“园林树木学”混合式教学模式的构建与研究

［摘 要］ 混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物，将是未来教育的新常态，既具有线上教学的便捷性、独特性，又具备线下教学的互动性。通过混合式教学构建开放型、多维度、多环节的教学模式，筛选丰富而具有创新性的教学内容。吉林建筑科技学院“园林树木学”课程在教学实践中尝试构建混合式教学模式、引入合作式学习方式，通过整合教学内容、丰富教学形式、注入多元化课程元素等途径有效提升了课程的教学效率，延展了教学内容，激发了学生学习积极性。

［关键词］ 混合式教学；园林树木学；合作式学习

［基金项目］ 2021年度吉林省高教科研一般课题“高校‘树木学’课程线上线下教育教学实践研究”（JGJX2021D544）；2021年教育部产学合作协同育人项目“高校‘树木学’课程线上线下教育教学实践研究”（202101228052）

［作者简介］ 郭 瑶（1987—），女，吉林长春人，硕士，吉林建筑科技学院创意设计学院教师，主要从事景观规划设计、植物应用设计研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0140-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

引言

混合式教学正在成为未来教育的新常态，突如其来的疫情更加速了这个进程［1］。混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物，“互联网+”时代的混合式教学已经不再是简单的线上线下学习方式的组合，而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合，带来教学模式与教学设计变革的新的教学范式［2-3］。

“园林树木学”是风景园林、林学、生态学、林木遗传育种等专业的专业基础类课程，是以上专业知识系统中必不可少的组成部分。学生需要掌握、了解课程的基础知识，对树木种类要有一定的识别量。

一、高校“园林树木学”课程性质及特点

“园林树木学”主要是学习树木的系统分类、生态习性、形态特征、地理分布和园林应用等内容的专业课程，是一门与认知树木种类紧密结合的、理论同实践密切关联的课程，且实验、实践教学部分在其课程体系中十分重要。“园林树木学”理论知识量大而枯燥琐碎，学生难学易忘，因而容易产生畏难和厌学情绪［4-6］。

二、“园林树木学”教学模式

（一）传统教学模式

“园林树木学”的传统课堂主要以教师讲授为主，教学方式主要采用PPT结合图片资料辅助教学，尽管课件及图片资料可传达的信息量更大、更直观，但这种教学模式仍然是以教师为主，学生对于树木学专业术语的理解、知识点的记忆、树木种类的认知依然存在很大的困难，较难激发学生学习的主观能动性。本该以学生为主的实验、实践教学环节更是如此，以往的教学过程一般是在实践教学地点教师现场讲解、演示，学生精力主要集中在记录笔记上，反而忽视了对树种形态特征的观察，没有关注树木对生长环境的要求。而且实践教学地点的选择通常单一且固定，当然这是因地域、时间和教学资源等众多客观因素的制约，但会导致教学内容能够包含的树木种类有限，也容易造成学生借助植物的生长地点去记忆植物种类，当植物生长位置或环境发生变化时就无法识别树种的情况。

（二）线上教学路径

网络信息技术的发展为线上教学提供了有利条件，线上教学有着信息量丰富、更新及时、授课方式灵活多样，教学过程能更好地展现“教具”的实物性和生动性，增加教学内容的“可观性”等优势。

1.建设网络教学平台。近年来，许多长期工作在教学一线的教师，在总结多年教学经验及改革实践的基础上，结合网络信息时代的发展对“园林树木学”课程线上教学路径的开辟提出了众多新的思路。拍摄、搜集、整理植物各组成部分及各个生长阶段形态特征的影像资料创建树木图像库、检索网站、科普实训平台等网络教学资源。通过影像以情景再现的形式让植物更加真实、形象地展现在学生面前，通过网站检索查询的功能让学生更加便捷、智能地获取学习资料。

江西农业大学的于芬等结合“园林树木学”课程的特点，为进一步提升教学质量建设了植物视频教学库。通过教学实践表明，“园林树木学”植物视频教学库可激发学生的学习兴趣，巩固学生的理论知识体系，增强学生对专业知识的实际应用能力，对教师自身专业素养的提高以及园林树木知识的科普推广也有一定价值［7］。

