海南乡村小学教师专业发展现状研究

［摘 要］ 教师专业发展是影响教育质量的重要因素。通过对海南乡村小学教师专业发展现状调查发现，目前海南乡村小学教师专业知识较为单一，难以适应一专多能的教学；专业能力相对薄弱，具备一定的教学科研意识；具备较为科学的专业理念，职业吸引力不强；专业发展受多因素限制，如教学任务繁重、教师自身要求不高、学校位置偏远、发展机会少以及培训模式和内容不适用等因素。因此，海南省应积极促成高等师范院校与乡村小学的合作，培养符合实际需求的乡村教师。教师专业培训应加强乡村小学教师的职业认同感，增强教师专业发展内驱力。

［关键词］ 乡村小学；教师专业发展；高等师范院校

［基金项目］ 2021年度海南省教育科学规划重点课题“乡村振兴背景下海南乡村教师专业发展的高校支持策略研究”（QJZ20211006）

［作者简介］ 周 军（1975—），男，广西贵港人，硕士，琼台师范学院体育学院副教授，主要从事小学教师发展研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0043-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

“教师专业发展”自提出以来，一直是教师教育研究者共同关注的课题。教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能等方面逐渐符合教师专业人员标准的过程［1］。教师专业发展直接影响教育质量，关注教师专业发展是提高教学质量的关键。

海南省“三农”建设整体水平仍然较低，农民人口基数大，农村居住人口占总人口的40%［2］。因此，海南乡村教育如果发展不好，将直接影响海南省教育现代化的实现，甚至影响海南自由贸易港的建设进度。可以说，海南乡村小学教师专业发展直接影响乡村教育质量。

本研究采用问卷调查法，通过问卷星向海南乡村小学教师发放并收回421份有效问卷，包括海口市、三亚市等19个县市的乡村小学教师填写问卷，分析并得出海南乡村小学教师专业发展现状，为提升海南乡村教育质量献计献策。

一、专业知识较为单一，难以适应一专多能的教学

本研究将专业知识划分为小学生发展知识、学科基础知识、教育教学知识，以及包含科学、人文、艺术、信息等通识性知识。在对乡村小学教师“现阶段最需要的专业知识有哪些”的调查中发现，236人选择了“小学生发展知识”，占56.06%；304人选择了“学科基础知识”，占72.21%；232人选择了“教育教学知识”，占55.11%；265人选择了“科学、人文、艺术、信息等通识性知识”，占62.95%。可以看出，海南乡村小学教师的专业知识储备不完善，相对较为薄弱。在对于当前最需要的专业知识中，“学科基础知识”高达72.21%，这说明乡村小学教师中兼教多学科的情况普遍存在，但其知识储备较为单一，难以适应一专多能的乡村小学教师工作。

二、专业能力相对薄弱，具备一定的教学科研意识

在对乡村小学教师“现阶段最需要提升的专业能力有哪些（可多选）”的调查中发现，201人选择了“教育教学能力（包括制订计划、写教案）”，占47.74%；289人选择了“组织与实施能力（包括熟练运用现代教育技术组织教学）”，占68.65%；388人选择了“沟通与合作能力（包括与学生、家长、同事等）”，占92.16%；245人选择了“反思与发展能力”，占58.19%；301人选择了“科研创新能力（包括课题研究）”，占71.50%。

在对乡村小学教师“您对自己教学实施效果的满意程度如何”的调查中发现，172人选择了“非常满意”，占40.86%；215人选择了“基本满意”，占51.07%；16人选择了“非常不满意”，占3.80%；18人选择了“无所谓”，占4.27%。

在对乡村小学教师“您掌握现代信息技术情况”的调查中发现，202人选择了“熟练运用现代教育技术并与教学结合”，占47.98%；109人选择了“会使用现代教育技术，但教学应用少”，占25.89%；106人选择了“不太熟悉现代教育技术，用时需要请教同事”，占25.18%；4人选择了“没有掌握现代教育技术，从未在教学中使用”，占0.95%。

在对乡村小学教师“您认为乡村小学教师有必要开展教育教学研究吗”的调查中发现，258人选择了“非常有必要开展教育教学研究”，占61.28%；42人选择了“没有必要开展教育教学研究”，占9.98%；121人选择了“无所谓”，占28.74%。

在对乡村小学教师“近三年来，您承担过哪些级别的课题研究”的调查中发现，9.03%的教师承担过省级及省级以上课题，20.19%的教师承担过市县级课题，27.55%的教师承担过校级课题研究工作，43.23%的教师表示从未承担过任何级别的研究项目。

