优化小学英语课堂教学拓展活动的策略

李 婷

引言

在传统的小学英语课堂教学中，大多数教师一直沿用“说教”的形式展开新课教学，虽然有时会在课堂中穿插互动，但是未认真规划和设计互动形式、时间等，仅仅当作活跃课堂的一种方式，教学效果并不理想。新课标颁布后，大力提倡教师要改革教学模式，尝试多样化的教学方式，组织丰富的教学活动，营造英语学习氛围。因此，拓展活动成为目前小学英语课堂教学改革的一种重要模式。然而，在实际操作中，很多教师对拓展活动的开展目的、开展形式等参悟能力有差异，导致最终的拓展活动实施效果不尽如人意。下面，从译林版小学《英语》入手，探究如何优化小学英语课堂教学拓展活动。

一、小学英语课堂教学中开展拓展活动的意义

（一）丰富课堂教学内容

目前小学英语教材改版后，在语篇、图片、作业等内容设计上作出较大改变，与旧版相比有质的飞跃。由于很多教学内容是以简短对话的形式出现的，关于对话涉及的文化内涵等信息很少提及，学生缺少了解渠道。在小学英语课堂教学中开展拓展活动，可以迎合单元教学主题，推荐学生了解更多课本以外的文化知识，从而提高他们的认知能力，拓展其文化视野，丰富课堂教学内容。

（二）激活课堂教学氛围

随着多媒体的加入，如今的小学英语课堂相对之前已经有了较大的改变，大大提高了小学生的课堂参与积极性。拓展活动的形式多种多样，可以融入游戏、角色表演、情境再现、故事绘本等元素，使小学英语课堂更加活泼，更具活力，学生更容易接受所学知识。

（三）提高语言应用能力

新课程改革后，开始从传统的应试教育模式中走出来，重点培养学生的语言应用能力。拓展活动在小学英语课堂中的应用，可以协助教师结合不同的交际场景开展互动活动，引导学生将掌握的课本的词汇、句型、语法等运用到现实生活，快速提高他们的口头表达能力、书面输出能力，让他们在新的语言形式中灵活展示和运用新知（庄艳传、黄震 2021）。

二、优化小学英语课堂教学拓展活动的策略

（一）开展情境拓展活动，锻炼学生语言应用能力

英语教材中的很多场景源自于生活，往往选取学生熟悉或者喜欢的情境展开对话。同时，提供语境是提高学生语言应用能力的一种有效方式。在日常小学英语教学中，教师可以结合课本中的对话内容，结合学生的喜好开展情境拓展活动，让他们在语境中全方位锻炼语言应用能力（庄慧心 2018）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home 的教学中，教师结合本单元的Fun time 板块，设计“画一画、说一说”的情境拓展活动。第一步，要求学生回想自己和家人的居住环境，然后使用画笔将房屋的样子画在纸上。第二步，鼓励学生模仿教材中给出的示例，利用投影仪介绍自己的家，参与活动的学生可以一边观看各种不同的房屋格局，一边聆听其他同学的介绍，如“This is my home. There is a TV and a sofa in the living room，and there is a picture and a bed in the bedroom.”等。由于展示的画面内容不同，学生需要使用不同的词汇进行介绍，同时，在介绍中使用“There is...”句型。因此，通过这种生活化的情境拓展活动，可以引导学生在模拟的情境中进行语言输出，并在输出中锻炼语言应用能力。

（二）开展游戏拓展活动，活跃学生课堂参与气氛

学习英语对于刚刚接触这门学科的学生而言具有一定的难度。因此，在英语起步阶段的教学中，提升学生的学习积极性至关重要。在面对低年级小学生时，教师可以围绕教学内容开展以游戏互动为主的拓展活动，借此活跃课堂气氛，提高他们的参与热情（范钟月 2017）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour 在Unit 5 Look at me 的基础上进行内容提升，增加了关于服饰颜色的描述。由于这一单元出现了很多上一单元的句型，如“Look at my shirt.”等，学生学习起来并不陌生。为了活跃课堂互动气氛，教师结合本单元的主题Colour 开展游戏拓展活动：教师手拿一根指挥棒，随意在班级中点名，被选中的学生走上讲台，模仿课本中的问答形式与其他学生展开游戏互动。以某名学生穿了一件红色外套为例，她走上讲台这样说：“Look at my coat. What color is it?”其他学生听到问句后给予对应的回复：“The coat is red.”以此类推，大多数学生可以得到一个主动展示自己的机会，并与其他学生完成“我问你说”的游戏。这种游戏化的拓展活动与传统模式中教师要求学生反复阅读课本内容的形式不同，增加了互动的趣味性。学生愿意主动参与，并在游戏互动中巩固学到的词汇，同时加深对上一单元重点词汇、句型的印象。

（三）开展表演拓展活动，提高学生语言实践能力

对于小学英语课堂中的拓展活动形式而言，除了听、说、读之外，还可以借助表演形式增加课堂活力。译林版小学英语教材中设计了一些故事、情境对话等内容。关于这些内容，教师可以开展不同类型的表演拓展活动，从而提高学生的语言实践能力（钱银华 2016）。

例如，对于日常交际的情境主题而言，教师利用多媒体创设学生喜欢的情境，并鼓励他们分别扮演不同的角色，可以是售货员和顾客的关系，可以是医生和病人的关系，还可以是服务员和客人的关系等。在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you?的教学中，教师围绕“生病请假”的场景开展表演拓展活动，邀请学生两人一组分别扮演学生、教师展开如下对话：

S：Hello，this is Wang Lin speaking.May I speak to Miss Li?

