基于家国素养的高中历史课堂教学

张艳绒

一、背景

家国素养反映在个体对祖国与民族的理解、感情及其服务能力与担当中。在高中历史教学中，该素养的培育尤为显著，因为历史学科蕴含丰富的民族文化与社会政治资讯，能够有力地铸就青年对祖国的情感和责任意识。

教学设计旨在激励学生深化对这一历史阶段的认知，不只是学习知识，更要建立历史与当下的联系，理解维护国家统一和民族和谐的重要性，并培养学生对国家的归属感和使命意识。讨论的主题覆盖汉武帝的治国方略、对边疆民族的融合策略、丝路通商如何推动文明互鉴，以及东汉民族关系的变迁与内外纷争给国家带来的挑战。通过这些历史片段，学生将领悟到在文化多元的环境中，保障国家安定与兴盛需要恰当的方法。这对居住在多元文明社区的学生而言有着切身的教育意义。

二、案例描述

（一）引入篇：课程目标与背景铺垫

在引入篇的教学过程中，教师首先明确本节课的核心目标：通过探讨西汉和东汉的历史与文化，增强学生对国家的认知。家国素养这一概念超越了简单的历史知识掌握，它还涵盖了对民族进步与国家兴衰的深层理解，以及对责任感的塑造。

师：今天我们将一起探讨汉朝如何从诸侯纷争的战国时期走向统一的帝国局面，并建立了一个涵盖众多民族的封建体系。我们将重点关注西汉与东汉的统一历程以及它们对中国历史的深远影响。

生1：老师，我想知道汉朝是如何巩固国家统一的？

师：这是一个很好的问题。汉朝巩固国家统一的关键在于加强中央权力、拓展边疆土地，以及加强对边疆少数民族地区的管理。汉武帝便是通过这些策略，成功地巩固了国家统一。

生2：那这些策略是如何实施的？

师：这就涉及汉武帝时期的具体政策，如继续推行郡县制，加强对地方势力的控制；进行军事扩张，稳定边疆地区；实行民族政策，对边疆少数民族地区进行有效管理。这些措施在很大程度上推动了汉朝的统一进程。

生3：老师，统一对中国历史产生了哪些深远影响？

师：统一不仅增强了民族的团结，还对文化与经济的发展起到了催化剂作用。国家的稳定有利于民族间的文化交流，促进经济发展。汉朝就是一个很好的例子，它的统一为后来的繁荣奠定了基础。

生4：那我们应该如何看待历史人物的策略和决断力？

师：历史人物的策略和决断力是我们学习历史的重要方面。他们的事迹和智慧可以启发我们思考国家统一的深远价值，也可以让我们认识到历史的发展是一个复杂而曲折的过程。希望大家能从中学到经验，吸取教训。

家国素养的重要性也会在这一环节得到强调。接下来，我们通过分析汉朝的管理方式和施政策略，理解家国情怀。

生1：老师，您刚才提到家国情怀，请问它是如何体现在汉朝的管理中的？

师：汉朝的管理充满了家国情怀，如实行郡县制，加强对地方势力的控制，这是为了维护国家的统一和稳定；进行军事扩张，稳定边疆地区，这是为了保卫国家的领土完整。这些都是家国情怀的具体体现。

生2：老师，我了解到汉朝时期对边疆少数民族地区进行了有效管理，这是如何体现家国情怀的呢？

师：这是一个很好的问题。汉朝时期，实行民族政策，尊重各民族的文化和习俗，通过对边疆少数民族地区的管理实现了民族团结，这也是家国情怀的体现。家国情怀不仅体现在对内部的管理，还体现在对外部的治理。

生3：老师，家国情怀在我们日常生活中是如何体现的？

师：家国情怀在日常生活中表现为热爱祖国，尊重国家的法律法规，关心国家的发展大局，积极参与社会公益事业等。大家可以思考一下，如何在日常生活中践行家国情怀。

生4：我觉得关心国家的发展大局就是一种家国情怀的体现。

师：非常好，关心国家的发展大局确实是家国情怀的一种体现。此外，我们还要关注社会热点问题，为国家的发展建言献策，这也是家国情怀的体现。希望大家能在日常生活中更好地践行家国情怀，将家国情怀融入学业和生活。

（二）知识构建篇：历史事件与政策解读

在知识构建篇的教学过程中，教师将引导学生钻研汉朝的重大历史事件和施政举措，以此使他们深刻认识那个时代的国家管理和对外关系。借由对特定历史情境和政策的剖析，学生能够逐渐综合了解汉朝乃至中国古代史。

师：同学们，今天我们将一起探讨汉朝如何从战国纷争走向统一的帝国局面。你们对汉朝有哪些了解？汉武帝又是如何加强中央政权的呢？

生1：汉朝是通过军事征服来统一的吗？汉武帝的改革有哪些？他是如何管理这么大的国家的？

师：很好的问题！让我们来看看汉武帝是如何通过改革政治体系、垄断盐铁资源来加强中央集权的。他还实行了对外扩张政策。有同学知道“和亲”政策吗？

生2：和亲是不是指和邻近的民族通过联姻来维护和平？这种做法的影响如何呢？

师：对，和親旨在通过婚姻联盟巩固边疆，并促进民族间的和谐。我们来分析和亲对汉朝和其他民族的长期影响。你们认为在今天还有没有相似的例子？

在学习西汉和东汉的历史过程中，学生不仅具体了解了这一时期，还在批判性思维、历史评析与现代意识等方面获得了综合性提高。此外，学生还加深了对家国情怀的认识，认识到个人与国家之间的联系，明白了自身承担的责任。

