基于柯氏模型的高校英语在线教学效果评价实证研究

肖华芝

摘要：

基于柯氏模型构建了高校英语在线教学效果评价体系，通过问卷调查和数据分析，探讨了影响在线教学效果的因素，并提出了相应的对策和建议。调查结果表明，超过一半的学生认为高校英语在线教学效果优秀，但仍有提升空间。研究还发现，在线教学平台、在线教学质量、知识与技能掌握、认知效果、学习行为表现和学习成果产出等方面均对在线教学效果产生显著影响。因此，高校应该采取提升在线教学平台的交互性，甄选教材与教学内容，关注学生的非智力因素，激发学生的内在动力等措施，以提高在线教学效果。

关键词：柯氏模型；高校英语；在线教学；效果评价

中图分类号： G434

文献标识码： A

随着信息技术发展，在线教育已成为现代教育特别是高校英语教育领域的重要组成部分。然而，如何评估其效果是个重要问题。柯氏模型是评估培训效果的一种广泛应用的模型，也适用于在线教育评估。本文将基于柯氏模型，开展实证研究，评价高校英语在线教学效果，探讨其影响因素，并提出改进建议。

一、文献回顾

笔者以“Article”或“Review”为文献类型，语种为“English”，检索时间为2023年11月30日，以“主题”为检索项，以“TS=（Kirkpatrick* model） AND TS=（online teaching） AND TS=（evaluat*） 和“TS=（Kirkpatrick* model） AND TS=（online teaching） AND TS=（assess*）”对有关文献进行检索，共检索相关文献30条。如Zhao等人和GadburyAmyot等人强调了柯氏模型在在线教育教学评价中的重要性和有效性［1-2］。此外，Abdull Mutalibt等人和Azart等人提到了柯氏模型在在線教育评价中的贡献，并强调了其重要性和必要性［3-4］。这些研究表明，在疫情期间，使用柯氏模型对在线教育教学进行科学、客观的评价至关重要。

虽然外文文献对于基于柯氏模型的在线教学效果评估的研究较多，但其中有关高校英语在线教学效果评价的只有2条。Zhao等人采用柯氏模型评估了以英语为媒介的教学培训项目的效果，验证了柯氏模型在评估培训效果方面的有效性［5］。Choe等人通过范围审查评估了研究生医学培训中的半天制学术教育经验，发现柯氏模式能提高学习效果和满意度，对高校英语在线教学效果评价具有方法论的参考价值［6］。

笔者对中国知网（CNKI）“期刊”中文总库进行了“精确”检索，对万方数据“期刊论文”中的相关文献进行“模糊”检索，检索年限不限，检索时间为2023年11月30日。中国知网的检索“主题”为“柯氏 * （在线教学 + 网络教学 + 线上教学 + 网上教学 + 远程教学） * （评价 + 评估）”，万方的检索“主题”为“柯氏 AND （在线教学 OR 网络教学 OR 线上教学 OR 网上教学 OR 远程教学） AND （评价 OR 评估）”。共检索到有效文献19条，主要对在线教学的有效性、学生满意度和教师角色转变等方面进行研究。如，苏伯文等人通过对上饶师范学院的学生进行在线教学实验发现，在线教学能够有效提高学生的英语成绩和语言能力［7］。杨莹通过对广州广播电视大学的学生进行问卷调查发现，学生对于在线教学的满意度较高，认为在线教学能够提高学习效果和学习兴趣［8］。吴军等人通过对高校教师进行问卷调查发现，教师对于在线教学的态度积极，但也存在技术不足等问题需要解决［9］。尽管国内学者开始尝试运用柯氏模型评价在线教学效果，但针对英语教学的评价研究仍然稀少，仅检索到1条相关研究，即雷彩基于柯氏模式的项目化混合式教学评价体系设计［10］。

综上所述，柯氏模型已广泛应用于在线教学评价，但针对高校英语在线教学效果的研究仍然不足。本研究将基于柯氏模型，结合现有研究，采用实证方法从定量和定性两个方面全面评估高校英语在线教学效果，并探讨其影响因素和持续改进机制。

