混合式教学模式在高职创业课程中的实践探讨

［摘 要］ 混合式教学模式在高职创业课程中的实践引发了对教学方法的重新思考。从学习资源不足和缺乏实践教学两个方面，分析了混合式教学模式的问题表现，并提出了相应的对策建议。针对学习资源不足，建议加强与实际行业的合作，积极开发在线学习平台，以及鼓励学生积极参与实践项目，以丰富学习资源；对于缺乏实践教学的问题，建议加强与企业的合作，设计更具挑战性和实际性的创业项目，以及采用先进的技术手段，如虚拟实境和模拟软件，拓展实践环节的形式。这些对策旨在深化实践环节，提高学生在创业课程中的实际能力，促进混合式教学模式在高职创业教育中的更好实践。

［关键词］ 混合式教学；高职创业课程；学习资源

［作者简介］ 陶俊杰（1985—），男，浙江绍兴人，硕士，上海震旦职业学院创新创业学院院长，讲师，主要从事创新创业教育和职业生涯教育研究。

［中图分类号］ G434；G717.38 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0120-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

随着社会经济的快速发展，创业精神和实践能力成为高职教育的关键目标。混合式教学模式融合了传统面授教学和在线学习，为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验。在创业课程中，这一模式通过结合理论授课和实际案例分析，激发学生的创新思维和提高团队协作能力，培养学生在复杂商业环境中灵活应对的能力。通过整合线上资源，学生可以随时随地获取相关信息，拓宽视野，提升实际操作技能。因此，混合式教学模式在高职创业课程中的实践旨在更好地满足学生多样化的学习需求，促使其更好地适应当今竞争激烈的创业环境［1］。

一、混合式教学模式在高职创业课程中实践的概述

混合式教学模式在高职创业课程中的实践是为了适应日益变化的教育需求和培养学生更全面的创业能力。学生在课堂内可以接触到理论知识，同时通过在线平台进行实践性任务和案例研究，从而更好地将理论知识应用于实际情境中。混合式教学通过激发学生的创新思维，提高其团队协作和解决问题的能力，培养创业领域所需的实际技能。这种综合性的教学方法不仅促进了学生对创业领域的深入理解，还培养了其适应复杂商业环境和迅速变化的市场的能力，为其未来职业发展奠定了坚实的基础［2］。

二、混合式教学模式在高职创业课程中实践运用存在的问题

（一）存在技术差异

由于学生的背景和先前接触的技术资源不同，一些学生对在线学习平台和协作工具不够熟悉，导致在混合式环境中的学习体验存在差异。有的学生更擅长利用技术工具获取信息，而有的学生则感到困扰，影响了学习积极性和效果；一些教师在教学技术工具的应用上较为熟练，能够灵活运用在线平台进行课程设计和教学活动。然而，另一些教师对这些技术工具感到陌生，缺乏相应的培训，导致在混合式教学过程中难以充分发挥技术的优势，影响了教学效果和学生体验。学校缺乏足够的技术支持团队，无法及时解决学生和教师在技术使用中遇到的问题。这种不足导致技术困难在一些情况下得不到及时有效的解决，影响了混合式教学模式的顺利推行。

（二）学生缺乏学习动力

在传统面授课堂中，学生通常能够通过与教师和同学的面对面交流感受到学习的乐趣和动力，而混合式教学中的在线学习环境使这种互动减弱，导致学生对学习的积极性下降。学生在混合式教学模式中因缺乏明确的学习目标而感到迷茫，进而降低学习的动力。在传统课堂上，教师通常能够在课堂内明确提出学习目标，并进行即时的解释和引导。而在混合式教学中，学生须要更加自主地管理学习过程，如果缺乏清晰的目标和指导，容易感到困扰，从而降低学习动力。在混合式教学中，学生与教师和同学的面对面交流减少，导致社交互动减弱。这种情况使学生感到孤立，缺乏学习上的支持和鼓励，从而影响到学生的学习动力。特别是在创业课程中，团队合作和社交互动对培养创新思维和团队协作能力至关重要。因此，社交互动的减少对学生在创业课程中的学习动力产生不利影响［3］。

（三）教师教学技能不足

一些教师在混合式教学的教学设计方面缺乏经验和创新意识。由于传统课堂和在线环境之间存在较大差异，教师难以有效地整合这两种教学方式，造成教学内容和形式的单一化。这导致课程缺乏新颖和吸引力，影响混合式教学模式的实际效果。混合式教学强调学生在在线平台上的互动和合作，然而，一些教师未能充分引导学生参与在线讨论、团队项目等活动。缺乏有效的在线互动使学生感到孤立，影响到学生的学习体验和学习效果。此外，教师对于在线互动工具的使用熟练度不足，也导致在教学过程中互动性降低。一些教师对于在线教学平台和其他技术工具的应用不够熟悉，无法充分发挥这些工具在教学中的优势。这导致教学效果的下降，影响学生对于混合式教学模式的接受程度。因此，提升教师的技术水平，使其能够灵活运用各种在线教育工具，对于混合式教学的成功实施至关重要［4］。

