幼儿园实习教师师幼关系现状及影响因素研究

潘 越

(泰州学院教育科学学院,江苏泰州,225300)

一、问题提出

《新时代基础教育强师计划》提出,高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。[1]《教育部教师工作司2023年工作要点》指出,要将教师作为教育发展的第一资源,全面深化新时代教师队伍建设改革,以高质量教师队伍支撑高质量教育体系建设,为推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力的人力资源保障。[2]幼儿教师队伍建设是学前教育质量提升的关键。教师教育质量决定幼儿教师队伍的高质量发展,教育实习是教师教育的重要一环。[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,增强实习实践环节能够提高教师质量。[4]《教育部关于加强师范生教育实践的意见》强调,办教师教育的院校要组织开展规范化的教育实习,增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力,全面提升教师培养质量。[5]可见,关注教育实习、聚焦幼儿园实习教师是非常有必要的。

在幼儿园实习的过程中,实习教师的大部分活动主要围绕幼儿展开,师幼关系是实习教师需要面对和处理的重要人际关系。[6]不同于情境化的师幼互动,师幼关系反映实习教师与幼儿之间相对稳定持久的关系状态。[7]研究表明,幼儿对实习教师的教育行为和专业成长具有重要影响。[8-9]作为实习教师的重要他人,幼儿与实习教师之间的师幼关系,对实习教师产生多方面的影响,如实习教师的工作态度、职业认同和未来的职业选择等。[3,9-10]此外,根据高校学前教育专业培养方案,教育实习时长一般在一学期左右,实习教师与幼儿具有较长的相处时间,师幼关系会对幼儿的身心发展产生一定影响。[10-11]因此,围绕幼儿园实习教师师幼关系展开研究,对帮助幼儿园实习教师构建良好的师幼关系,具有重要的现实意义和价值。从已有研究来看,现有关于师幼关系的研究,研究对象主要聚焦于在职幼儿园教师,关于实习教师师幼关系的实证研究较为缺乏。综上所述,本研究试图调查幼儿园实习教师师幼关系的现状,探究幼儿园实习教师师幼关系的影响因素,以期为提升幼儿园实习教师师幼关系质量提供参考和启示。

二、研究方法

本研究采取问卷法和访谈法进行调查,以收集较为全面、真实的数据。

(一)问卷法

1.研究工具

本研究采用“师幼关系量表”[12],用于了解幼儿园实习教师在实习时与幼儿的互动情况及实习教师感知到的师幼关系。量表包括亲密性(10个题项)、冲突性(12个题项)、依赖性(5个题项)三个维度,共27个题项。量表采用李克特5点计分法,其中,“非常不符合”记1分,“有点不符合”记2分,“不确定”记3分,“有点符合”记4分,“非常符合”记5分,亲密性得分越高、冲突性和依赖性得分越低,说明师幼关系越好。总量表及亲密性、冲突性、依赖性三个维度的α系数分别是0.81、0.83、0.81、0.67。在本研究中,依赖性的信度(Cronbach’sα=0.577)较低,与胡芳等人[13]的检验结果一致。因此,选取亲密性(正向计分)和冲突性(反向计分)两个维度表示师幼关系,这两个维度的Cronbach’sα分别为0.830和0.875,整体Cronbach’sα是0.854,信度较好。本研究采用SPSS 26.0对问卷数据进行描述性统计、方差分析、聚类分析等。

2.调查对象

本研究在江苏选取6所本科院校,向2023年刚完成教育实习的学前教育专业学生发放电子调查问卷,有效问卷为171份。调查对象的基本情况如表1所示。

表1 调查对象基本信息

(二)访谈法

1.研究工具

本研究通过半结构访谈获取情境化的资料,补充和丰富问卷结果,访谈提纲改编自乔慧等人[14]的研究,共包括5个问题:(1)您如何评价自己在实习期间与幼儿的关系?(2)您认为良好的师幼关系是什么样的?(3)您觉得影响师幼关系的因素有哪些?(4)您觉得这些因素是如何影响师幼关系的?(5)您在实习期间运用哪些方法建立并维持良好的师幼关系?