二、调查研究

（一）研究工具

通过对国内外在线教学效果评价指标的文献进行深入研究，并结合专家、教师和学生的问卷调查结果，运用建模和统计学方法，筛选出关键的教学效果评价指标。在此基础上，借鉴柯氏模型的四个层面，构建了高校英语在线教学效果评价体系，并确定了各指标的权重。为了实施这一评价体系，设计了“基于柯氏模型的高校英语在线教学效果评价问卷”。该问卷涵盖七个维度，即：“基本情况”“在线教学平台满意度”“在线教学质量满意度”“知识与技能掌握”“认知效果”“学习行为表现”“学习成果产出”。这七个维度下共设有36个具体问题，以全面评估在线教学效果。其中，后六个维度的34个问题采用五级李克特量表，从“非常不认同”到“非常认同”分为五个等级，并分别赋分“1”至“5”。调查采用匿名方式，以确保被调查者能根据实际情况作出真实选择。

为确保问卷问题的合理性和有效性，课题组首先在部分学校的少数学生中进行了小规模预调研。此次预调研共发放并回收了100份问卷，经筛选后获得92份有效问卷，有效率高达92%。随后，使用SPSSAU在线软件对收集到的数据进行了统计与分析。此外，结合高校英语教师的宝贵建议，对问卷中的题项表述进行了进一步优化和调整，最终形成了正式问卷。

（二）数据来源

本研究以学生评价问卷数据作为评估依据，来自广东、海南、贵州三省6所高校770名学生参与了本次正式调查问卷的填写，共收到有效问卷722份，有效问卷达938%。被调查者有337人为本科生，占4668%，高职高专学生385人，占5332%。性别分布上，男生277人，占3837%，女生445人，占6163%。所有学生在上一年里都在线上上过大学英语或综合英语课程，证明了本研究的可行性。

（三）研究方法

1. 变量说明

本研究以高校英语在线教学效果的评价为核心因变量，同时考虑被调查者的性别和学历作为控制变量。为了确保全面评估，我们引入了多个自变量，具体如下：

在线教学平台满意度：包括易用性（X1）、稳定性（X2）、安全性（X3）、交互性（X4）以及教学资源（X5）。

在线教学质量满意度：涵盖教学模式（X6）、教学方法（X7）、教学实施（X8）、指导反馈（X9）、教材选用（X10）、教学内容（X11）和学生参与（X12）。

知识与技能掌握：涉及基础理论知识的掌握（X13）、英语基本技能（X14）和跨文化交际知识（X15）。

认知效果：反映在英语学习态度（X16）、合作学习意识（X17）、信心（X18）和承诺（X19）上。

学习行为表现：包括语言沟通（X20）、合作学习（X21）、信息素养（X22）、跨文化交际（X23）、语言思维（X24）、自主学习（X25）和学习评价（X26）。

学习成果产出：体现在英语语言技能（X27）、沟通能力（X28）、合作学习能力（X29）、信息技术素养（X30）、跨文化交际能力（X31）、语言思维能力（X32）、课程考证（X33）和自主学习能力（X34）。

2. 正式问卷的信度和效度检验

（1）信度检验

信度是评估数据结果一致性、稳定性和可靠性的重要指标。本研究采用Cronbach α系数来衡量问卷的信度。通过SPPSSAU在线软件计算，得出问卷总体的Cronbach α系数为0990，各维度的系数也均超过09。根据Kline的标准［11］，表明问卷数据具有高度的信度，内部一致性优良，适合进行进一步分析。

（2）效度檢验

效度检验旨在确认问卷内容是否能真实反映所调查的主题。本研究使用SPSSAU在线软件进行效度分析，通过KMO和Bartlett检验来验证问卷的结构效度。检验结果显示，KMO值为0982（大于08），且巴特利特球形度检验的近似卡方值高达39442807，显著性为0000。这些结果表明问卷的结构效度非常好，数据非常适合进行因子分析等信息提取方法。因此，可以确信该问卷能够有效地测量出所需的研究变量。

三、问卷数据统计结果与分析

本研究基于柯氏四层次评估模型，将学习者的内部感知和外部行为及效应等因素结合起来［12］，从各个层面对高校英语在线教学效果进行评价。其中，“在线教学平台满意度（X1-X5）”和“在线教学质量满意度（X6-X12）”属于反应层，从学生内部感知的角度对高校英语在线教学平台和教学效果的满意度进行评分；“知识与技能掌握（X13-X15）”和“认知效果（X16-X19）”属于学习层，学生从内部感知对课程学习内容和技能的掌握以及学生对自我英语学习态度、合作学习意识、英语学习信心以及英语学习承诺等方面的认知进行评分。反应层与学习层均关注学生的内在体验与认知，因此将二者归类为内部感知领域。“学习行为表现（X20-X26）”属于行为层，它关注的是学生在线教学过程中的行为变化情况，可归为外部表现领域。“学习成果产出（X27-X34）”属于结果层，主要从学生的视角，关注高校英语在线教学对学生合作、沟通、思维和自主学习能力、信息素养和英语语言技能等方面的提升，以及课程学习对学生未来就业、语言技能、语言思维、自主学习能力等综合能力与素质的长远影响，属于外部效应领域。

