高校“专创融合”教育研究进展

马有才 孙铭

摘  要：“专创融合”是教育部关于新时期高校教育教学工作的重大要求，也是当前高校教育教学工作中的一项重大课题。该文以2013—2023年中国知网（CNKI数据库）的1 416篇“专创融合”主题论文为样本，借助CiteSpace对数据进行时空分布、研究热点、研究前沿等方面的文献计量分析。研究结果显示，“专创融合”相关研究正处在初步发展阶段，研究热点集中于“专创融合”的内涵特征、改革建议以及教学模式探索三个方面。研究前沿包括“课堂教学”“融合路径”“实践平台”和“教学模式”等。发文作者尚未形成稳定的核心作者群体，发文机构多分布在广东等地职业院校。

关键词：专创融合；CiteSpace；文献计量；高校创新创业；人才培养

中图分类号：G717        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）15-0001-06

Abstract： "Specialization and Innovation Integration" is an important instruction of the Ministry of Education to the reform of higher education and teaching in the new period， and it is an important task for higher education and teaching reform to further deepen. This paper takes 1416 papers on the topic of "Specialization and Innovation Integration" from China National Knowledge Infrastructure （CNKI Database） from 2013 to 2023 as samples， and makes a bibliometric analysis of the data in terms of spatial and temporal distribution， research hotspots and research frontiers with the help of CiteSpace. The research results show that the relevant research of "Specialization and Innovation Integration" is in the preliminary stage of development， and the research focuses onthe connotation characteristics， reform suggestions and teaching mode exploration of "Specialization and Innovation Integration". The research frontiers include "classroom teaching"， "integration path"， "practice platform" and "teaching mode". The authors have not yet formed a stable core group of authors， and the publishing institutions are mostly distributed in vocational colleges in Guangdong and other places.

Keywords： Specialization and Innovation Integration; CiteSpace; bibliometric; innovation and entrepreneurship in universities; cultivation of talents

所谓“专创融合”，就是将专业教育和创新创业教育结合起来，使培养的人才从单一学科走向多学科，成为复合型人才。采用开设跨学科的交叉融合课程、加强实践等方式，推动专业知识与创新创业知识的结合，并对学生的思维、能力、意识和态度进行培养。目前，随着行业的不断发展，科技创新的不断进步，国家对创新型人才的需求也越来越大。大学是大学生创新创业教育的主战场，在此背景下，有必要对“专创融合”教育进行深入的研究和探讨。国内学者对“专创融合”教育的产生背景、内涵与特征、发展历程与实现路径、现实困境与对策建议等问题作了深入的探讨，在该领域已经取得了一些成果。

然而，在现有研究中，基于计量方法的文献综述却很少。因此，本文以CiteSpace为工具，从文献计量学的视角，对2013—2023年间的“专创融合”主题文献进行梳理，并对其进行总结，构建“专创融合”主题知识图谱，以便更直观、客观地了解当前主题的热点问题以及未来可能的发展方向，为“专创融合”课程建设提供理论依据，推动“专创融合”思想在教育教学中的转化和运用。

一   数据来源与研究方法

（一）  数据来源

本文以中国知网上的文献资料为基础，以“专创融合”为主题，以“2013—2023年”为搜索时间段，剔除会议、征文介绍等不相干的内容，共获得1 416篇相关文献。然后，通过 CiteSpace软件中的数据转换功能，将得到的数据进行格式转化，使之符合制图数据的格式要求。

（二）  研究方法

文獻计量学方法是一种可以用来评价科研成果的方法，其基于论文题录信息，通过对文献的数量与质量的分析，对某一研究领域中知识的产生与发展进行了度量，同时还可以有效避免定性研究中存在的主观性、随意性等缺陷。

CiteSpace是一款基于对科学文献中隐含的知识进行分析，在科学计量学、数据与信息可视化的大背景下，逐步开发出来的一款多变量、分时、动态的引文可视化分析软件。通过CiteSpace对检索出的文献进行一系列操作分析可以得到更丰富的数据并以图谱的形式展现出来，这使我们得以更加直观地了解“专创融合”领域的最新动态。