河北农业大学林学院的郑建伟等［8］因教学需要建立了树木图片资源库，资料库中已储存6万多幅植物图片，每张图片都有初始底片以及文字说明，将图片归类，建立树木的图片档案。此外，还开发了校园树木检索网站系统，学生可以随时查询、浏览树木学的图文学习资料。

叶云等［9］基于“互联网+”教学理念以及大数据、信息技术，通过教学改革加强信息技术与学科课程的整合，建立了与信息技术相适应的教学模式，自主研发了植物生态溯源与教育科普系统实训平台，创新了园林植物类专业的教学实训方法，将植物溯源系统与教学实训结合，有效激发了学生的学习兴趣和参与程度，提高了相关知识技能。

2.使用慕课平台课程资源和雨课堂。慕课（MOOC）即大规模开放在线课程，慕课可以打破时间和空间的限制，使学习个性化、适配化、智能化［10］。慕课是互联网教育极其重要的一种形式，教育部也在大力推进慕课平台的建设和使用。越来越多的院校、课程开始创建慕课，“树木学”“园林树木学”慕课资源虽然数量不多，但也呈不断增多的趋势。教师和学生可以获取大量的慕课资源，但不同院校课程的授课内容、侧重点、主要面向的学科专业会有所不同，任课教师需要全面了解各院校课程资源的内容和定位，筛选合适的课程资源。重新制订教学计划、分配各章节授课学时，将优质的慕课资源合理、适时地融入线下教与学的全部过程中，不仅是在课中观看学习，还要在课前或者课后环节，作为课程的课前预习资料或课后提升、拓展资源。任课教师可以利用雨课堂推送到学生端。

雨课堂将教师和学生的智能终端连接了起来，为师生、生生之间的沟通和互动创造了时间和空间，转变了传统教学以教为主的单向知识输入。雨课堂能够参与融入课程教与学的全部过程，也将教学全过程更紧密地串联融合在一起，极大地丰富了教学形式，让很多在有限的课堂时间内无法完成的教学活动得以实现，而且以智能化、数据化的方式记录了教学全过程，为教学方法的评价、研究、改进都提供了极为重要的数据支撑。

三、混合式教学在吉林建筑科技学院“园林树木学”教学中的实践

吉林建筑科技学院风景园林专业开设的“园林树木学”为专业基础选修课。该课程目前有两次授课是完全采用线上教学形式开展的，为本校“园林树木学”课程混合式教学改革提供了宝贵的实战经验，也加速了课程改革的步伐。基于对目前部分高校混合式教学实施情况的了解和研究，吸收借鉴其有效的教学方式方法，结合本校具体情况扬长避短。通过整合教学内容、丰富教学形式、注入多元化教学资源、融入思政元素等途径有效提升了课程的教学效率，延展了教学内容，激发了学生的学习积极性。

（一）设计混合式教学模式

线上教学资源主要选用了中国大学MOOC平台的课程资源，热点话题、文化综艺类节目等网络资源，以及雨课堂智慧教学软件。从授课内容、教学过程等方面构建线上教学资源，使其融入传统教学模式中，让传统教学变得更加多维立体、形象生动。

在此基础上尝试融入合作式学习模式。合作式学习模式的教育理念和设计架构是基于建构主义，强调教学环节中学生间的互动与合作，以构建积极互助情境作为核心要素，是一种有别于个体化、竞争型的教学模式［11］。在教学过程中把学生作为教学中心，侧重通过分享、互动等方式完成教学，培养学生能力。

线下、线上教学模式各具优势，线下教学能够面对面，交流更加直接、富有情感，而线上教学则更容易克服时间、空间上的限制，教学形式更加多样化、个性化，且有大数据的支撑能够记录和分析相关教学数据。在教学设计时，依据课程各章节知识结构的特点，充分融合、利用线上、线下教学模式的优势，贯通于课前、课中、课后三大教学环节，得以有效提高教学效率、改进教学方法，力争呈现更多的精彩一课。