（一）整体统计结果与分析

本部分主要分析高校学生对英语在线教学效果进行评价的总体状况及各维度的评价。运用五级李克特量表，从“非常不认同”到“非常认同”分成五个级别，分别赋分1至5分，问卷总分为170分，最终结果的具体评分标准和评价总分统计结果如表1所示。

表1显示，超过半数的学生（5305%）对高校英语在线教学效果持优良评价，认为教学效果一般的学生占比达到3795%，而认为教学效果较差的学生占少数（900%）。这些数据充分表明了在线教学在高校英语教学中的良好应用效果和广泛的接受度。尽管如此，我们也应关注到那些认为教学效果一般或较差的学生的反馈，因为这反映了在线教学仍有待改进和存在提升的空间。

（二）内部感知领域（反应层、学习层）统计结果及分析

经过对内部感知领域，即反应层和学习层各维度的评价数据进行统计分析，得出以下结论：

高校学生对于英语在线教学平台、在线教学质量、知识与技能掌握以及认知效果这四个维度的评价普遍表示满意。具体来说，各维度的评分均值依次为：在线教学平台（4033±0937）、在线教学质量（4019±0964）、知识与技能掌握（3912±0974）以及认知效果（4026±0955）。

在四个维度中，在线教学平台、在线教学质量以及认知效果的评价均超过了4分，显示出较高的满意度。特别值得一提的是，在线教学平台和认知效果的满意度超过了60%。然而，相对而言，知识与技能掌握这一维度的评分略低，平均分低于4分，且低于其他三个维度。这表明在知识与技能掌握方面，教学还有较大的提升空间。详细评分结果分布如下：

在线教学平台满意度：6510%的学生给出了4分及以上的高分评价，2909%的学生评分位于3至4分之间，仅有443%和139%的学生分别给出了2分及以下评分。

在线教学质量满意度：6177%的学生对在线教学质量表示高度满意，给出了4分及以上的评分，3144%的学生评分在3至4分之间，而512%和166%的学生满意度稍低，分别给出了2分及以下评分。

知识与技能掌握：在这一维度上，6039%的学生获得了4分及以上的评分，3255%的学生评分位于3至4分之间，另有485%和222%的学生分别给出了较低的2分及以下评分。

认知效果：6482%的学生对认知效果表示高度认可，给出了4分及以上的评分，2922%的学生评分在3至4分之间，而402%和194%的学生分别给出了2分及以下评分。

表2表明，在在线教学平台的满意度方面，学生对教学资源（4078±0946）和平台易用性（4061±0922）的评价较高，超出了平均分4033。然而，平台交互性（4018±0934）、安全性（4011±0924）和稳定性（3999±0959）的评分则低于平均分。这表明学生们普遍认为平台在易用性和教学资源上表现良好，但在交互性、安全性和稳定性方面还有待提升。

就整体满意度而言，该维度的均分较高（4019），其中指导反馈（4122±0901）、教学实施（4078±0939）、教学方法（4072±0939）和教学模式（4062±0966）的得分均高于平均分。但相对而言，学生对“教材选用”（3936±0996）、“教學内容”（3974±0976）和“学生参与”（3889±1026）的评价略低。这反映出在线教学质量在一定程度上得到了学生的认可，但在教材选择、内容安排和学生参与度方面仍需改进。

在知识与技能掌握维度上，学生的评分普遍不高，平均分未达到4分。这表明学生在英语基础理论知识、基本技能和跨文化交际知识的掌握上均需加强，特别是英语基本技能，如听力、会话、阅读、写作和翻译等，亟待提升。

