新课程背景下“学习进阶”模式的地理教学设计

曹新兰

在整合发展理念的指导下，笔者构建了学习进阶教学设计的框架，以中学区域地理核心概念体系为基础，结合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级，旨在为学生提供一个逐步深化、有序发展的学习路径。

下面以“地球上的大气”为例展开知识板块教学设计。

一、“学习进阶”模式

要将知识板块作为教学设计对象，首先需要将分散在不同学段教材中的知识点进行整合。为了实现这一目标，教师需要采用宏观与微观相结合的方法来进行系统设计，通过这种方式，也可以搭建出知识板块学习的新路径，从整体上把握“地球上的大气”各个知识板块设计核心，由此梳理出以知识为脉络的进阶主线，并按照知识、能力与学科素养三个目标展开分层教学，细化不同知识板块，让学生更加清楚知识点之间的逻辑，形成完整的知识结构。

从微观视角来看，学习进阶强调的是在整理出的整体知识板块中确定某个核心主题，并围绕其开展教学设计，在教学中强调聚焦性和明确性，通常情况下以1～3课时为单位，这样可以避免整体知识板块内容较多，影响到学生的学习质量，同时任课教师在学习进阶课堂教学设计规划时，要融入地理现象、地理情境等，实现整体的串联，达到有层次的重组。

这样的层级规划有助于学生按照科学的认知发展规律逐步提升自身的地理知识和能力水平。同时，教师还需要根据知识、能力和素養三个维度来设计进阶路径。这样的设计能够确保学生在学习过程中不仅积累地理知识，还能优化地理思维和问题解决能力，进而提升地理学科素养，如图2所示。这个设计理念旨在帮助学生基于原有的地理认知水平，通过有序的学习进阶，逐步提升地理知识和能力水平。

二、基于“学习进阶”教学模式进行“地球上的大气”教学设计

（一）宏观设计，搭建学习路径

“地球上的大气”作为高中地理教学中不可或缺的一部分，在教学中，学生需要形成完整的地理知识体系，这样才能正确地认识人类与自然界的关系。同时本主题强调大气环境与人类活动之间的联系，学生在日常生活中有非常多的体验，这样可以利用所学习的地理知识来分析日常生活中的自然现象或者是地理问题，但同时本主题涉及内容较多，分散到不同阶段的教材中，为此任课教师需要对教材内容进行拆解和划分，最终形成一个完整的“地球上的大气”学习进阶路径，具体情况如表1所示。

通过这样的教学设计，学生不仅能够全面了解大气环境的基本概念、特点和功能，还能够了解其与人类活动的联系，深入理解大气环境对人类生存和发展的影响。同时，学生还能够形成解决实际问题的能力，提升自身的地理核心素养，为未来的学习和生活做好准备。

（二）微观设计，确定进阶节点

学习进阶中的“阶”形象地描绘了认知发展路径上的关键节点，这些节点标志着学生在知识理解和能力上的重要进步。在进行地理进阶课堂教学设计时，选择和确定这些关键的“阶”是至关重要的。这需要教师仔细分析课堂教学内容，了解学生的现有认知水平，并预测学生的认知发展进程。一些学者围绕学习进阶课堂提出：围绕核心概念构建知识体系和模型，运用科学概念解释自然现象，展现多学科间的融合成果，以及反映现有教学情境下的学生认知发展进程，为地理学习进阶课堂的设计提供指导原则。

在本次教学设计中，我选择了“地球上的大气”知识板块中的一个，即“热力环流”，在本次课题教学设计中，需要明确热力环流是大气在受热期间因为蓄积能量而形成的一种运动形式，同时也是大气开展复杂运动的基础，甚至会诱发各种自然灾害等，为此在教学设计中需要从教学目标、教学内容、学生学习表现以及成就评价等多个环节展开系统的规划，明确每个阶段学生的学习任务。

1.学习目标

结合课标要求，确定本节课的学习目标，如表2所示。

2.教学内容进阶

根据热力环流课堂学习目标以及其在整个大气知识板块中的重要性，我们可以明确以下几个关键的进阶节点，如表3所示。

与此同时，在综合考虑学生实际学情的同时，还可以利用教学资源，通过观察识别、归纳综合、分析说明和迁移应用，引导学生逐步进阶，以提升学生的地理核心素养。

3.学习表现及评价

将过程性评价与总结性评价相结合，可以有效地引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。这种评价方式既关注学生的学习过程，又注重学生的学习成果，有助于全面了解学生的学习状况，提高教学质量。在地理学习的过程中，学生需要不断地接受评价，以便了解自己的学习进度和存在的问题。过程性评价可以及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足之处，并及时调整学习策略。总结性评价则可以全面地评估学生的学习成果，为教学提供反馈和建议。在进行评价时，需要根据教学设计中对教学进阶内容达成度的预设与学生学习表现的预估来进行。如图3所示，热力环流知识点属于自然地理科学体系中的基础核心概念，在大气知识体系中属于大气的基本特征，因此在“地球上的大气”知识板块的进阶路径设计中属于基础的层次。针对这一知识点，教师可以设计相应的进阶课堂教学活动，并根据学生的学习表现和成就来评估学生的学习成果。

三、新课程背景下“学习进阶”模式的地理教学设计反思

首先，要明确进阶路径和主线，构建宏观的学习进阶模式，然后以此为基础进行地理教学设计。在整个模块的学习过程中，教师不仅要关注学习目标和内容的进阶，还要关注学生如何面对复杂的地理情境问题。当学生面对抽象的地理原理、动态的地理过程性知识和综合自然地理内容时，可能会因为客观知识内容和主观认知结构的不匹配而遇到认知障碍。为了帮助学生克服这些障碍，我们推动他们转变认知方式。其次，构建了一个地理认知方式转变的空间，具体包括“基础—中阶—高阶”三个阶段，这样学生可以更加深入地理解和掌握地理知识，提高自己的地理核心素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

（作者单位：甘肃省天水市秦州区太京中学）

编辑：赵飞飞