（二）改进教学方案

结合慕课资源、网络资源，将课程内容进行整合、扩充。首先，缩减总论部分的学时，精简绪论、园林树木的观赏特性、功能与作用、配置与应用部分的课程内容，提供给学生相关慕课资源及学习资料，让学生利用课下时间更加深入地学习了解；其次，略去线下授课部分同选用慕课资源相似或重复的内容，仅对重点、难点加以强调和解析，强化重要知识点；再次，课程的各论部分在讲授长春地区城市绿化建设常用树木种类的基础上，丰富扩充了南方城市景观设计常用的树木种类。尽量选取地理分布跨度较大、分属不同科属的植物，学生对树木科属有了总体的认识和了解后，在课后也容易自学同一科属中的其他树木种类。同时，教师及时分享给学生相关的学习资料。另外，适当增加案例介绍，融入相关实时事件、热点话题、文化综艺类节目、国家政策导向等。教学课件同步升级，引入更多的案例实景图片、视频短片，帮助学生更直观地理解知识点，产生感性认识，加深记忆。

（三）丰富教学过程

1.充分利用慕课资源优化教学内容。在线下授课的基础上，融入优质慕课课程资源作为课程内容的深化和补充。例如，植物形态术语是学习各论部分的基础知识，虽然其前序课程“植物学”涵盖了相关知识的讲解，但由于植物形态术语知识量大且繁杂、难懂易忘，因此在各论部分学习前有必要对植物形态术语做精练而全面的回顾。此部分内容的回顾选用的是中国大学MOOC平台中北京林业大学“树木学”中《树木学形态术语》等章节的慕课资源。该课程将植物一些复杂难懂的形态结构以图片或动画的方式进行剖解展示，清晰准确地向学生阐明了术语所描绘的植物形态。再如，各论中非本地树种的讲授也融入了部分慕课资源。受地域限制，学生无法在授课期间观察到此类树种的实物，依据授课计划选用了华中农业大学“园林树木学”和北京林业大学“树木学”中相关树种的课程小节。通过课程中图片及实物的展示，以及树种在当地景观中应用实例的介绍，让学生更好地认识和了解这些树木种类。

2.合理利用网络资源融入多元化课程元素。教学过程中合理利用文化综艺、抖音短视频、实时事件、热点话题、国家政策导向等网络资源。此类信息往往会快速引起学生的关注，激发学生的学习热情。与此同时，也充分将思政、美育、德育、创新创业等元素有机融入“园林树木学”课程中，结合专业实际和课程特点，积极开展课堂互动，丰富互动内容、创新互动方法。例如，2022年政府工作报告中和风景园林相关的关键词有绿色低碳、城市更新、乡村振兴、文化旅游等，以上工作的开展和落实离不开园林的长期规划与建设，园林的规划与建设离不开园林树木的支撑，“园林树木学”课程、风景园林专业以及人们的生存环境是息息相关的。同时，合理利用网络资源融入多元化课程元素也为学生日后的就业、创业提供了更多的机遇和无限的前景。再如，通过观看《朗读者——植物科学画家曾孝濂》节目，让学生认识了这位中国植物画第一人，引领学生从曾孝濂精美的画作中感受科学与艺术的融合，从曾孝濂分享的经历中感悟园林从业者必须具备的工匠精神。此外，还在课上播放了河南卫视近日推出的“清明奇妙游”“中国节气”系列节目片段。中国节气的内涵是人同自然在对话、交互中达到“和谐共生”，节目通过古人“观天测时”的智慧，传递“天人合一、人物和谐”的中国哲学思想，这一哲学思想也正是中国古典园林的造园理念、园林精髓之所在。希望通过优质的文艺节目、短视频，让学生以一段音乐、一幅画作、一次奇遇、一个故事解锁东方文化的密码，感受中国传统文化的精神内涵，感受平凡渺小的植物所承载的文化积淀、塑造的中国文明，感受植物在自然规律中的生存法则，感受植物对人类精神价值和生活方式的影响，从而唤醒学生对中华文化传承的自觉和自信，激发学生对植物的兴趣和热爱。