本研究收集访谈数据后,将访谈录音转录为文字稿,剔除与研究主题无关的内容,得到总字数为20881的访谈文本。本研究借助质性分析软件NVivo 14对访谈文本进行自下而上的登录和编码,具体包括三个阶段。一是开放式编码,建立自由节点,将能够反映幼儿园实习教师师幼关系现状及影响因素的字词句提炼出来并命名。二是主轴式编码,建立树状节点,对已经建立的自由节点进行归纳,概括树状节点。三是选择式编码,寻找核心类属,通过对树状节点进行反复阅读,深入思考各树状节点之间的关系,最终确定幼儿园实习教师师幼关系现状和影响因素的核心类属。

2.访谈对象

根据目的性和方便性原则,本研究选取23名幼儿园实习教师作为访谈对象,征得他们同意后,在正式访谈的过程中对访谈过程进行录音。在23名受访者中,有20名女性,3名男性;有20名在公办幼儿园,3名在民办幼儿园;有4名在小班,8名在中班,11名在大班。访谈对象的基本信息如表2所示(实习教师的姓名以字母替代)。

表2 访谈对象基本信息

三、研究结果

(一)问卷调查结果

1.幼儿园实习教师师幼关系的总体特征

如表3所示,本研究中幼儿园实习教师师幼关系得分为3.89±0.46,其中亲密性师幼关系得分为4.11±0.43,冲突性师幼关系得分为3.71±0.68。幼儿园实习教师的师幼关系及各维度得分均高于理论中值3分,表明幼儿园实习教师的师幼关系总体较好。

表3 幼儿园实习教师师幼关系的总体特征

2.幼儿园实习教师师幼关系的差异比较

本研究对171个样本的师幼关系在性别、家庭所在地等四个人口学变量上的差异进行分析,结果如表4所示。不同园所性质的幼儿园实习教师在师幼关系总分上存在显著差异,具体表现为相比民办园的实习教师,公办园的实习教师与幼儿的关系更好。另外,师幼关系总分及两个维度(亲密性和冲突性)得分在性别、家庭所在地和实习所在班级上均不存在显著差异。

表4 实习教师师幼关系总体及各维度在人口学变量上的差异分析(M±SD)

3.幼儿园实习教师师幼关系的类型

本研究以幼儿园实习教师个体为单位,以师幼关系中亲密性和冲突性两个维度作为聚类变量,采用K-均值聚类法进行聚类分析,将幼儿园实习教师师幼关系分为四种类型,并参考冯婉桢等人的研究给四种类型命名,如表5所示。[7]四种类型包括:(1)亲密型,表现为高亲密低冲突,占26.9%;(2)矛盾型,表现为高亲密高冲突,占9.9%;(3)疏离型,表现为低亲密低冲突,占34.5%;(4)冲突型,表现为低亲密高冲突,占28.7%。占比从高到低排列分别是疏离型、冲突型、亲密型和矛盾型。

表5 幼儿园实习教师师幼关系的聚类分析

幼儿园实习教师师幼关系四种类型的描述性统计如表6所示。师幼关系总分及各维度在四种不同师幼关系类型上存在显著差异(F亲密型=144.77,p<0.001;F冲突型=89.34,p<0.001;F师幼关系=143.13,p<0.001)。基于事后多重比较结果,从师幼关系总分来看,亲密型显著高于其他三种类型,疏离型显著高于冲突型和矛盾型,冲突型显著高于矛盾型(p均<0.001);从亲密性维度得分来看,亲密型显著高于其他三种类型(p<0.001),矛盾型和疏离型都显著高于冲突型(p<0.001),矛盾型和疏离型没有显著差异;从冲突性维度得分来看,矛盾型显著低于其他三种类型(p<0.001),冲突型显著低于疏离型和亲密型(p<0.001),疏离型和亲密型没有显著差异。综上,在本研究中,亲密型实习教师亲密性最高,冲突性较低,师幼关系最好;疏离型实习教师亲密性略低,冲突性较低,师幼关系较好;冲突型实习教师亲密性最低,冲突性较高,师幼关系较差;矛盾型实习教师亲密性较高,冲突性最高,师幼关系最差。

表6 实习教师师幼关系四种类型在总分及各维度上的描述统计(M±SD)