（四）评估方法单一

在高职创业课程中实践混合式教学模式时，评估方法单一是一个较为突出的问题，主要表现在评估方式的单一性、学生表现的局限性和综合能力的欠缺等方面。一些混合式教学模式下的评估方式过于依赖传统的笔试或单一的项目报告，缺乏多元化的评估手段。由于创业课程强调实践能力和团队协作，单一的评估方式难以全面考查学生的创业实际操作和团队合作表现，导致评估结果的偏颇。同时，学生在混合式教学模式中的表现受到评估方法的限制，容易局限在书面成绩和表面性的项目完成上。混合式教学注重培养学生的实际操作和解决问题的能力，然而，如果评估方法主要以传统考试或简单项目报告为主，学生更加注重应付考试和项目完成，而忽视实际创业过程中所需的综合能力。这种评估单一性导致学生在实际应用中的能力无法得到充分发展。在创业过程中，学生须要具备创新思维、团队协作、沟通技巧等综合能力，然而，如果评估方法只关注特定技能或知识的掌握，学生的综合素养无法得到全面体现。这样的评估单一性不仅影响了学生的全面发展，也降低混合式教学模式在创业课程中的实际效果。

（五）学习资源不足

在高职创业课程中实践混合式教学模式时，学习资源不足是一个显著的问题。混合式教学强调学生通过多样化的学习材料获取知识，但在实践中，有些高职创业课程缺乏丰富、实用的学习材料。这导致学生在学习过程中无法得到足够的支持和引导，降低学生的学习效果和兴趣。尽管互联网上有大量的学习资源，但其中的质量良莠不齐。一些线上资源过于简单、陈旧，难以满足高职创业课程的实际需求。此外，对于某些专业领域，存在线上资源不足的情况，导致学生无法获得足够深度和广度的知识。在创业课程中，学科整合是培养学生创新思维和解决实际问题所必需的。然而，一些混合式教学模式未能充分整合相关学科知识，使学生在创业过程中不能跨学科地应用所学。这种学科整合不足导致学生在实际问题解决中的能力受到限制，影响创业课程的实际效果［5］。

（六）缺乏实践教学

一些混合式教学模式下的高职创业课程缺乏真实的创业项目。在实践教学中，学生应该有机会参与真实的创业项目，但由于资源限制或组织难度，一些课程更倾向于理论性的教学，而忽视了真实创业项目的融入。这样导致学生在实际创业环境中缺乏经验，无法应对真实挑战。有些高职创业课程在混合式教学中，虽然提供了一些实践环节，但设计过于简单或脱离实际，无法真正锻炼学生的创业实践能力。例如，过于理论性的案例分析或简单的模拟创业项目难以让学生认识到真实创业过程中的复杂性和挑战性，影响学生的实际能力培养。一些混合式教学模式在高职创业课程中未能提供足够的实际操作机会。创业课程强调实践能力的培养，但一些模式过于注重理论知识的传授，而忽视了实际操作的机会。缺乏实际操作机会使学生难以将理论知识转化为实际技能，限制了学生在真实创业场景中的应用能力。

三、混合式教学模式在高职创业课程中实践的对策建议

（一）加强技术培训

学生层面的技术培训可以通过设立专门的入门课程或工作坊，覆盖常用的在线学习平台和协作工具。这些课程应注重实践操作，让学生亲自体验并掌握技术工具的基本使用方法，从而提高学生在混合式环境中的学习技能。同时，建议提供个性化的技术支持，确保每名学生都能够根据自身需求获取相关的技术培训资源。学校可组织定期的培训工作坊，重点介绍与创业课程相关的在线教学工具和资源。这些培训应以实际案例和应用为导向，帮助教师更好地将技术元素融入教学设计中。

（二）制定激励机制

通过设立奖学金和荣誉称号等物质性的或非物质性的奖励，激发学生在混合式教学环境中的学习兴趣。这些奖励可以基于学生在创业项目中的表现、在线讨论的积极性以及创新提案等方面，以鼓励学生在课程中的出色表现。通过这种方式，不仅能够强化学生的自我激励机制，还能够建立一种积极向上的学习氛围，提高学生的学习动力。通过明确学习目标，学生更容易理解为什么要付出努力，并意识到努力的价值。针对不同的学习目标，可以制定不同的激励措施，如阶段性的奖励和认可机制。这样的激励机制既能够引导学生朝着既定目标努力，又能够提高学生的学习动力和满足感。通过设置团队项目、竞赛和合作任务，激发学生的竞争意识和团队协作精神。为了更好地激励学生，学校可以设立团队奖励和个人表彰制度，让学生在个人成就和团队荣誉之间寻求平衡。

（三）加强教师培训

学校可以开设专门的混合式教学培训课程，涵盖教育技术的新发展、在线教学平台的使用技巧以及混合式课程设计的方法。这些课程应结合实际案例，引导教师充分了解混合式教学的理念和操作技能，从而提高其在教学中的创新能力和适应性。学校可以定期地开展教学交流和分享，鼓励教师分享在混合式教学中的成功经验和教训。通过教学沙龙、工作坊等形式，教师能够互相学习借鉴，共同探讨解决混合式教学中的挑战与难题。这样的机制既能够促进教师之间的专业共享，也有助于形成学习型教师团队，提高整体教学水平。学校可以为教师提供个性化的培训计划，根据其在教学技能、在线教育工具使用等方面的差异，制订有针对性的培训方案。

