引入绘本阅读，让英语课堂更有魅力

陈思佳

随着课程改革的推进，小学英语教学发生了重大转变。为了构建生本课堂，调动学生参与的积极性，生动有趣的英语绘本成为教师优化课堂教学，丰富教学内容的重要资源。英语绘本阅读教学的引入，是一个系统的过程，本文将从具体的教学案例出发，深入分析如何在小学英语课堂中应用绘本阅读。

一、以学生为主体，重构教学理念

传统的阅读教学中，教师常常以自己为主体，根据经验教学文本中的重点词汇、句型、语法，拟定教学目标并铺设教学内容。然而，从实际的教学效果看，单向性的知识输出，不仅无法满足学生的学习需求，还与课程标准的内容背道而驰。因此，开展英语绘本阅读教学时，教师需要尊重学生的主体地位，重构教学理念。在从“知识本位”向学生本位的过渡中，不难发现，绘本与英语教材内容存在本质区别。一方面，绘本的描述更加生活化、口语化；另一方面，绘本的内容讲求故事情节的完整性。基于上述区别，如何调动学生参与的积极性，如何提升他们的英语能力，成为教师实施教学策略时面临的主要难题。

以译林版小学英语“The kings new clothes”为例。由于本单元的Story time本来就是一篇绘本，所以在课程讲解伊始，教师首先利用多媒体展示教材中的图片，并邀请学生猜测“What is the general story of these pictures？”。结合这一引导，学生快速浏览PPT中的内容，并指出图片讲述了一个国王在穿上裁缝做的衣服后变得赤条条的。当他走到街上后，臣民都在嘲笑他。在此过程中，有的学生认为，这个故事情节与《皇帝的新装》类似，这时，教师并没有回应他的想法，而是引导学生快速阅读Story time中的内容并思考：“故事讲述了什么内容？它告诉了人们一个怎样的道理？”通过一系列的问题引导，学生能够摸索出绘本阅读的有效方法。

在绘本阅读教学中，教师可以先带领学生一步一步地探究故事情节，获取绘本故事的中心思想。学生的学习能力很强，他们可以在系统的训练中，摸索出一套符合认知规律以及学科特点的阅读方法。但是学生的阅读能力有限，需要教师适时地予以理性引导，辅助他们阅读、了解整篇故事的内容。

二、构建教学情境，活跃课堂氛围

受年龄等诸多要素的影响，学生面对抽象化、文字化的表述时，难免会产生畏难情绪。从高年级、低年级学生喜欢的文字类型来看，高年级学生更喜欢故事化的讲述，低年级学生更喜欢游戏式、对话式的内容。因此，开展低年级小学英语阅读教学时，如何让学生感兴趣，如何让他们读懂绘本内容，就成为教师面临的主要问题。在日常教学活动中，教师致力于构建多元的教学情境，图画、卡片等学具，均可以用来创设真实的教学情境。此外，随着信息技术的发展，互联网技术、多媒体技术的合理应用，可以更便捷地构建一个贴合绘本内容的教学情境。

以译林版小学英语“I like dogs”为例。通过本单元的学习，学生将掌握monkey、tiger、elephant等动物的词汇。为了让学生充分掌握这些词汇，教师及时引入绘本Does a kangaroo have a mother，too，并提出“What animals appear in the picture book？”这一问题，学生阅读绘本会发现dolphin、penguin等未学习过的单词。绘本图文兼备，即使教师未讲解词汇的释义，学生也能根据图片内容，猜测出dolphin、penguin的大致意思。当学生初步阅读绘本内容后，教师要求他们思考“What conclusions can we draw from the picture book？”这一问题。学生纷纷表示，每一个小动物都有它的妈妈。针对这一回答，教师利用此前绘本营造的教学情境，并提问“Does a monkey have a mother？ Does an elephant have a mother？”。依托此前的绘本内容，学生既能回顾教材中的重点单词，又能锻炼自己的口语表达能力。