3.巧妙利用雨课堂深化合作式教学。通过雨课堂课前给学生发送线上预习资料，课上可以实时发布习题让学生作答，开启弹幕了解学生的听课感受，随时掌握学生的学习状态以及对于知识点的理解程度。此外，教师还可以在雨课堂中设置签到、分组、随机点名、投票等，让出勤统计、提问、讨论等环节变得生动有趣，极大地活跃了课堂氛围。课后作业的布置、问题的答疑、拓展学习资料的发放等教学活动同样可以在雨课堂中实现。借助雨课堂让合作式教学更加多样化、智能化、科学化。

结语

本研究以吉林建筑科技学院风景园林专业构建的“‘园林树木学’混合式教学模式”为例，通过分析“园林树木学”的课程特性、传统教学模式的劣势、线上教学资源的开发利用现状等，设计混合式教学模式，有机融入多元课程元素。混合教学模式、合作式学习模式的尝试明显提升了学生的学习兴趣，有效培养了学生的综合能力，全面加深了学生对传统文化、时代精神的感知领悟。改进后的教学模式虽初见实效，但整个教学体系还不够完善，尚有教学环节、教学过程需要调整和改善，如需持续不断加强师资队伍的建设、进一步优化教学方案、改革考核模式等。

参考文献

［1］冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等.混合式教学改革：教师准备好了吗：教师混合式教学改革发展框架及准备度研究［J］.中国电化教育，2021（1）：110-117.

［2］张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议［J］.江苏高教，2021（2）：93-97.

［3］冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式［J］.中国远程教育，2019（7）：19-26+92-93.

［4］另青艳，武欣，余雪芹.“翻转课堂”在“园林树木学”课程教学中的应用［J］.中国林业教育，2017，35（3）：67-70.

［5］贺惠文，陈亚轩.园林树木学实践教学改革与体系建设探索［J］.教育教学论坛，2017（48）：112-113.

［6］李家湘，赵丽娟.园艺专业园林树木学实践教学体系改革与实践［J］.教育教学论坛，2017（45）：129-130.

［7］于芬，张文根，刘娟，等.园林树木学植物视频教学库建设的意义与实践［J］.教育教学论坛，2020（41）：196-198.

［8］郑建伟，徐学华，纪慧芳.树木图片资源库在树木学课程教学中的应用［J］.安徽农业科学，2020（15）：281-282.

［9］叶云，赵小娟，廖俊杰，等.“互联网+”背景下高职园林专业课程教学优化路径探索［J］.中国教育信息化，2020（16）：77-80.

［10］刘雪凝.基于MOOC和雨课堂的《园林树木学》混合式教学研究［J］.产业与科技论坛，2021（24）：172-173.

［11］李宁，王宁.合作学习视域下我国大学生创新能力构建［J］.江苏高教，2020（1）：94-101．

Construction and Research of Intgrated Teaching Mode of Landscape Dendrology：Taking Jinlin University of Architecture and Technology as an Example

GUO Yao

（College of Creative Design， Jilin University of Architecture and Technology， Changchun， Jilin

130114， China）

Abstract： Intgrated Teaching Model is the product of the deep integration of information technolngy and higher education. It is becoming the new normalcy of future education， which not only has the convenience and uniqueness of online teaching， but also has the interactivity of offline teaching. Through intgrated teaching an open and multi-dimensional and multi-level teaching model is built， to select rich and innovative teaching content. In the teaching practice， the intgrated teaching model is adopted and the cooperative learning is introduced to the Landscape Dendrology teaching of Jinlin University of Architecture and Technology. By integrating the teaching content， enriching the teaching form and injecting diversified course elements， we effectively improve the teaching efficiency， extend the teaching content and stimulate the students’ learning enthusiasm.

Key words： intgrated teaching model; Landscape Dendrology; cooperative learning