至于认知效果维度，学生的英语学习态度相当积极（4076±0916），他们愿意参与课堂活动，及时完成作业，并有较强的合作学习意愿（4 039±0973）。然而，学生对于在线教学能够增强英语学习信心的看法并不十分坚定（4015±0954），同时他们的英语学习承诺力也略显不足（3972±0976），对于投入更多时间和精力进行在线英语学习的意愿并不强烈。因此，在在线学习环境中，教师需要给予学生更多的支持和鼓励，以增强他们的学习信心和动力。

（三）外部表现领域（行为层）统计结果及分析

通过对调查问卷的评价数据进行分析，发现高校英语在线教学过程中，学生的外部学习表现即学习行为表现整体一般（维度总均值为3925）。学生在跨文化交际中，虽能较好地秉持平等、包容、开放的态度（4133±0901），但学生在学习过程中参与小组合作学习的积极性一般（3979±0983），应用网络搜集和整理英语学习资源的频率一般（3993±0978）；在无教师监督和指导的情况下，学生不能很好地有效管理时间并自主开展学习活动（3918±0981），没有经常进行课程学习效果自主测试（3812±1040），不能很好地辨别中英两种语言思维方式的异同（3899±0991），没有常用英语进行日常沟通和学习交流（3740±1099）。这些数据表明，学生在学习过程中缺乏足够的参与度和积极性，学习过程中行动力明显不够。

（四）外部效应领域（结果层）结果统计

本研究中的结果层主要体现在英语语言技能、语言沟通能力、合作学习能力、信息技术素养、跨文化交际能力、语言思维能力、课程考证、自主学习能力等方面，该维度调查问卷数据结果为：总均值3881，英语语言技能（3857±1015）、语言沟通能力（3776±1066）、合作学习能力（3924±0992）、信息技术素养（3939±0963）、跨文化交际能力（3880±1007）、语言思维能力（3928±0953）、课程考证（3782±1031）、自主学习能力（3950±0945）。

数据结果表明，在线英语教学在一定程度上影响了学生英语综合能力与素质的提升以及对未来职业岗位人才能力的培养。然而，英语在线教学对学生语言技能、沟通能力、合作学习能力、信息技术素养、跨文化交际能力、语言思维能力和自主学习能力的提高效果一般；学生没有很好地掌握英语语言技能，不能用英语清晰地向他人表达自己的观点；合作学习意愿和能力都不太强，不能很好地应用信息技术搜集和整理学习资源；在交流和合作中不能很好地进行跨文化交际；思维逻辑性、思辨性与创新性不够；英语水平测试合格率还没有达到学生预期目标；有的学生自主学习习惯没有很好地养成，不能多渠道获取学习资源开展有效的自主学习。

（五）相关性分析

通过分析“内在感知领域（反应层、学习层）”“外在表现领域（行为层）”“外部效应领域（结果层）”之间的Pearson相关性，结果显示：“内在感知领域（反应层、学习层）”各指标与“外部效应领域（结果层）”各指标之间、“外在表现领域（行为层）”各指标与“内在感知领域（学习层）”和“外部效应领域（结果层）”各指标之间均存在正相关关系。然而，在众多的影响因素中，内部感知领域（学习层）的“认知效果”对外部表现领域（行为层）的“学习行为表现”的影响、“外在表现领域（行为层）”对“外部效应领域（结果层）”的影响最为明显。

表3为内部感知领域（学习层）与外部表现领域（行为层）之间的Pearson相关性，“认知效果（X16-X19）”与“学习行为表现（X20-X26）”之间的相关系数均大于08，且p<001，两者之间各指标间存在着较显著的正相关关系，表明学生的英语学习态度的好坏、合作学习意识、英语学习信心以及英语学习承诺力的强弱等认知意识在很大程度上影响学生的学习行为。分析“学习行为表现（X20-X26）”与“知识与技能掌握（X13-X15）”之间的Pearson相关性，相关系数均大于06，表明两者各指标间存在强相关关系，即学生学习行为的提升会有助于其对课堂所学英语知识、英语技巧以及跨文化知识的掌握程度，而学生对英语知识与技能的掌握程度的感知，会反过来影响其英语学习的行为表现。