T：Hello，Wang Lin，this is Miss Li.

S：Hello，Miss Li，I can’t come to school today.

T：What’s the matter?

S：I have a slight cough and fever.

T：I’m sorry to hear that.Take care of yourself，Wang Lin.

S：Thank you，Miss Li.

学生按照自己的剧情设计，想出各种请假的情境，并与周围同学一起完成角色扮演活动。在这种活动中，学生可以还原课本中出现的固定请假场景，还可以随机应变搭配各种请假原因，真正实现将语言技能应用到现实生活中的目的。

一些故事情节类的英语文本中有各种不同的角色，如国王、公主、老鼠、狮子、灰姑娘等，教师可以结合故事情节与学生一起创编，并将其改编成情景剧表演拓展活动，将经典还原再现。译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella 讲述了《灰姑娘》的童话故事，课本中的介绍和对话比较简单，没有全部还原童话故事的内容。在这堂课结束后，教师根据本单元的教学目标、教学重点，引导学生一起参与童话剧改编活动，让他们依托课本中给出的主要片段，结合童话书中的详细描写，将故事内容复原，增加更多的剧情和元素，如在舞台效果的设计上，可以搭建灰姑娘生活和居住的简陋环境，以及她身上穿的破旧衣服；在对话设计上，可以立足教材，展开想象，演变出主要人物的对话内容。以灰姑娘、继母、姐姐为主要角色，在她们参加聚会之前，发生了如下对话：

继母：Today，the prince is holding a party at the palace，inviting all the girls to attend.

姐 姐 ：This is really good news. Let’s quickly change into beautiful clothes and get ready to go.

灰姑娘：Mom，can I go to the party? I really want to go.

继母：Cinderella，your clothes are dirty and torn.Do you want to wear them to the party?You’d better clean up at home.

姐姐：Yes，Cinderella is not qualified to go to the party at all.

这样的情境表演设计只是故事表演活动的一个环节。教师还可以根据情节发展，协同学生一起进行故事改编和场景设计，最终完成表演任务。通过这种表演形式的拓展活动，学生可以发挥自己的想象力加入故事内容，并在角色还原的演出中，复习和巩固课堂中学到的知识和技能，提高语言实践应用能力。

（四）开展文化拓展活动，丰富学生英语文化素养

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出“文化意识”核心素养，认为文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部2022）。由此可见，在日常英语教学中，从文化意识的角度展开拓展活动，不仅是英语核心素养的一个要求，还是传承和发扬民族文化的一种形式，值得教师关注和实施。在拓展活动的设计中，教师可以结合教材中出现的民族文化、西方文化等文化元素，规划科学合理的拓展活动，从而提升学生的文化素养（陆琰 2015）。

例如，由于文化背景差异较大，很多小学生对外国文化了解甚少，视野比较狭窄。针对这种情况，教师可以在对应的外国文化主题的教学中，设计介绍异域文化的拓展活动，引导学生了解这些国家的文化内涵。在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 8 At Christmas 的教学中，该单元的文化主题涉及西方的重要节日——圣诞节，但是单元中对圣诞节及其相关文化背景知识没有详细交代。现在的小学生虽然在社会氛围的影响下听说过圣诞节，但是对圣诞节包含的节日文化和内涵并不清楚。针对这种文化知识的缺乏，教师可从节日诞生的背景、饮食习俗、放假安排等不同角度入手，制作视频加以介绍。以“饮食习俗”为例，教师在视频中这样分享：“After dinner，desserts typically include plums，pudding，and minced meat pies. People in Britain and the United States believe that eating this food will bring good luck and good fortune.”以“圣诞节如何布置圣诞树”为例，教师分享这样的内容：“Step 1：Take out the bracket of the Christmas tree and fix the branches and leaves on the support frame. Organize each layer of Christmas leaves to allow them to expand. Step 2：Decorate the Christmas tree：Install the branches and leaves on the Christmas tree. This is not limited to how to install，but can be arranged according to everyone’s preferences.”在文化拓展活动的引导下，学生接触到更多国外文化知识，对国外的风土民情也有了更深的了解。

在传统民族文化的认知上，弘扬和传播民族文化是当代学生需要做的事情。教师可以从教材中出现的各种民族文化元素入手，开展文化主题拓展活动。例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals 中出现了 Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival 四个重要节日，但这些节日文化并没有在文章中过多呈现。于是，教师汇总这四个节日的重要习俗并制作精美的PPT 课件，通过这种演示活动的拓展方式，加深学生对中国本土文化的了解。以“重阳节”为例，PPT 课件中出现这样的内容：“The reason why cornus officinalis was inserted during the Double Ninth Festival was because during the Tang Dynasty，it was a very popular custom to climb high and insert cornus officinalis. People believed that cornus officinalis could repel insects，remove dampness，and ward off evil wind. Therefore，cornus officinalis would be worn on their arms，or ground and placed in sachets，and some would be inserted on their heads.Therefore，the Double Ninth Festival was also known as‘Cornus Festival’，which was passed down from generation to generation.”详细介绍了“插茱萸”习俗的由来和意义。

结语

优化小学英语课堂教学的拓展活动，不仅能丰富课堂教学内容和资源，还能借助多样化的活动过程，引导学生从听、说、读、写四个方面全面提升英语素养。