构建教学情境的最终目的就是让学生对英语学习产生兴趣，学习更多的英语知识，锻炼自己的英语能力。针对这一教学需求，教师要及时了解学生的自然兴趣点，通过全面把握学情，不仅能构建贴合绘本内容、教学需求、实际学情的教学情境，还能利用该教学情境促进学生应用、迁移具体的知识点。

三、强化学科特点，增强学习乐趣

受应试教育模式的影响，无论是学习者还是教育者，都容易将英语学习局限于词汇、句型、语法的学习上。随着课程改革的推进，传统的教学模式被打破。在日常的教学活动中，教师致力于让学生爱上英语学习、喜欢英语学习、善长英语学习。因此，生活化、趣味化的英语绘本，为教师重构学习氛围提供了丰富资源。学生在丰富且愉快的学习环境中体验英语，要比单向性地接受英语知识效果更佳。此外，小学英语教学开始更加注重人文教育。所以，为了让学生体会到英语学习的这些变化，教师需要引入丰富的英语绘本，通过高效的阅读方式，让学生能够明晰英语知识的价值，并能积极主动地探索符合自己学习需求的阅读流程。

以译林版小学英语“I can play basketball”为例。从单元目标来看，通过本单元的学习，学生将掌握与篮球运动有关的诸多表述，了解Story time中“我”的实践过程。在课程讲解阶段，教师及时引入绘本No bunnys perfect。针对绘本内容，学生需要回答“衡量一只兔子是不是好兔子的标准是什么？”这一问题。通过前期的阅读，学生纷纷表示，一只好兔子是懂礼貌、对人友好、善良真诚。接着，教师将这一标准与Story time中的内容对应起来，通过绘本与教材内容的比对，学生明白了“我”是如何在同学们的鼓励下尝试投篮的。

英语绘本不仅能为学生营造良好的学习氛围，还能让他们深入理解知识的价值。同时，英语绘本作为教材内容的补充，将最大限度地提升学生对教材内容的理解。需要注意的是，教师应充分挖掘教材内容，选择贴合教材主题且难度适宜的英语绘本，辅助学生更好地学习。

四、拓宽教学路径，深入使用绘本内容

随着年龄的增加，学生的知识积累也逐渐增加，面对高年级学生的学习需求，教师可以创新教学模式，拓宽教学路径。通过仿写、续写、配音等多种教学活动，学生不仅能加深对绘本的理解，还能有效发挥自己的逻辑思维能力，输出大量的专业知识点。在此过程中，教师要记录学生的学情，并予以适当的引导。

以译林版小学英语“Goldilocks and the three bears”为例。当学生掌握Story time的内容后，教师创设了一个新的情境，并要求学生结合自己的知识积累情况展开续写。结合“如果小女孩和小熊一家在城市中相遇，他们之间会发生怎样的故事？”这一设定，学生可以以个体的方式思考，也可以以小组讨论的形式交换观点。考虑到课堂互动的效率，教师鼓励学生用口语分享自己的所思所想。由于学生的知识积累不够丰富，当教师发现他们出现词汇、句型、语法上的错误时，应先鼓励他们阐述自己的观点，再进行最终的评价。

从教材内容的编排中不难发现，译林版小学英语包含多个寓言、童话故事，并以绘本的形式表现出来。教师不仅要带领学生理解绘本内容、故事情节，还要适当拓宽教学渠道，运用多元的阅读活动，逐步提升学生的英语学科素養。

绘本阅读教学作为小学英语阅读教学的补充与拓展，旨在激发学生的阅读兴趣，让他们感受英语学习的乐趣。面对简单、直白、生动的图文内容，教师要重构教学模式，通过循序渐进的引导，鼓励学生自主阅读绘本内容。同时，教师要扮演好引导者以及保障者的角色，筛选合适的英语绘本，并给予学生生动、理性的指导，让英语学习丰富多彩、更具魅力。

（作者单位：江苏省南通市海门区德胜小学）

（责任编辑金灿）