从以上结果可以看出，海南乡村小学教师将专业知识融会贯通、学以致用的专业能力相对薄弱，但乡村小学教师已具备了一定的科研意识。

三、具备较为科学的专业理念，职业吸引力不强

在对乡村小学教师“现阶段的您最符合下列哪种说法”的调查中发现，418人选择了“爱岗敬业，为人师表”，占99.29%；402人选择了“关爱学生，尊重学生的个体差异”，占95.49%；410人选择了“育人为本，德育为先”，占97.39%；381人选择了“善于自我调节情绪，保持平和心态”，占90.50%。由此可以看出，海南乡村教师具有先进的专业信念。

在对乡村小学教师“我对自己乡村小学教师的身份认识（可多选）”的调查中发现，328人选择了“乡村小学教师使命重大，我为自己是一名乡村小学教师感到自豪”，占77.91%；384人选择了“乡村小学教师很平凡，很容易被忽视”，占91.21%；82人选择了“离开乡村，进入城市做老师”，占19.48%；25人选择了“转行，改变目前的处境”，占5.94%。可以看出，乡村小学的职业吸引力相对较弱。选择到乡村任教的高校毕业生有多方面的原因，其中包括预期目标无法实现只能退而求其次；到乡村任教后，由于现实与理想的落差或是离家太远等原因，导致一些乡村教师产生了离开乡村的想法。

四、海南乡村小学教师专业发展受多种因素限制

在对乡村小学教师“您认为制约乡村教师职业发展的是什么（可多选）”的调查中发现，306人选择了“教学任务繁重”，占72.68%；156人选择了“教师自身要求不高”，占37.05%；236人选择了“学校位置偏远，发展机会少”，占56.06%；244人选择了“培训模式和内容不适用”，占57.96%。

（一）教学任务繁重，专业发展时间少

在对乡村小学教师“您对自己每周教学工作的感受如何”的调查中发现，163人选择了“很疲惫，教学任务繁重”，占38.72%；125人选择了“可以接受，教学任务繁重”，占29.69%；88人选择了“很轻松，教务任务适中”，占20.90%；45人选择了“感觉很舒服，没有什么教学任务”，占10.69%。

实际上，乡村小学教师很少为单科教师，大多数为一专多能，同时要兼任多个科目的授课，甚至普遍存在几名教师承担着二三百名学生的教学任务的现象，这在无形中增加了教师的工作量。备课、改作业的时间加倍，让乡村教师感到很疲惫，无法抽出更多的时间进行各方面的提升，促进自身的专业发展。

（二）教师自身要求不高，专业发展内驱力不足

37.05%的乡村小学教师认为“教师自身要求不高”是限制专业发展的重要因素。实际上，教师的专业发展内驱力是教师教学工作开展的动力，直接影响教学的质量水平及教师的职业生涯发展［3］。

在对乡村小学教师“现阶段的您最符合下列哪种说法”的调查中发现，52人选择了“自己制定专业发展规划，想方设法按时完成相应的要求”，仅占12.35%；126人选择了“自己制定专业发展规划，尽量完成”，占29.93%；135人选择了“自己没有专业发展规划，按照学校要求做”，占32.07%；108人选择“自己没有专业发展规划，完成基本的工作，没有太多想法”，占25.65%。由此可以看出，近60%的乡村小学教师没有自身的专业发展规划，只是被动发展，没有职业发展的内驱力。

（三）学校位置偏远，专业发展机会少

在对乡村小学教师“您认为下面对当前乡村小学教师的专业发展最为贴切的是什么”的调查中发现，185人选择了“乡村小学教师不受重视，发展机会少”，占43.94%；102人选择了“乡村小学教师比较受重视，但是发展机会少”，占24.23%；86人选择了“乡村小学教师很受重视，发展机会一般”，占20.90%；48人选择了“乡村小学教师很受重视，发展机会多”，占11.40%。

在对乡村小学教师“到目前为止，您参加过哪些促进专业发展的培训项目”的调查中发现，51.86%的乡村小学教师参加过国培项目，21.43%的乡村小学教师参加过省培项目，49.33%的乡村小学教师参加过市县级培训，43.31%的乡村小学教师参加过校级培训，还有8.04%的乡村小学教师没有参加过培训。由此可以看出，虽然有很多促进教师专业发展的培训，但是还有部分乡村小学教师没有机会参加。

在对乡村小学教师“您近三年参加培训的次数（包括网络研修）”的调查中发现，50.36%的人参加培训1～3次，24.23%的人参加培训4～6次，10.92%的人参加培训7～9次，14.49%的人参加培训10次及以上。

在与乡村小学教师的访谈中发现，很多教师都提出“那么多好的培训项目，为什么不能多给乡村小学几个名额呢？很多好的培训项目都是市里面的名额比较多，而乡下的就会比较少一点。”

以上结果可以看出，当前部分乡村小学教师因所处的位置较偏远，生活设施不齐全，交通、出行等不方便，给其职业发展带来了一些外在阻力。

（四）培训内容针对性不强，培训模式创新不够

在对乡村小学教师“对您专业发展最有效的培训项目是什么”的调查中发现，39.21%的人选择了“国培项目”，14.96%的选择了“省培项目”，28.72%的人选择了“市县级培训”，12.80%的人选择了“校级培训”，4.31%的人选择了“其他”。