(二)访谈结果

1.幼儿园实习教师师幼关系现状

本研究从访谈结果提炼出56个代表幼儿园实习教师师幼关系现状的意义单元,根据这些意义单元(参考点)提炼11个自由节点,并编码为7个树状节点,分别是朋友式师幼关系、对话式师幼关系、理解式师幼关系、信赖的师幼关系、共生式师幼关系、疏离式师幼关系和缺乏信任的师幼关系,在此基础上概括归纳核心类属2个,分别是亲密性师幼关系和冲突性师幼关系。其中,亲密性师幼关系参考点占78.6%,冲突性师幼关系参考点占21.4%。

可见,幼儿园实习教师的师幼关系在大多数情况下表现出亲密性。这里的亲密性师幼关系包括朋友式师幼关系、对话式师幼关系、理解式师幼关系、信赖的师幼关系和共生式师幼关系五种类型。

朋友式师幼关系指教师与幼儿特别亲近、经常与幼儿互动、倾听幼儿声音、像与幼儿一起做游戏等。[15]多名实习教师在访谈中提到“自己处在实习期,和班上正式的教师不同,缺乏权威性,和幼儿像朋友一样相处,幼儿也更多地把他们当作游戏玩伴”。有5名实习教师认为“和幼儿的关系亦师亦友,主要偏向朋友” “主要在教师和朋友的角色之间互换”。可见,朋友关系是幼儿园实习教师师幼关系的第一位。

对话式师幼关系指教师认可幼儿平等的文化,经常与幼儿进行开放自由的对话。[16]具体而言,在这种关系下,幼儿乐意与教师交流分享,教师给予幼儿积极的反馈。受访的12名实习教师均提到“自己与幼儿的关系是平等的,幼儿会主动与他们交流生活或游戏中的想法和感受,而他们也会通过动作或言语的方式与幼儿进行积极互动,有时也会将自己的故事与幼儿分享”。

信赖的师幼关系指教师与幼儿相互尊重、相互信任。6名实习教师提到“在实习期间,幼儿在遇到困难时经常向他们求助”。例如,V和Q提到“与主副班教师相比,自己是新老师没什么用,但幼儿也会愿意主动向自己求助,感觉到幼儿对自己是信任且依赖的”。B和F提到“相比于班级的教师,幼儿更愿意找他们交流,向他们求助,他们觉得与幼儿之间很亲近”。

理解式的师幼关系指教师基于“为他精神”,通过多种方式倾听幼儿、了解幼儿,对幼儿的行为和情绪等表现出同情和接纳的态度。[17]在受访者中,有理解式师幼关系体验的实习教师较少。例如,P“能够耐心面对小班幼儿的哭闹不止,认为这是由于入园分离焦虑造成的”。H提到“对我而言,与幼儿的互动是一次深入了解幼儿的机会。我始终坚持尊重与理解的态度,尊重幼儿的个体差异、行为和情绪。在集体活动中,我注意到一个小男孩经常自己一个人。通过观察与交谈,我发现他是因为不自信和害怕同伴拒绝与自己交往。于是,我尝试用一些简单的小游戏,如‘你画我猜’,逐渐帮助幼儿打开心扉,增强自信心”。

共生式的师幼关系指幼儿在教师的支持和引导下获得经验的提升,教师也在观察和指导幼儿的过程中获得专业的发展。[16]有实习教师认为“与幼儿之间是共同成长的,教师在为幼儿提供温暖与支持的同时,也需要反思与幼儿交往过程中的收获”。反思是这种关系建立的前提。

然而,除了亲密性,幼儿园实习教师的师幼关系也存在冲突性,主要体现在两个方面。一是缺乏信任。对幼儿而言,实习教师是“新老师”,需要一定的时间才能形成相互信任的关系。有7名实习教师提到部分幼儿会认为他们不是老师,幼儿会有“我凭什么听你的”“你不要管我”诸如此类的话语。例如,W提到,“在幼儿去拿餐盘时,当我提醒幼儿不要蜂拥而去,要排队时,幼儿不予理会,当主副班老师提醒时,幼儿就会乖乖去排队”。二是疏离。部分实习教师由于缺乏沟通技巧,或一味完成实习任务或主副班教师指令,与幼儿没有额外的交流,或只与班里性格活泼开朗的幼儿关系密切,与其他不和自己主动交流的幼儿关系“冷淡”。M还提到“自己只是来体验做老师的,不是真正的带班老师,缺乏对幼儿深入的了解和关怀,平时只是和小孩玩,没有心思去纠正幼儿的错误行为”。