（三）实践体验篇：情景模拟与角色扮演

师：接下来进行一场情景模拟与角色扮演活动。首先，我会为大家构建一个与教学内容相连的史实背景，如汉武帝时期的宫廷辩论、联姻或丝路贸易等。每个模拟场景都需有详细的背景设定，让大家快速融入所分配的角色。

生1：老师，我们可以扮演汉武帝时期的文臣和武官，进行一场朝廷议政的场景吗？

师：当然可以。接下来，我会为你们分配角色，并发放含有角色基础信息、历史立场和目标的角色卡。你们需要根据卡片内容作准备，包括服饰、道具及撰写台词等。

生2：老师，我在扮演文臣时应该如何表达我的观点呢？

师：在扮演文臣时，你可以从汉武帝时期的朝廷政治、国家大局出发，围绕这个立场来撰写台词，充分展现你的观点和逻辑推理能力。

生3：那我扮演武官时应该如何表现呢？

师：作为武官，你可以倾向于军事手段以及应对边境纷争方面。在扮演过程中，你可以从军事战略的角度来表达你的观点，同时也要注意与文臣的互动，让整个辩论更加激烈和真实。

（角色扮演活动进行中）

师：大家表现得非常出色。接下来，我们进行班级反馈和讨论环节。请大家退出角色，分享感悟和见解，以及对事件的理解。

学生1：我觉得在角色扮演时，我们要充分了解角色的立场和心理，这样才能更好地融入角色。

生2：没错，我在扮演武官时意识到軍事手段并非解决边境问题的唯一途径，有时也需要外交手段来稳定国家大局。

师：非常好，大家的思考已经触及历史事件的深层次。我们将历史与现实相连，探讨历史与当代社会的相似性与差异，希望大家能从中认识国家统一的重要性。

（四）跨时空对比篇：古今案例分析

师：下面我们使用跨时代比较的方法来学习历史，这是一种有效的历史学习技巧。它能帮助我们掌握历史进程中的一致性与不同之处，并强化我们的历史批判性思维。首先，我们要对汉朝的治理体系、民族政策和文化互动进行分析比较。

生1：老师，汉朝的治理体系是如何保持国家统一的？

师：首先，汉朝实行郡县制，加强对地方势力的控制。其次，汉朝时期进行军事扩张，稳定边疆地区，保卫国家的领土完整。此外，汉朝还实行民族政策，尊重各民族的文化和习俗，实现了民族团结。

生2：老师，我们可以将汉朝的治理体系与当代中国的民族政策进行比较吗？

师：当然可以。当代中国实行民族区域自治制度，尊重各民族的文化，保障国家的团结。这就是汉朝治理体系在现代的体现。

生3：老师，我们还想了解美国的大熔炉模式和印度的多语言政策。

师：美国的大熔炉模式是指各种民族、文化在美国融合，形成一个新的美国文化；印度的多语言政策则是尊重各民族的语言，保持国家的团结。这两种模式分别代表了两种不同的国家政策。

师：接下来，我们进行一个讨论活动。请大家分组对比我国汉朝时期和当代的国家一体化政策，分析它们在政治环境、社会状况、文化特质等方面的异同。

生1：我们发现，虽然它们的政策不同，但都是为了保持国家的团结和稳定。

生2：对，而且这些政策在维持社会安定、推动经济增长和促进文化兴盛方面都发挥了重要作用。

师：大家的讨论很深入。现在，我们来总结一下：我国汉朝时期和当代的国家政策在保持国家统一和民族和谐方面都有积极影响。

生：老师，我们明白了历史进程中政策的一致性与不同之处，也认识到家国情怀意识在现代社会的重要性。我们该如何将忠诚与国家进步紧密联系起来呢？

师：大家可以通过学习了解国家历史，关注国家发展大局，积极参与社会活动，贡献自己的力量。这样，我们既能履行公民的义务，也能为实现国家进步贡献自己的一分力量。

三、教学反思

西汉和东汉是中国历史的关键时期，对领会中华民族的塑造与进步有着至关重要的作用。在这段历史中，汉王朝通过行之有效的措施巩固了统一多民族的封建国家，为当代中国的民族政策和国家一体化提供了历史经验。这个教学实例使学生认识到古代中国处理民族事务的方式，进而加深他们对当今民族议题和维护国家统一重要性的认识。

在教学策略方面，此案例运用了多种教学手段，如情景再现、模拟互动、交流讨论等，使学生通过体验来深化对历史事件的认知。模拟活动和互动扮演让学生从多个视角审视问题，并在这一过程中培养团队合作、沟通协调及解决问题的能力。这类教学旨在点燃学生的学习热情，增强他们的参与感和学习成效。

该教学案例强调培养学生对国家的深厚感情和对时代的责任意识，通过古今对比分析，激励学生深思自我与国家、民族间的联系，促进他们意识到个人成长与国家福祉的结合，这对形成正确的价值观和责任观极为关键。通过探讨国家统一和民族和谐的议题，学生能够理解历史与现实的关联，认识到作为中国公民的职责。

此外，在教学过程中，教师还需审视如何更加高效地将对国家的忠诚和责任感整合进课程构架。如在情景再现和模拟扮演活动中，教师需慎重创设情境，保证模拟环节与历史紧密相连。同时，在指导和评价过程中，教师应辅导学生从扮演的历史人物身份回归到现代人视角，引导他们学会反思，汲取教训，提升自我。

（作者单位：陕西省渭南市富平县富平中学）

编辑：曾彦慧