在对乡村小学教师“对您专业发展最有效的这次培训做到了什么（可多选）”的调查中发现，71.49%的人选择了“更新教育教学理念，与时俱进”；95.48%的人选择了“学以致用”；82.66%的人选择了“提升教育能力”；52.49%的人选择了“拓展专业发展前景”；9.73%的人选择了“其他”。

在对乡村小学教师“您专业发展的途径主要是哪些（可多选）”的调查中发现，99.28%的人选择了“网络研修”，可见随着我国网络技术的快速发展，教育现代化技术已对海南乡村小学教育产生了极大的影响；95.49%的人选择了“线下培训（包括校级培训）”，这说明伴随着我国教育强国的建设步伐，乡村小学教师培训已成为海南乡村小学师资队伍提升的共识；61.28%的人选择了“学校教研活动”，这暗示学校教研活动的开展依然是乡村小学教师专业发展的重要途径，老、中、青教师的相互学习、相互借鉴是我国学校教育的重要传统，也是教师专业发展的重要途径；55.28%的人选择了“观看优秀的网络教学资源（包括课件、上课视频等）”，这说明青年教师有了更多可以学习和借鉴的对象，突破了地理界线；47.74%的人选择了“阅读专业书籍（包括学科类、教育教学类）”，这也是较为传统的途径。

在对乡村小学教师“您目前工作最需要的是什么”的调查中发现，20.24%的人选择了“补充学科知识”；32.96%的人选择了“更新教学技能”；19.64%的人选择了“完善教学硬件”；20.98%的人选择了“获得家长的支持”；5.36%的人选择了“热爱乡村生活”，0.82%的人选择了“其他”。

在对乡村小学教师“如果有高校可以进行对口帮扶，您觉得什么方式最合理”的调查中，看到这里出现最多的词是一对一帮扶，海南乡村小学教师希望可以得到专业知识和专业技能提升方面的培训；有些教师希望可以回到高校课堂进行再学习；有些教师希望可以进行线上学习，做到随时随地的联系；有些教师希望高校下乡支教，亲临帮扶区进行帮扶；有些教师希望进行高校信息技术能力培训；有些教师希望得到培训与示范课相结合的现场指导培训。可见，乡村小学教师对高校有很高的期待，希望从高校获得相应的帮助。

结语

综上所述，目前，海南省乡村小学教师专业发展的现状是专业知识较单一，难以适应一专多能的教学；专业能力相对薄弱，具备一定的教学科研意识；具备较为科学的专业理念，职业吸引力不强；专业发展受多种因素限制，如教学任务繁重、教师自身要求不高、学校位置偏远、发展机会少以及培训模式和内容不适用等。因此，为促进乡村小学教师专业发展，海南省应积极加强高校，尤其是师范院校与乡村小学的合作，充分发挥高等师范院校在地方基础教育中的作用。首先，海南省高校应了解海南乡村小学教师专业发展的实际需求，培养海南乡村需要的小学教师。其次，海南省高校应结合当地特殊的文化基础，加强乡村小学教师的职业认同感，加强乡村小学教师自身专业发展内驱力。最后，海南省高校应积极利用现代教育技术等手段开展乡村教师专业发展培训，做好一线调研，创新培训模式。

参考文献

［1］陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003，1（1）：104-112.

［2］汪一敏，康阳.自由贸易港建设背景下海南乡村振兴实现路径研究［J］.商业经济，2023，557（1）：147-148+155.

［3］王一涵.修炼内驱力，教师自成长［J］.课堂内外（高中版），2022（27）：19-20.

Study on the Current Situation of Professional Development of Primary School Teachers in Hainan Rural Areas

ZHOU-juna，b

（a. College of Physical Education， b. Key Laboratory of Child Cognition amp; Behavior Development of Hainan Province， Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127， China）

Abstract： Teachers’ professional development is an important factor affecting the quality of education. A survey on the current situation of professional development of rural primary school teachers in Hainan has found that their professional knowledge is relatively limited， making it difficult to adapt to teaching with multiple abilities; professional abilities are relatively weak; they possess a certain level of teaching and research awareness; have a relatively scientific professional philosophy and weak professional appeal; professional development is limited by multiple factors， such as heavy teaching tasks， low requirements for teachers themselves， remote school locations， limited development opportunities， and unsuitable training models and content. Therefore， Hainan should actively promote cooperation between higher normal universities and rural primary schools， and cultivate rural teachers who meet practical needs. Professional training for teachers should strengthen the education of professional identity among rural primary school teachers and enhance their internal drive for professional development.

Key words： primary school; teachers’ professional development; higher normal universities