立足文本，建构语言

赵晶晶

回首我们的语文课堂，它的本质从未改变过，那就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。可是，我们平时较多地關注文本内容的感悟理解，常常忽视了学生的表达，所以他们的表达有的句子不通顺，有的是几个苍白的词语组合。关注语言、积累语言、运用语言，应该成为阅读教学的重点。潘新和教授说：“学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。在通向自觉的途中，往往需要教师适时、适度地唤醒与点拨，引导学生进行积极的语言表达，发展学生的语用能力。”学生的语言表达能力并不是与生俱来的，教师提供学生感兴趣的话题，他们才愿意说，乐意说，这样才能优化学生的语言表达，有效地建构属于他们的语言系统，激发起他们的表达欲望。

一、在文本表达中丰富语言经验

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知，终极点在‘行。”统编教材是作家人生经验和语言智慧的结晶，是编者根据学段目标、学生的年龄特点等精心编排的成果，是语言内容和形式的完美统一。文本是丰富多彩的，阅读教学的方法也应该是多种多样的，语言的训练点也是不拘一格的。孟晓东教师曾说：“教师要及时合理地聚焦文本中的语言生长点，要深深地‘犁过，留下生长的痕迹，而不是简单地‘滑过。”教师要领着学生走向文本的深处，明白文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的，再依靠文本的土壤，进而选择、提炼、设计语言的训练点，让学生组织、运用、交流，于文本中自如地学习它表达的精妙之处。

比如，统编教材三年级下册《鹬蚌相争》一文中的对话描写颇具语用价值，教师要引导学生关注对话，品析对话，进而创设语用情境引导学生对话。

师：鹬和蚌是如何相争的？

生：你不松开壳儿，就等着瞧吧！今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。

生：我就这样夹住你的嘴不放，你今天拔不出来，明天也拔不出来，你吃不到东西就会饿死在这河滩上！

…………

师：就这样争个没完没了，持续了很长时间，你们觉得他俩傻不傻？

生：傻！

师：他们说的话都一样傻。请大家读读他们的对话，有什么发现吗？

生：他们都说“今天不怎么样，明天不怎么样，你就会怎么样”。

师：这个句式告诉我们：采取这样的行动会产生很严重的后果，带有威胁、警告的意思。你们能用“今天不……明天不……就会……”的句式劝一劝他们吗？

生：你这只傻蚌，今天不喝水，明天不喝水，你就会渴死在这河滩上！你要懂得“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”这个道理啊！

生：鹬啊，你也很傻，今天不松口，明天不松口，你就会饿死在这河滩上，你要学会谦让啊！

生：你们俩都很傻，今天不放过对方，明天不放过对方，你们就会精疲力竭，两败俱伤！你们俩都要站在对方的角度想一想啊！

像这样的训练点，在课堂中随处都可以找到。教师要留意教材，发现句子或段落的相似之处，找到语言训练点，指导学生开展语用训练，提升学生的语文综合能力。

二、在课堂思辨中发展语言思维

思维是语言的内容，语言是思维的载体和形式。当学生的体会有冲突、有争议时，正是激发学生思维涟漪的好时机。此时，学生的语言思维处于高峰状态，情绪高涨，小脸通红，小手高举，总会想法设法地从课文的字里行间寻找理由说服对方。在这样的情境中，学生必然会认真地组织语言，生动清晰地表达自己的观点，在互动交流中碰撞出思维的火花、语言的智慧。所以，教师在教学中要舍得花时间在文本的争议处“重锤敲击”，让学生“针锋相对”，辩一辩，说一说，才能最大限度地实现语言的“增值”，才能促进他们语言能力和语文素养的提升，提高语言建构的逻辑性和有效性。

比如，统编教材五年级下册第五单元《两茎灯草》，文中就有这样的思辨之处。在课堂教学中，教师可以这样引导学生进行思辨活动。

师：请你们找一找文中描写严监生动作的句子。

生1：严监生总不断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师：他伸出的两个指头难住了他的亲人，亲人轮流猜测，严监生的动作有哪些变化？

生2：大侄子走上前来问道……他就是把头摇了两三摇。

生3：二侄子走上前来问道……他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

生4：奶妈抱着哥子插口道……他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：读了这几处的动作描写，你读到了一个怎样的严监生？

生1：我读到了一个节约的严监生，他临死前都舍不得浪费一茎灯草。

生2：我觉得不仅仅是节约，更是小气、吝啬。

师：有的同学说是吝啬，有的同学说是节约，这两个词可以通用吗？大家可以结合实际，举例说一说。

生3：我想到了我奶奶，平时生活很节约，剩饭剩菜都不舍得倒掉，总是第二顿热热再吃。

生4：以前我觉得姥姥很吝啬，平时我妈扔掉的旧衣服她全捡回来，继续穿。有一次，有一个地方地震了，姥姥一下子捐了300元，表现得很大方。从那以后，我觉得她不是小气，她是把钱花在该花的地方。

师：由此看来，节约和吝啬是两码事，那文中的严监生呢？

生1：我觉得他很节约，一茎灯草就能使屋里亮堂，多用一根，在他看来就是浪费。

生2：我觉得他是吝啬，因为吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用；而节约是节省、不浪费的意思。文中的严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，所以我觉得他是吝啬。

师：其他同学的想法呢？

生1：我觉得是吝啬，深入骨髓里的吝啬。

生2：我也觉得他很小气，多点一茎灯草，他就舍不得；灯草一挑掉，他就咽气了。

在这样的思辨过程中，学生不仅正确把握了文章的主旨，还学会了表达，锻炼了表达能力，无形中感受到语言表达带给自己的力量。

三、在多种样态中形成语言智慧

吕叔湘先生曾说，使用语文是一种技能，跟游泳、乒乓球等技能没有什么本质上的不同，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。学生要正确掌握技能必须善于模仿，要熟练使用技能必须反复实践……技能的获得要通过学生的活动，教师是无法代替的。

在课堂上，教师要通过一系列的语言活动，给予他们表达的机会、实践的体验。小学生以形象思维为主，最擅长想象。教师要抓住学生的这一特点，激发学生的想象力，让想象成为学生语言表达的助推器。比如，教学统编教材四年级上册《女娲补天》，教师可以让学生进行想象补白式练习：试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动，想象女娲会遇到哪些困难，又是如何克服的。学生的思维很活跃，进行了天马行空般的想象，他们认为女娲从火山里找到红石头，冒着严寒从冰冻的土壤中刨到了白石头……

除此之外，课堂的外延就是学生的生活。教师要引导学生联系自己的生活，积累语言素材，实现文本与生活的无缝对接。比如，统编版四年级上册第三单元，要求学生写观察日记。教师可以给学生布置实践作业：在家种植绿豆，细致观察它的生长过程。学生描述的语言让人惊喜，有的学生说“我小心翼翼地把绿豆放进花盆里，这里就是它的新家了”，有的学生说“吸足了水的绿豆种子胖胖的，好像孕妇挺着一个大肚子”，还有的学生说“绿豆的叶子嫩生生的，摸上去软软的，如同光滑的布匹一般”……这样的语言表达很生动，很好地锻炼了学生的思维能力和表达能力。

小学阶段是学生语言习得的关键期，语言的建构是一种实践性智慧。在教学中，教师要以文本表达为载体，以课堂思辨为抓手，以多种样态为补充，立足语文表达的一个个落脚点，帮助学生润泽语言生命，提升语文综合素养。