二  中国高校“专创融合”研究的时空分布

（一）  “专创融合”教育研究的时间分布

论文发表数量的变化可以直观地反映一个学科在一段时间内的发展情况，对于分析其发展动态和预测其未来发展趋势具有十分重要的意义。本文回顾了近年来“专创融合”的研究成果，并对其发表的论文进行了统计，得出了各个年度的分布数和所占比例的图表。其中2013—2016年检索到的“专创融合”相关论文发表数量为0篇，因此未计入图表。2023年论文发表数量的统计尚不完整，因此2023年论文发表量未列入趋势图，但预计发文量仍将保持上升趋势。

从图1可以看出，2017—2022年期间，“专创融合”的论文发表量有显著的增长，这表明“专创融合”的教学越来越受到人们的关注。从论文分布特点可以看出，“专创融合”的论文数量在2017—2018年呈缓慢上升趋势，而2018—2022年呈快速上升趋势，说明“专创融合”已成为近几年来的一个热门话题。

“专创融合”的兴起，既与国家相关政策的出台有关，也与社会对创新型人才的需求越来越大有着直接关系。在国家政策的推动下，在实践的要求下，相关理论得到了进一步的发展。2002—2010年，以教育部为指导，对“专创融合”的政策理念进行了多元化的探讨。“专创融合”在2010年以后进入了由教育部主导的、全面推进的时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节……创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。在深化高等教育改革的过程中，要对大学生进行创新创业的意识和习惯的培养，强化创新创业的实践活动，用创业来带动就业，为大学生的就业开拓新的渠道，最终实现大学生的充分就业。2010年，教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出，各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育[1]。

（二）  “专创融合”教育研究的空间分布

1  发文作者分析

1）作者分布。为了找到我国“专创融合”领域的中坚力量，依据普赖斯定律，以第一作者在“专创融合”领域的空间分布为基础，对中国2013—2023年“专创融合”领域的主要作者群体进行了统计，得到了我国2013—2023年“专创融合”领域的主要作者群体。计算公式为m=0.749（nmax）0.5，其中，nmax为所统计期间作者发表论文篇数所达到的最多数量，m为作者发表论文篇数应达到的最少数量[2]。据统计，2013—2023年，最高产出作者发表的论文数为5篇，所以，m≈2。因此，在这一时期内，发表论文数量超过2篇者，即为“专创融合”研究领域的高产作者，共计10位，详见表1。

从表1可以看出，在“专创融合”领域，有10名作者发表了2篇以上的文章，总共34篇文章，只占总文章篇数的2.4%，这还远远达不到核心作者发表论文50%以上的要求。这表明，国内在“专创融合”方面的研究尚未形成一个稳定的核心作者群，也表明“专创融合”方面的研究正受到越来越多的学者的重视，并将有力地促进“专创融合”方面的研究。

2）作者合作分析。利用 CiteSpace軟件对已发表文章的作者资料进行分析，得到一个包含215个节点和102个连线的作者合作网络图谱，如图2所示。

在网络密度公式的帮助下，可以计算出作者之间合作程度，也就是D=2m/[n（n-1）/2]，其中D为网络密度， m表示连线数量，n表示节点数量。一般情况下，网路密度约为0.1至0.3。当网络密度大于0.3时，则被认为是一个比较密集的网络，反之，则被认为是一个比较稀疏的网络。根据上面的公式，可以得出网络密度是0.008 9，很明显，这个网络密度是一个很低的水平。这说明“专创融合”领域研究的学者很多，但相互之间的合作较少，还未形成一个较为紧密的科研群体。

2  发文机构分析

1）机构分布。发表“专创融合”相关论文4篇及以上的研究机构有19个，见表2。

由表2可知，“专创融合”研究大多分布在职业院校，这与职业类院校具有较强实践性有关。青岛黄海学院发文量最大，北京联合大学生物化学工程学院和武汉软件工程职业学院紧随其后。这些发文机构主要集中在广东广州（广州工商学院、广东省外语艺术职业学院、广东岭南职业技术学院等）。广州作为国内一线经济发展前三的城市，教育资源丰富，人才优势显著，思想开放，视野广阔，有利于教育新理论新模式的探索。