表4为外部表现领域（行为层）与外部效应领域（结果层）之间的Pearson相关性分析，结果显示检验值p<001，且相关系数均大于060，表明学生“学习行为表现（X20-X26）”与“学习成果产出（X20-X26）”之间存在着正相关关系，其中X20与X27、X28、X33之间的相关系数、X21与X29之间的相关系数、X22与X34之间的相关系数、X24与X27、X28、X30、X31、X32之间的相关系数、X25与“学习成果产出”的各指标之间的相关系数、X26与X27、X28、X33之间的相关系数都大于080，表明他们之间存在高度相关关系。其中，学生自主学习和语言思维的提升，会在多方面影响学生学习成果的产出，如学生的英语语言技能及沟通能力、合作学习能力、信息素养、跨文化交际能力和课程考证等都会相应地得到提高。其余各项之间存在强相关关系。学生学习行为的提升会在较大程度上提高学生英语综合能力与素质，以及能够较好地满足未来职业岗位对人才能力的要求。

四、教学启示与建议

针对以上调查结果及存在的问题，就高校英语在线教学提出以下几点建议与措施：

（一）提升在线教学平台的交互性

应提供实时语音、文字聊天和视频通话等多元化的沟通方式，促进师生之间的顺畅交流，建立良好的师生关系。此外，积极探索虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的教育应用，为学生提供更加生动、逼真的学习环境，增强学习的沉浸感和兴趣。应定期邀请行业专家参与线上研讨会或工作坊，为学生提供与行业前沿接轨的学习机会。同时，我们鼓励学生与教师紧密合作，通过在线交流、互动评价和共建教学资源等方式，共同打造富有活力的学习环境，提升学习效果。要根据学生的学习特点和能力水平，为他们量身定制学习资源和计划，确保每位学生都能在适合自己的学习路径上不断进步。要建立完善的反馈机制，通过学生的反馈和学习效果评估，不断优化平台功能和教学内容。引入互评和机器评价系统，为学生提供即时、客观的学习效果反馈，帮助他们更好地了解自己的学习进度和需要改进的地方。在平台上设立学习社区，鼓励学生自主创建群组或论坛，分享学习资源和心得，促进同学之间的交流与合作，共同提升学习效果和拓宽知识视野。通过这些措施，为学生打造互动性强、个性化突出且充满乐趣的学习环境。

（二）甄选教材与教学内容

在挑选英语教材和教学内容时，要全面考量教学目标、学生水平及培养方向、实用性、内容更新情况以及多媒体资源等多个方面。同时，需根据实际教学情况进行持续的评估和调整，以确保实现最佳的教学质量和学习效果。首先，必须清晰定义教学目标，这将指导我们筛选恰当的教材和教学内容。无论是增强学生的英语交流能力、阅读理解能力，还是培育他们的跨文化沟通技巧，都需要确保所选教材与学生的学习层次、兴趣及需求高度契合。同时，应优先选用权威出版社出版的教材，从而确保教学内容的质量和准确性。教学内容应紧密围绕学生的实际需求展开。教师要深入了解学生的英语水平和具体需求，针对学生的专业背景和职业规划，可以有针对性地编纂教材或精选教学内容，以此激发学生的学习热情和主动性。教材和教学内容需与时俱进，不断更新。选择最新版的教材可以确保学生掌握最前沿的英语知识和应用技能。此外，我们不应局限于主流教材，还应广泛参考其他优质教材资源和利用各类多媒体资源，以充实教学内容，为学生提供更为丰富多样的学习资源。

（三）关注学生的非智力因素，激发学生的内在动力

学生的英语学习态度、合作学习意识、英语学习信心和英语学习承诺力等非智力因素对英语学习行为有着重要的影响。积极的学习态度能够激发学生的学习动力，使他们更加主动地投入到英语学习中。相反，消极的学习态度可能导致学生对英语学习产生抵触情绪，降低学习效果。具备合作学习意识的学生更愿意与同学互动交流，分享学习经验和资源，从而提高学习效率。合作学习还能培养学生的团队协作能力，为他们未来的职业发展打下基础。充足的信心能够使学生在面对学习困难时保持坚韧不拔的精神，积极寻求解决问题的方法。缺乏信心可能导致学生在遇到困难时轻易放弃，影響学习效果。高承诺力的学生会对自己的学习目标有明确的规划和坚定的执行，他们更能够持之以恒地进行学习。相反，承诺力低的学生可能在学习上缺乏自律性，容易受到外界干扰而偏离学习目标。