2.幼儿园实习教师师幼关系的影响因素

通过对访谈资料的类属结构分析,关于幼儿园实习教师师幼关系的影响因素共得到189个参考点,64个自由节点,15个树状节点,在此基础上形成4种概念化分类,最终生成幼儿园实习教师师幼关系影响因素的结构,主要由教师因素、幼儿因素、幼儿园班级环境因素和家庭因素4个维度组成,结果如表7所示。在这4个维度下,共包含15个子维度。其中教师因素包括教师个人特质、教师能力、教师观念、教师对幼儿的态度、教师行为和教师的人际关系;幼儿因素包括幼儿的气质和性格、幼儿的能力、幼儿的行为表现和幼儿对教师的认知;幼儿园班级环境因素包括物质环境和精神环境;家庭因素包括家庭氛围、家长对教师的态度和看法、家长的行为。

表7 幼儿园实习教师师幼关系影响因素编码

(1)教师因素

教师因素提到的次数最多,可见,教师因素是幼儿园实习教师师幼关系影响因素中的核心因素。通过对访谈资料的编码和分析发现,教师因素主要表现在六个方面。其一,教师行为。作为班级中的“新成员”,实习教师需要充分了解幼儿,4名受访教师认为“熟悉程度会影响师幼关系的建立和发展”。例如,A提到“在实习之初需要向主班老师要一份班级名单,记住幼儿的名字,通过观察,和幼儿逐一开展交流”。H和P提到“刚进班,缺乏对幼儿的了解是不行的,需要主动与幼儿沟通,了解幼儿的喜好和需求”。与幼儿熟悉后,与幼儿交流、了解幼儿感兴趣的话题、做到耐心倾听和积极回应会让幼儿更加信赖教师,有助于促进师幼关系的和谐发展。同时,8名实习教师提到“鼓励和肯定可以让幼儿放下戒备,有助于形成积极的师幼关系”。超过一半的受访者意识到在对幼儿的活动或游戏进行支持和指导时,参与幼儿的活动或游戏非常重要,“以普通活动参与者的心理介入”“与幼儿一同游戏”或“担任幼儿游戏中的某个角色”能够帮助实习教师真实地了解幼儿的内心世界,与幼儿建立平等的师幼关系。此外,帮助幼儿解决问题,保护幼儿的安全,科学应对幼儿的冲突行为、不良行为和消极情绪等也能够促进积极师幼关系的建立。研究还发现,实习教师的自我反思行为能够通过加深自身对教师职业的理解,从而提高教师师幼互动的能力,促进师幼关系的正向发展。其二,教师对幼儿的态度。多名实习教师提到“尊重幼儿、关心关爱幼儿、面露笑容、对幼儿热情、温柔等有利于亲密师幼关系的形成,反之,否定、打压或区别对待幼儿会形成紧张冲突的师幼关系”。其三,教师观念。幼儿园实习教师的儿童观、教师观、教育观、教师期望会对师幼关系产生影响。例如,H认为“教师有时会将自己和幼儿放置在不平等的位置上,将自己当成领导者,未将幼儿看成是独立个体,觉得幼儿应该听自己的话”,教师的观念影响良好师幼关系的形成。Howes等人认为,当教师对儿童的行为持较积极的看法时,他们与儿童的关系就较积极。[18]杨丽珠等人在研究中指出,教师期望越高,幼儿与教师之间形成的关系就越好。[19]在访谈中,E和J也提到 “要对幼儿抱有积极期望,积极与幼儿交往有利于与幼儿建立关系”。其四,教师个人特质。不少实习教师认为“温和、具有亲和力、热情外向、幽默风趣的教师会较容易获得幼儿的喜爱,师幼关系也就更亲密”。其五,教师能力。在实习教师看来,对师幼关系起最大作用的两种教师能力就是沟通能力和情绪管理能力。其六,教师的人际关系。个别受访者认为“教师的同事关系和教师与家长的关系也是影响师幼关系的重要因素”。