2）机构合作分析。通过CiteSpace的机构合作分析功能得到机构合作网络图谱，如图3所示。

通过CiteSpace对1 416篇文章进行了机构合作网络分析，得出了一张由219个节点和15条连线组成的机构合作网络图，网络密度是0.001 3，这表明了在这一领域内，各发表论文的机构之间并没有太多的关联，仅有的几个合作也表现出了很大的区域差异，同时高校在“专创融合”方面的合作还需要进一步加强。

三  “专创融合”研究热点与研究前沿分析

（一）  “专创融合”研究热点分析

关键词是用于表达文献主题内容的词汇。关键词出现的频率越高，其检索率越高。通过对某一行业中出现频率较高的词汇的分析，可以把握该行业的发展动向。为此，本文利用 CiteSpace，对1 416篇与“专创融合”有关的文章进行关键词共现网络分析，从而获得“专创融合”关键词共现网络图谱，如图4所示。

从图4可知，专创融合、创新创业、人才培养、专业教育、教学改革、高职院校、课程体系、“双创”教育、产教融合和教学模式等关键词共现频率较高。通过对相关文献进行统计和梳理，归纳出以下三个方面的研究热点。

第一，“专创融合”的内涵与特点。探讨“专创融合”课程教学改革路径，推动专业教育与创新创业教育深度融合，必须准确把握“专创融合”的内涵和特征。张弛等[3]指出，教育要服务于国家的创新驱动发展，必须把“专”与“创”相结合，才能体现出时代价值、教育价值和人文价值。杨燕[4]指出，“专创融合”是解决高等职业技术学院“双创”和“专业教育”“两面性”问题的一条行之有效的途径。在当前的职业技术学院中，“专”与“创”相结合的教学模式已经成为一种新的教学模式。龚成勇等[5]提出，“专创融合”教学在创新创业教育中占有举足轻重的地位，亟待开展有效的“专创融合”教学。我国学者也对“专创融合”人才培养的特点进行了一系列的研究与探讨。徐红叶[6]指出，“专创融合”模式改变了传统的单科教学模式，使之成为一种多学科综合教学模式，并呈现出多学科交叉的特征。刘文杰[7]在对大学职业教育和创业教育的本质特征进行剖析的基础上，得出大学职业教育中“创新”的本质需求更多来自职业教育，从而为大学职业教育和创业教育在实践层次上的进一步整合提供了一个可行的方向和选择。

第二，“专创融合”人才培养改革建议。创新创业教育的首要任务是要进行教育观念的更新和人才培养方式的变革。董慧[8]提出，“专创融合”视野下，要对大学生创新创业课程的培养目标进行明确，增加大学生创新创业教育的资源供给。强化大学生创新与创业教育之间的联系，搭建大学生创新创业“螺旋式”协作平台。李辉等[9]认为，大学应该加强创新创业课程的学分设置，更新课程观念，完善课程体系，提高“专创融合”程度，推动创新创业课程与跨文化技能课程的整合与交叉。胡天佑等[10]提出了一系列促进创新创业教育发展的对策，即重新构建创新创业教育理念，提高专业教师创新创业能力，重视对专业课程内容进行二次开发，并建立内部与外部相结合的政策支撑系统。黄兆信等[11]通过岭回归与模糊集合定性分析等方法，探索性地发现，创业课程、创业教师、创业竞赛、创业实践等因素对大学生创业能力具有明显的正面作用。郑玥等[12]提出，要把创新创业教育融入到优秀技术技能人才的整个培养过程中，要从“以创新创业为中心”，建立“SBA教育与教学体系”“以创新创业平台为载体”，建立“四级递进式SBA教育”“以创新创业教师为切入点”，建立“三型协同，四轮驱动”“以创新创业可持续发展为目的”，建立“SBA深度融合的新机制”四个方面入手，寻求突破。李海东[13]提出了一些有针对性的对策，如组织保障机制、“双创”师资培训机制、教学信息共享机制、实践教学服务机制等。这些对策可以为我国大学的创新创业课程体系的构建提供一些可以参考的范式。

