从深度学习角度谈高中英语大单元教学

陈兆强

深度学习可以让学生积极地参与教学活动，帮助学生挖掘知识的广度和深度，使学生在学习过程中获得更多的价值；大单元教学能够有效地锻炼学生的整合思维能力，培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语水平。

一、从深度学习角度分析高中英语大单元教学的重要性

从浅层学习的角度来看，学生的学习依然处于表层状态，难以实现对新知识的有效迁移，更无法对新的知识进行深度加工。而通过深度学习，学生能够找到新知识与旧知识之间的联系，以批判性的思维对新知识进行探究和加工，更好地反思知识的获得过程，掌握知识的本质，构建知识体系。而大单元整体教学模式强调的就是找到不同知识之间的联系，实现整体性的英语教学活动，提升学生的综合素养。

（一）有利于综合性的英语教学，实现学生的全面發展

和传统的教学模式不同，大单元整体教学能够帮助学生对单元的整体知识有更加全面的认识，完成新旧知识的有效链接，使学生在英语学习的过程中不断提升自己的综合能力。利用深度学习理念开展大单元教学，不仅能够帮助学生以单元为单位完成整体知识的复习，还能够进一步挖掘知识的深层次内涵，找到知识发展的规律，从而为学生下一个阶段的英语学习奠定良好的基础。在这种教学模式下，学生可以系统化地学习英语，提高英语学习的能力，锻炼思维能力和探究能力，实现创新意识的有效发展，为全面成长奠定良好的基础。这就要求高中英语教师进一步关注大单元整体教学方式，探究深度学习与大单元整体教学融合的切入口，这样才能为学生提供更好的英语教学方案。

（二）有利于深度学习英语知识，实现学生持续发展

在高中英语教学中，教师借助大单元教学的方法，能够更好地在课堂上扮演指引者的角色，尊重学生的主体地位，使学生更加积极主动地参与到课堂学习中，帮助学生掌握深度学习的正确方式，提高学生对英语学习的兴趣。通过深度学习，学生愿意与教师保持良好的沟通和交流，能够更加主动地深入英语世界探究知识规律，有效地规划学习方案，提高学习的自主性。这样一来，学生能够更好地完成教师设计的预习任务，在课堂上依据预习成果进行深度学习，进一步节省了课堂上基础知识的讲解时间，让教师有更多的精力进行深层次的英语知识探索。

（三）有利于转变英语教学方式，实现学生快乐发展

通过深度学习理论的融入，高中英语教师在开展大单元教学时能够对传统的教学方式进行有效的变革，引导学生更快地进入深层学习状态中，使学生能够通过英语课堂实现能力的有效提高，真正在学习中体会英语的魅力，感受英语学习的快乐。教师可以依据学生的不同学习需要，提供微课教学、翻转课堂、项目式学习等多种深度学习方式，为学生营造更加轻松、愉悦的英语课堂氛围，改善英语课堂枯燥无趣的教学状态。

二、高中英语大单元教学

（一）立足单元主题，挖掘单元意义，整合单元要素

在高中英语教学时，教师应该准确把握英语教学的六大要素，这样才能为英语大单元教学奠定良好的基础。以外研版高中英语必修一Unit 1“A new start”为例，在大单元教学时，教师需要对单元内的六大要素进行有效的把握。第一，从主题语境来看，本单元的主题是学生在高中的新生活，让学生通过学习形成更加积极、乐观的学习态度，使学生能够以更加饱满的姿态投入高中的新生活中。第二，从语篇类型来看，这个单元中既有个人故事的描写，又有一些简单的英语对话，同时还有对高中生的学习建议。第三，从语言知识来看，这一单元需要学生掌握相应的重点单词和词组，了解词形的变化规律，并且能够了解访谈等语篇结构的特点和写作目的。第四，从文化知识来看，本单元的教学内容是让学生了解学校生活的具体情况，带领学生体会迎新日对高中新生的重要意义，帮助学生探寻高中生活中应对挑战、调节情绪的有效方式，使学生积极地过好每一天的高中生活。第五，从语言技巧来看，本单元对学生的英语听、说、读、写能力进行了全面的锻炼。第六，从学习策略来看，学生需要在学习的过程中抓住文章的关键词和关键句，快速地理解作者想要表达的内容和主题。

在完成了对本单元的六要素分析之后，教师就应该立足“A new start”单元中的课文内容，找到不同课文之间的联系，分析不同课文的意义，按照由简入难的顺序带领学生学习文章，让学生能够循序渐进地掌握英语知识和英语技巧。比如，教师可以在上课前为学生收集一些学习资料，结合“全新的高中生活”学习主题，搜寻不同国家高中生入学时的图片和文字资料，让学生思考不同国家的高中生会有什么样的学习生活，并由此引发对高中生活的想象与期待。教师可以设置以下两个问题让学生在观看视频或资料的过程中进行思考：1.What do these students do at school？2.How is this school different from your school？当学生对高中生活有了初步认识后，教师可以将课文内容引入教学中，帮助学生更好地了解高中生活的具体内容。通过教学导入环节，学生对一些基础词汇有了初步的认识，如curious，impression，organise，description等，在阅读时也能够相应地降低阅读难度，有利于提高学生的阅读效率和阅读质量。在完成课文的初步阅读之后，教师可以带领学生对高中生活进行细化，让学生对比高中生活与初中生活的不同之处，引导学生思考在学习和生活过程中可能遇到什么样的困难，从而引入下一个环节的学习内容。经过这样由浅入深的学习之后，学生在学习过程中就不会表现出不知所措的状态，能够以更加轻松的姿态进入英语的深度学习，从而了解丰富多彩的高中生活，对学习产生强烈的向往。教师此时可以结合本校的教学特色和优势，循序渐进地引导学生掌握英语学习的正确方法，使学生能够在未来的高中英语学习中表现得更加出色。

