于将产教融合的理念与分层教学策略相结合，构建适应中职汽车维修专业的分层教学策略模式[4]。该模式不仅关注学生的个体差异和个性化发展，还注重与产业的对接和融合，使教学策略更加符合产业发展的需求。同时，该模式还强调了评价与反馈的重要性，通过及时收集和分析学生的学习反馈，对教学策略进行持续改进和优化。

3 中职汽车维修专业分层教学策略的创新实践

3.1 学生分层标准的制定与实施

在中职汽车维修专业中，实施分层教学策略的关键在于确立一套科学、合理的学生分层标准。这一标准旨在更精确地把握每个学生的特性与需求，为后续分层教学提供明确的指导。

学生分层标准的制定应基于对学生个体差异的深入剖析[5]。通过对学生基本知识的掌握、学习能力、兴趣和生涯规划等方面的详细评价，从而获得更多、更精确的学生资料。在此过程中，本文采用了问卷调查的评估方法，确保评估结果的客观性和有效性。

在分层标准的制定中，要特别注重与产业需求的对接。通过与汽车维修行业的紧密合作与交流，教师深入了解了行业对人才的需求标准，并将这些标准融入学生分层中，确保分层更加贴近产业实际。

在实施学生分层时，坚持公平、公正、透明的原则。确保每个学生都有机会展示自己的能力和特点，避免主观臆断和偏见对分层结果的影响[6]。同时，针对不同层级学生的不同情况，构建了一套动态的调节机制，以保证分层的精准与高效。

教师的积极参与和有效指导在学生分层标准的实施过程中起着至关重要的作用。教师需深入理解分层教学策略的理念和方法，按照学生的特征与需要，进行有针对性的教育内容与方式的制定。此外，教师还应密切关注学生的学习进步和反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。

学校和教育主管部门的支持和保障也是学生分层标准得以有效实施的重要条件。学校应提供必要的资源和条件，为分层教学策略的实施创造良好的环境。教育主管部门则应对分层教学策略进行指导和监督，确保其科学、规范地实施。

3.2 教学内容与方法的分层设计

在中职汽车维修专业教育中，实施分层教学策略的核心在于教学内容与方法的分层设计。该设计的目的是为了适应各层次的学生，有利于培养学生的个性，提高教育质量。

在教学内容方面，教师根据学生分层标准，将教学内容划分为基础层、提高层和拓展层。基础层主要针对基础知识薄弱的学生，重点加强汽车维修基础理论知识和基本技能的传授，确保学生掌握基本的维修技能；提高层则针对基础扎实、有一定学习能力的学生，增加一些较为复杂和深入的汽车维修技术知识，培养他们的综合维修能力；拓展层则针对学习兴趣浓厚、学习能力强的学生，引入行业前沿技术、新兴工艺和高端设备的使用，培养学生的创新能力和高端技能。

在教学方法方面，教师同样采用分层设计。针对基础层的学生，在教学过程中，要重视直观教学与动手操作，采用示范教学、案例分析等方法，使学生能更好地了解与掌握所学的基本内容；针对提升层的学生，老师采取了以问题为导向，以分组研讨的方式，指导学生积极地进行思考与解题，并发展学生的自学与合作精神；针对扩展层的学生，老师将课题式与探究式教学相结合的方式，激发学生开展创新试验与技术开发，以提高学生的创新意识与动手能力。

在实施教学内容与方法的分层设计时，教师还注重与产业对接。学校邀请汽车维修行业的专家和技术人员参与教学内容的设计和评价，确保教学内容与行业需求紧密结合。同时，学校还加强与企业的合作，为学生提供实习实训的机会，让学生在实践中学习和掌握汽车维修技术。

3.3 实践教学与产业对接的分层实施

针对不同层次的学生，教师设计了差异化的实践教学计划。

对于基础层的学生，教师注重基础技能的训练和操作规范的掌握，通过模拟维修场景和简单实操任务，让学生熟悉维修流程，掌握基本操作技巧；对于提高层的学生，教师增加了复杂故障的诊断与排除、高端设备的使用等实践内容，旨在提升学生的综合维修能力和技术水平；而对于拓展层的学生，教师则提供更为深入和前沿的实践项目，如参与企业实际维修项目、技术创新研发等，来提高学生的创新意识和高端技术运用的水平。

在实践教学与产业对接方面，学校主动对接企业，构建产学结合的新模式。通过与企业的协作，确定了实训课程的具体实施方案，实现了实训课程与产业需要的密切联系。同时，学校还聘请了企业专家作为实习老师进行实习指导，更加密切地联系同学们的生活。学校将会定期地安排同学去企业参观学习，实习实训等，让同学们亲自体验一下企业的工作环境和技术需求，提高学生的专业素质，提高学生的就业竞争力。

在分层实施的过程中，教师注重动态调整和优化。根据学生的实际表现和反馈意见，教师及时调整实践教学计划和内容，确保实践教学的针对性和实效性。学校还建立了实践教学评价体系，对学生的学习成果和实践能力进行全面评估，为后续的分层教学策略调整提供依据。

4 结束语

在产教融合的大背景下，中职汽车维修专业分层教学策略的创新研究，不仅是对传统教育模式的革新，更是对职业教育与产业发展深度融合的有力探索。通过对分层教学策略的深入研究与实践，实现了教学内容与方法的个性化、差异化设计，使得教育更加贴近学生实际和产业需求。中职汽车维修专业分层教学策略的创新之路仍任重道远，要通过进一步的产教融合，加大与企业之间的协作和沟通，不断更新教学内容和方法，以适应产业发展的新变化和新需求。

【参考文献】

[1] 刘明， 臧泽威， 单宝来. 提升校企协同创新创业教育效果的策略研究——评《深化产教融合校企合作，推动中职教育创新发展》[J]. 科技管理研究，2020，40（23）：258.

[2] 陈琳. 产教融合视域下高等院校实践教学创新路径研究[J]. 中国成人教育，2020（23）：55-58.

[3] 荆妙蕾， 程欣. 产教融合视域下传统工科专业升级改造路径研究——以纺织工程专业为例[J]. 高等工程教育研究，2021（03）：25-31.

[4] 宋江照. 產教融合视域下高职院校机械类专业创新创业教育实效性提升研究——评《机械制造工程实训及创新教育教程》[J]. 机械设计，2021，38（03）：155.

[5] 宋在军， 胡红梅. 产教融合背景下广播电视编导专业实践教学模式的创新研究[J]. 传媒，2021（01）：82-84.

[6] 朱涛， 吉智. 产教融合视域下高职现代学徒制育人研究与实践[J]. 中国职业技术教育，2020（10）：90-92.

作者简介：

闫秀祥，本科，高级讲师，研究方向位中职汽修专业教学。