（四）创新评估方式

通过让学生以实际项目成果或演示的方式呈现学生的创业成果，学校可以更全面地考查学生的实际操作能力、团队协作能力和创新思维。这种形式的评估能够使学生在实际应用中展示所学知识和技能，弥补传统考试评估的不足，更好地反映其在创业领域的实际水平。学校可以引入学生间的互评和自评，增强学生对自己和团队的认知，激发学生的主动学习意愿。通过多方评价，教师能够更全面地了解学生的表现，不仅关注学科知识的掌握，还能更准确地评估学生的创业精神、团队协作能力和解决问题的能力。这样的评估方式更符合创业领域对综合素养的需求。通过在项目过程中提供及时的反馈，教师可以引导学生在课程中进行自我调整，促使学生更深入地思考和改进。个性化辅导可以根据每名学生的表现和需求，提供具体的建议和支持，使其在创业课程中取得更好的学习效果。这种评估方式强调学生的发展过程，更注重培养其创新创业能力，促使学生真正成为具备综合素养的创业者。

（五）扩充学习资源

学校可以加强与实际行业的合作，引入实际案例和行业导师。通过与企业、创业者建立紧密联系，学校可以获取实际创业案例、行业趋势和经验分享等丰富资源。引入行业导师，邀请成功创业者或相关领域的专业人士参与教学，将实际经验融入课程，为学生提供更为生动、实用的学习资源。学校可以积极开发在线学习平台，提供多样化、高质量的学习资源。学校可以投资建设在线学习平台，汇聚各类开放式课程、教育资源和创业工具。这样的平台可以为学生提供更多选择，包括视频讲座、在线课程、模拟创业项目等，以满足不同学习风格和需求，丰富学生的学习体验。

（六）深化实践环节

通过与企业建立紧密联系，学校可以为学生提供更切实的创业机会。合作项目应该具有一定的挑战性，涉及实际市场需求和行业趋势，引导学生在项目中面临真实的问题时如何做出决策，提升其创业实践能力。学校可以设计综合性的实践任务，促使学生综合运用所学知识和技能。实践环节应该设计贴近实际创业场景的任务，涉及市场调研、商业计划书撰写、团队协作等多个方面。通过这样的任务设计，学生不仅能够在实际操作中巩固所学理论知识，还能提高解决实际问题的综合能力，从而更好地适应未来创业环境。学校可以采用先进的技术手段，拓展实践环节的形式。借助虚拟实境、模拟软件等技术手段，学校可以创造出更多实践环节，模拟创业过程中的不同场景。

结语

综上所述，在高职创业课程中实践混合式教学模式，我们认识到其中的挑战与机遇。通过深化实践环节、拓展学习资源，我们可以更好地培养学生的创业实践能力，使学生能够更自信地面对未来创业挑战。混合式教学模式的灵活性和互动性为学生提供了更多个性化学习的机会，然而，要真正发挥其潜力，需要学校和教师共同努力，积极创新教学设计，结合实际情况制定更切实可行的对策。通过不断优化混合式教学实践，我们能够为高职学生提供更富有创造力和实际应用价值的创业教育，助力学生在创业的道路上取得更为出色的成就。

参考文献

［1］谢光园，李三华.混合式教学模式在高职院校绿地规划设计课程中的实践探索［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：149-150.

［2］胡晓巍.混合式教学模式在室内设计课程中的实践探讨［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（11）：3.

［3］刘妍.“双高”背景下高职《旅游政策与法规》课程混合式教学模式探析［J］.创新创业理论研究与实践，2021（7）：24-25.

［4］周莹.混合式教学模式在民办高等院校创新创业课程教学中的研究与实践［J］.知识经济，2022，593（1）：170-171.

［5］林明华，陈林水.线上线下混合式教学在“应用文写作”课程中的实践与探索［J］.科学咨询，2022（8）：137-139.

Discussion on the Practice of Mixed Teaching Mode in Vocational Entrepreneurship Course

TAO Jun-jie

（School of Innovation and Entrepreneurship， Shanghai Zhendan Vocational College， Shanghai"201908， China）

Abstract： The practice of mixed teaching mode in higher vocational entrepreneurship courses has triggered a rethink of teaching methods. This paper analyzes the problems of blended teaching mode from the two aspects of insufficient learning resources and lack of practical teaching， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions. In view of the lack of learning resources， it is suggested to strengthen cooperation with actual industries， actively develop online learning platforms， and encourage students to actively participate in practical projects to enrich learning resources. For the lack of practical teaching， it is suggested to strengthen cooperation with enterprises， design more challenging and practical entrepreneurial projects， and use advanced technological means， such as virtual reality and simulation software， to expand the form of practical links. These measures are aimed at deepening the practical links， improving students’ practical ability in entrepreneurship courses， and promoting the better practice of mixed teaching mode in entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words： blended teaching; vocational entrepreneurship course; learning resources