（二）立足单元目标，设计课时目标，落实深度学习

在大单元整体教学中，教师应该为每位学生设计相应的学习目标，这样才能够展开更有针对性的教学活动，确保每节课都能够围绕单元教学目标顺利开展，促进学生深度学习质量的有效提升。教师可以根据单元教学主题设置单元总目标，随后再根据课时将总目标进行拆分和细化，建立更加适合高中生的目标细化标准，这样就能够更好地指导单元教学的实践，有效地提高学生在英语学习中的理解能力和应用能力。以记忆和领会作为细分目标之一，学生能够理解本单元的英语知识，记忆本单元的关键词汇和句型语法，从文章中快速提取重点信息，并对文章整体内容进行概括和描述。以“A new start”为例，学生需要了解高中生活的具体内容，同时还能够掌握单词的拓展形式，如eagerness和eager，explore和explorer，impression和impress，organize和organi-zation等。以应用和分析作为细分目标之一，教师要求学生掌握访谈这一英语题材的写作技巧，模仿课文内容进行英语写作，同时利用学习的新词汇和新语法准确地表达自己对高中生活的想法和期待。以评价和创造作为细分目标之一，学生要对自己的大单元学习成果进行客观评估，同时对课文中呈现出的观点进行辩证探究，促进学生英语深度学习的有效开展。

在“A new start”单元的教学过程中，教师可以按照教材进行小目标的设置。在“Starting out”模块中，教师设置的教学目标应该是带领学生明确整个单元的学习基调，引导学生通过高中生活的图片和视频学习一些与学校相关的单词或词组，同时为学生提供一些补充性的词汇学习，如 in panic，one by one，over and over again， introduce oneself等，帮助学生在接下来的学习过程中更好地把握学习内容。在“Understanding ideas”模块中，教师设置的教学目标应该是加强学生对英语的学习理解，带领学生快速阅读文章，使学生能够找到文章中的关键词句，具备概括文章的基本能力，对高中生活有更加清晰的认知，并用英语说出高中生活与初中生活的不同之处，运用所学的英语知识优化自己的表达。教师可以为学生设置阅读引导词，如the school campus，new teachers，school subjects等，让学生能够在阅读和概括时更有条理。在“Using language”模块中，教师设置的教学目标应该是让学生掌握本单元的重点语法，帮助学生理解英语句型的主要构成，使学生能够对英语语法有更加深刻的认识，为学生的英语应用奠定良好的基础。教师可以列举以下句子：I saw a white-haired man.He was friendly.The exam made me quite nervous.等，引导学生学习过去时态的构成，让学生找出语篇中的过去时态，掌握过去时态的使用方式。在“Developing ideas”模块中，教师设置的教学目标应该是结合学生学习的内容，让学生充分发挥自己的创造力，通过自己的想象描绘自己所期待的高中生活，并且让学生有效地规划自己的高中学习，让学生能够将所学的英语知识和技巧运用在英语写作上，更好地提高自己的英语表达能力，提升学生英语深度学习的质量。例如，教师可以将“opportunity，important，challenge，keep an open idea，deal with，give your friends a hand，work hard”作为关键词，让学生自由选择想要讨论的主题，围绕一个或几个关键词展开写作。从教学过程中可以看出，教师以“开展全新的高中生活”为单元教学目标，通过英语理解、英语实践和英语创造三个方面深度挖掘学生的英语学习能力，为学生设计了层层递进的英语学习目标，帮助学生更好地完善深度学习方案，实现学生英语水平的有效提升。

（三）立足单元内容，设计课时内容，强化学习效果

在开展英语深度教学的过程中，教师应立足整个单元的学习内容，有效地落实每课时的教学内容设计，促进学生打牢英语基础知识，加强学生对英语语法的理解，提高学生的英语应用能力，培养学生的英语思维和跨文化交际能力，促进学生英语水平的有效提升。教师在设置了明确的课时目标之后，需要根据课时目标对教学内容进行优化调整，这样才能够在有限的英语课堂上为学生提供更多的英语知识以及个性化学习。

以“A new start”单元的学习为例，教师在带领学生学习“My First Day at Senior High”这篇文章时，应该提前根据文章内容为学生设计一些探究性的问题，让学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中更好地把握文章中的关键词和关键句，引导学生在阅读完成后进行文章内容的总结和概括。以“Meng Haos experiences with expressions from the passage”为线索，让学生完成文章梳理，要求学生按照before going to school，arriving at school，during the English class，after the English class的顺序完成大纲填写，并写明每个阶段Meng Haos feeelings。学生在完成阅读后，将遇到的新单词和新词组画出来，并与教师进行交流互动，说出自己在阅读过程中产生的感悟。随后，教师根据学生反馈的学习内容，带领学生对这篇文章进行精读，引导学生思考这篇文章中新单词和新词组的含义和用法，在阅读的过程中掌握词汇的使用方式，为学生的口语练习和英文写作奠定良好的基础。

综上所述，在高中英语教学过程中，英语教师应该进一步把握深度学习的特点和优势，探讨高中英语深度学习的有效方法，有效优化英语大单元整体教学。高中英语教师应该结合单元教学的具体内容，分析单元的六大要素，准确把握单元主题，带领学生探讨单元主题背后的价值与内涵，为学生设计更加精细化的单元学习目标和学习内容，推动每课时的落实和完善，为学生深度学习打下坚实的基础，激 发学生对英语学习的积极性，促进学生學习质量的有效提升。

（作者单位：山东省青岛第六十七中学）

编辑：温雪莲