(2)幼儿因素

影响幼儿园实习教师师幼关系的第二大因素就是幼儿因素。通过对访谈资料进行编码和分析发现,幼儿因素主要表现在四个方面。其一,幼儿的气质和性格。人的个性在2岁左右开始萌芽,3—6岁时期初具雏形,逐渐表现出气质差异和性格特点。[20]多数实习教师在访谈中表示“外向、活泼、随和的幼儿更有利于师幼关系的和谐稳定,而内向、安静、任性的幼儿则在一定程度上对师幼关系产生消极影响”。其二,幼儿的能力。本研究发现,语言能力、交往能力强的幼儿往往会更主动与教师交流,大胆表达自己的想法,教师也能更及时地了解他们的需求并给予回应,有利于双方共同促进良好师幼关系的形成。其三,幼儿对教师的认知。多名实习教师提到“在实习初期,部分幼儿认为他们只是来实习的大学生,不是正式的教师”。例如,C提到“在进班的第一天,我在引导几名幼儿不要大声讲话,其中一名幼儿说‘你不是我们老师,你不要管我’,另一名幼儿居然拿纸团砸我”。这些情况的出现不利于良好师幼关系的形成。因此,幼儿对实习教师的认知和理解会间接影响与实习教师的关系。其四,幼儿的行为表现。访谈发现,在一日活动中,行为表现更加积极、主动的幼儿与教师的互动会更好,师幼关系会更亲密。

(3)幼儿园因素

在幼儿园因素中,班级环境因素也是重要的影响因素之一。通过对访谈资料编码和分析发现,幼儿园班级环境因素主要表现在两个方面。其一,物质环境。Bronson等人研究发现,当班级师幼比下降时,幼儿会表现出更多的问题行为,如吵闹、干扰他人等行为,教师的控制和管理行为更多,对幼儿会更严厉,与幼儿的互动会更消极,师幼关系朝反向发展。[21]本研究的受访实习教师也持有同样观点。可见,师幼比的上升能减轻实习教师压力,促进师幼关系和谐发展。同时,教师需要注重班级的环境布置。例如,R提到“当班级环创主要利用幼儿的绘画、手工作品和科学实验的照片等进行创设,贴近幼儿的生活的环境有助于幼儿产生归属感,促进师幼关系的发展”。其二,精神环境。和乔慧等人对在职幼师师幼关系研究的结果一致,宽松、自由、健康、和谐、人际关系融洽的班级氛围有利于师幼关系的正向发展。[14]

(4)家庭因素

家庭因素是影响幼儿园实习教师师幼关系的重要因素。通过对访谈资料的编码和分析发现,家庭因素主要表现在三个方面。其一,家长对教师的态度和看法。本研究发现,家长在与幼儿的相处中表现出对实习教师“不相信”“不配合”或“抱怨实习教师”,影响幼儿对实习教师的看法,不利于良好师幼关系的构建。反之,家长“经常肯定老师”或“对实习教师表现出信任和理解”有助于良好师幼关系的构建。其二,家长的行为。在访谈中,3名实习教师提到“与教师及时沟通”“多参加幼儿园活动”能够帮助家长掌握一手信息。部分实习教师认为“家长的相关引导会间接影响师幼关系”。例如,C提到“家长知道发生扔纸团事件后,会对幼儿进行教育,并让幼儿跟我道歉,之后与幼儿的关系有所缓和”。U提到“如果家长总给幼儿灌输要服从老师的思想,幼儿就会变得惧怕老师,师幼关系会比较僵化”。其三,家庭氛围。实习教师认为“民主和谐或紧张专制的家庭氛围会影响幼儿的性格或行为,从而正面或负面地影响师幼关系”。

四、研究结论与建议

(一)研究结论

本研究通过问卷法和访谈法对幼儿园实习教师师幼关系进行调查,结果发现,从均值来看,幼儿园实习教师的师幼关系总体及两个维度(亲密性和冲突性)都处于中等偏上水平。从聚类分析来看,幼儿园实习教师的师幼关系分为亲密型(师幼关系最好)、矛盾型(师幼关系最差)、疏离型(师幼关系较好)和冲突型(师幼关系较差)四种类型,其中,疏离型占比最高,冲突型和亲密型占比略低,矛盾型占比最低。换言之,幼儿园实习教师师幼关系大多数情况下是亲密的,但也存在冲突的情况。具体而言,亲密性主要体现为像朋友一样、彼此理解、彼此信赖、彼此对话及共同成长,冲突性则主要体现为缺乏信任和疏离。幼儿园实习教师的师幼关系冲突性的存在应引起实习教师、相关高校和实习园所的重视。