第三，“专创融合”教学模式探索。高小慧[14]以OBE理念为导向，构建满足学生个性化、多元化发展的“三自主四结合”人才培养模式。崔娜等[15]提出基于专业素养、专业技能与道德修养培养于一体的“专创融合”培养模式，并利用调查问卷结合学生反馈实时改进教学方式。张恩广等[16]着眼于农村行业的创新，优化农业专业群体的结构；按培养目标划分，建立模块化的“四阶段”的课程体系；构建“临床性”的创新创业平台，建立多层次协作的“农村支部”；深化“双园”轮岗实习模式，建设一支专业与创新相结合的师资队伍。倪明辉[17]在“众创空间”“工作室”等一体化平台的基础上，对“跨专业、融合创新”的教育模式进行了探討。这种模式是对“众创空间+工作坊”理论与实践相结合的教学空间进行再创造；建立了“教-学-练-战”四维度的教育与教学系统；构建了一种全新的、具有层次的、分阶段的、跨专业的、新型的和多学科的课程体系；创新的“专业课老师+工作室指导老师+众创协作者”的教学模式；构建了新技术集成的管理体系和评估体系。

（二）  “专创融合”研究前沿分析

通过对“专创融合”相关文献中出现的关键词进行分析，得出了“专创融合”教育研究过程中出现的主要问题和发展趋势。在CiteSpace的帮助下，通过对关键词的统计，得到图5。

在“专创融合”教育研究的前期，关键词较为密集，主要包括“创新创业”“人才培养”“双创教育”“课程体系”等。近几年，“课堂教学”“融合路径”“实践平台”“教学模式”等成为“专创融合”研究关注的焦点。随着“专创融合”教育的深入发展，研究者们正努力将理论与实际相结合，以理论指导实践，在实践中丰富理论。研究者们依据“专创融合”的内涵特征，探索教学改革的路径，培养创新型人才，这有助于推动经济高质量发展。

突现词是指在一定时期内出现的高频词语，通过这些词语可以对某一学科的前沿问题进行探讨，从而揭示其发展方向。为了更好地掌握“专创融合”的最新动态，本文通过CiteSpace中“Burstterms”这个参数，获得2013—2023年期间出现的关键词，如图6所示。

从图6可知，“专创融合”研究的前沿问题是对“教育模式”的探索与构建。研究初期主要围绕相关理论开展研究，近些年逐渐由理论走向实践，在实际教学环节以及课程设置中融入“专创融合”教育理念，真正培养创新型人才，有效提高人才素质。

四  结论

通过对“专创融合”研究的时间分布、空间分布、研究热点与研究前沿的梳理与分析，得出以下结论：第一，从2013—2022年的总体来看，“专创融合”的论文数量有显著的增长，表明“专创融合”的研究已經成为当前的研究热点。从文献分布特点来看，发文量大致经历了一个缓慢增长阶段和一个迅猛增长阶段。第二，从论文发表作者的角度来看，目前我国“专创融合”领域的研究还没有形成一个核心作者群，作者彼此间的协作关系也不密切。从发文机构来看，这些学校主要集中在高职院校，具有较强的专业教育和创新创业实践能力。各发文机构间的协作也不多，仅有的几次协作也表现出了显著的区域性。第三，关键词共现网络图谱显示，“专创融合”研究热点聚焦于“专创融合”的内涵和特征、“专创融合”人才培养改革建议以及“专创融合”教学模式探索三个方面。第四，参考关键词共现时间线图谱和关键词突现图谱可知，“专创融合”研究前沿包括“课堂教学”“融合路径” “实践平台”“教学模式”等方面问题。

参考文献：

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