英语教师可以通过以下策略来提升学生的在线英语学习态度、合作学习意识、英语学习信心和英语学习承诺力：一是提升在线英语学习态度。利用多媒体资源创造有趣的学习环境，如动画、视频、游戏等，使在线学习变得生动有趣，激发学生的兴趣和动力。帮助学生理解英语学习的目的和意义，明确学习目标，使他们意识到英语学习的重要性，从而形成积极的学习态度。二是培养合作学习意识。组织线上小组活动，让学生在虚拟环境中进行小组讨论、合作完成作业等，鼓励他们互相学习和交流。利用协作工具，如线上白板、实时聊天软件等，促进小组成员间的协作和沟通。三是增强英语学习信心。提供难度适中的学习资源，确保学习内容与学生的实际水平相匹配，避免因难度过高而打击学生的学习信心。及时给予学生正面的反馈和鼓励，让他们在面对困难时保持积极的心态。通过在线聊天、邮件等方式，与学生保持定期的沟通交流，了解他们的学习状况和需求。确保学生能够得到及时的帮助和指导，增强他们对教师的信任感。四是提高英语学习承诺力。帮助学生设定明确的学习目标，制定个性化的学习计划，并确保他们了解如何实现这些目标。通过定期的作业提交、学习进度检查等，促使学生形成良好的学习习惯和自我管理能力。为学生提供必要的学习资源、答疑解惑等支持，让他们感受到教师的关心和重视，从而增强学习的承诺力。五是提升学生的英语学习态度、合作学习意识、英语学习信心和英语学习承诺力等“认知效果”。以期学生在“学习行为表现”方面得到提升，从而促进学生英语知识与技能的提高，进而提高学生的语言技能与综合素质。

（四）提高学生的在线自主学习能力

教师应强调自主学习的重要性，并鼓励学生养成按时完成学习任务的习惯。自律性和责任感是自主学习的两大基石，应得到重视和培养。鼓励学生设定明确、具体的英语学习目标，并制定相应的学习计划。指导学生如何制定个人学习计划、合理分配学习时间，并选择合适的学习资源。在线平台提供了丰富的学习资源，如课程视频、在线讲座、互动练习等。教师应教会学生如何高效利用这些资源，以满足个性化的学习需求。此外，教师可以通过设计有趣的学习内容、展示实际应用场景、设置挑战性任务等方式来达成这一目标。同时，教师应鼓励学生探索自己感兴趣的英语话题和领域，以增加学习的乐趣。应传授给学生有效的英语学习策略，如记忆技巧、阅读理解方法和听力策略，并帮助学生找到适合自己的学习方法和风格。利用在线协作工具进行小组学习和讨论也效果甚佳，通过合作项目、角色扮演等活动，可以让学生在合作中互相学习和进步。最后，教师应及时给予学生在线学习的反馈，帮助他们了解自己的学习进度和待改进之处。同时，提供必要的学习支持，如答疑解惑和学习建议，以帮助学生克服学习困难。利用技术优势，如虚拟现实和增强现实，为学生提供沉浸式的英语学习体验。还要定期评估学生的在线自主学习能力，并鼓励他们进行自我反思和调整学习策略。

（五）培养学生的英语语言思维

教师要利用在线平台的优势，尽可能为学生创造沉浸式的英语语言环境。提供纯英语的教学资料、要求学生在课堂上全程使用英语进行交流等，促进他们习惯于用英语进行思考和表达。设计具有启发性的问题，引导学生用英语进行深入思考和讨论，这有助于培养其批判性思维和逻辑思维能力。可布置一些需要发挥创造性的英语写作或口语练习，让学生能够自由发挥，充分展现自己的观点和想象力。利用在线平台的实时聊天功能，组织学生进行讨论，鼓励他们用英语表达自己的观点，并在交流中锻炼听说能力。推荐适合学生水平的英文阅读材料，引导他们通过阅读提高词汇量和语感，同时布置相关主题的写作练习，促进学生对英语语言的理解和运用。利用视频、音频、图片等多种媒体资源，丰富教学内容，帮助学生更直观地理解英语的表达方式。结合教学内容，介绍英语国家的文化背景，帮助其理解英语背后的文化内涵，促进他们对英语语言的理解和运用。通过以上策略的实践，可以有效培养学生的英语语言思维，提高学生的英语语言技能和语言沟通能力、合作学习和跨文化交际能力，从而提高学生的英语学习成果产出。