本研究还发现,影响幼儿园实习教师师幼关系的因素主要包括四个方面:一是教师因素,主要涉及教师的内部因素,如教师的行为和态度、教师的观念、教师的沟通能力和情绪管理能力、教师的个人特质等,但不包括实习教师的性别和家庭所在地,因为师幼关系总分及两个维度得分在性别和家庭所在地上不存在显著差异。二是幼儿因素,包括幼儿的个性、能力、行为以及幼儿对教师的认知等。三是幼儿园因素。首先是园所性质。园所性质在幼儿园实习教师师幼关系总分上存在显著差异,在公办园实习的教师的师幼关系整体优于在民办园实习的教师,这与大多数民办园的园所建设和教师整体状态不佳有关。[22-24]除了园所性质,幼儿园班级的物质环境和精神环境会对实习教师师幼关系产生影响。四是家庭因素,包括家长对教师的态度和看法、家长的行为和家庭氛围,它们是影响幼儿园实习教师师幼关系的间接因素。

(二)研究建议

基于上述研究结论,本研究从实习教师、相关高校和实习园所三个层面提出具体建议,以改善幼儿园实习教师的师幼关系。

一是实习教师层面。幼儿园实习教师应树立科学的儿童观、教育观和教师观,促进从师范生到实习教师身份的转变,以积极主动的态度进入实习场域。在实习过程中,需要尊重和关爱幼儿,加强与幼儿的互动与交流,做到善于倾听、积极回应;同时,密切关注幼儿的动态,保护幼儿的安全,参与幼儿的游戏或活动,注重调动幼儿的积极性和主动性;对幼儿的评价以表扬和肯定为主;在面对幼儿的冲突行为或不良行为时,要以公正之心与幼儿共同处理。此外,实习教师要与班级其他教师建立和谐的关系,注重与家长之间的沟通和联结,并进行实习反思和总结。

二是高校层面。高校可在学前教育专业人才培养方案中增加“师幼互动理论与实践”“幼儿教师人际沟通技巧”“家园沟通技巧”等专业课程,增加“师范生情绪管理与心理健康”等公共课程,通过课程教学,提高实习教师的沟通能力和情绪管理能力。在实习前,高校除让实习教师明确实习目的和要求外,还可以邀请幼儿园园长、教师及外校专家开展具有针对性的实践类讲座或短期培训,内容可以涉及如何与不同个性幼儿相处、如何更好地为幼儿提供情感支持、如何建立亲密型的师幼关系、如何应对幼儿的不信任等。在实习中,高校要加强过程管理,并将驻点指导落到实处。带队教师需要观察实习教师的教育教学行为,与园所的实习指导教师和实习教师及时交流,共同分析实习教师存在的问题。

三是幼儿园层面。幼儿园应认识到高质量师幼关系对幼儿发展的意义,在条件允许的前提下提高师幼比,增强教师在园工作的幸福感,鼓励教师营造宽松、自由、和谐、融洽的班级环境。在此基础上,幼儿园应转变对实习教师的角色定位,细化实习指导教师管理制度,如为实习教师提供幼儿信息,帮助实习教师提前了解幼儿;向幼儿正式介绍实习教师,让幼儿明确实习教师的身份;为实习教师做好游戏组织、与幼儿互动、班级管理等方面的示范和指导等。幼儿园还要提高家园沟通工作的质量,包括及时向家长介绍实习教师,让家长理解实习教师的意义;成立家长教师协会、家长委员会等机构,加强家园合作,让家长了解幼儿园工作;定期开展家长讲座,帮助家长构建科学的儿童观和教育观、形成民主和谐的家庭氛围等。此外,民办园应多组织以改善师幼关系为目的的教研活动,并制定相关的制度规范,以整体提升幼儿园的师幼关系质量,为实习教师提供正确的引领和指导。