（六）加强英语知识与技能的培养

通过在线教学加强学生英语知识与技能的培养，还可以从以下几个方面着手：

一是引入真实、多样的英语材料，如新闻、学术论文、商务邮件等，以增强学生的实际应用能力。利用在线平台的互动功能，进行实时或非实时的课堂讨论、小组合作等活动。设计具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。针对学生的英语技能需求，如阅读、听力、口语、写作等，设计专门的训练模块。提供拓展资源和实践机会，如在线辩论、角色扮演、模拟商务场景等。结合课程内容，引入英语国家的文化背景知识，帮助学生更好地理解和使用英语。鼓励学生在模拟场景中运用英语进行跨文化交流。

二是利用现代技术工具，如AI辅助学习软件、在线语音识别等，为学生提供丰富的语言实践机会。探索新的在线教学方法，如翻转课堂、微课程等，以增强學生的学习体验。根据学生的个性化需求和学习风格，提供定制化的学习资源和建议。通过在线小组合作、设置讨论区等方式，鼓励学生互相学习和互助。设计需要团队共同完成的挑战和项目，培养学生的协作能力。定期收集学生和教师的反馈，对在线教学进行持续改进。鼓励学生提出建议和意见，以便更好地满足他们的学习需求。

三是设计科学合理的评估体系，包括形成性评估和终结性评估。考核内容应注重学生的实际英语应用能力，而不仅仅是知识记忆。通过有趣的学习材料、实际应用场景和挑战性的任务，激发学生的英语学习兴趣。鼓励学生在学习过程中寻找自己的兴趣点，以提高学习的持续动力。

参考文献

［1］［5］ZHAO W， LIU Z， WANG T， et al. Assessment of a training project of English as a media of instruction （EMI） using Kirkpatrick model［J］.BMC medical education， 2023（1）：1-7.

［2］GADBURYAMYOT C C， OVERMAN P R， GRZESIKOWSKI T， et al. ADEA/AAL institute for Allied health educators： Program evaluation［J］.Journal of dental education， 2015（5）：472-483.

［3］ABDULL A A M， ABDAH M A， MOHAMAD H J. A systematic review of health sciences students online learning during the COVID19 pandemic［J］.BMC medical education， 2022（1）：1-34.

［4］AZAR A J， KHAMIS A H， NAIDOO N， et al. Design， implementation and evaluation of a distance learning framework to expedite medical education during COVID19 pandemic： A proofofconcept study［J］. Journal of medical education and curricular development， 2021（8）：349.

［6］CHOE M S， HUFFMAN L C， FELDMAN H M， et al. Academic halfday education experience in postgraduate medical training： A scoping review of characteristics and learner outcomes［J］.Frontiers in medicine， 2022（9）：45.

［7］苏伯文，赵树平，胡其亮.基于柯氏模型的高校线上教学效果评价研究［J］.上饶师范学院学报，2021（3）：98-105.

［8］杨莹.中小学教师继续教育网络学习绩效评估研究——基于我国经济欠发达地区的案例［J］.广州广播电视大学学报，2021（5）：36-45+109.

［9］吴军，韦兰用，秦福利.高校教师线上教学培训评价体系的构建与探索［J］.高教论坛，2021（7）：49-51.

［10］雷彩.项目化混合式英语教学评价［J］.文教资料，2018（31）：203-204+232.

［11］KLINE P. The handbook of psychological testing［M］.London： Routledge， 2000：113-198.

［12］祝玉倩. 基于柯氏模型的中職旅游专业学生在线学习效果评估研究［D］.济南：山东师范大学， 2022.

An Empirical Study on the Effectiveness Evaluation of College English

Online Teaching Based on Kirkpatrick Model

XIAO Huazhi

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou 510410， China）

Abstract： Based on Kirkpatrick model， an evaluation system for the effectiveness of online college English teaching was constructed. Through questionnaire surveys and data analysis， factors affecting the effectiveness of online teaching were explored， and corresponding countermeasures and suggestions were proposed. The survey results showed that more than half of the students believed that the effectiveness of online English teaching in universities was excellent， but there was still room for improvement. It was also found that such factors as online teaching platforms， online teaching quality， knowledge and skill mastery， cognitive effects， learning behavior performance， and learning outcome output had significant impacts on online teaching effectiveness. Therefore， six measures and suggestions were put forward， such as improving the interactivity of online teaching platforms， selecting teaching materials and contents， paying attention to students nonintelligence factors and stimulating their intrinsic motivation， etc.， to improve online teaching effectiveness.

Key words： Kirkpatrick model; college English; online teaching; effectiveness evaluation