浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践

朱夏婧

新课标提出跨学科学习。跨学科学习是指通过超越以往分门别类的学习方式，实现对多种知识的整合学习，进而形成运用多种思维、多种方式解决问题的能力。对于语文学科而言，跨学科学习方法的运用，将会让学生获取知识的途径更多。为了引导学生探究问题，开发丰富多彩的跨学科课程资源，培养学生的综合实践能力，教师还需要以任务群教学作为跨学科学习的实施手段，规范跨学科学习活动。

一、设计学习任务

在学习活动中，学生可能会遇到复杂的问题，需要在教师的引导下，整合多个学科的观点及思维方式去解决这些问题。

在教学中，教师应基于教学目标，对教学流程进行梳理，设计有针对性的学习任务群。学习任务和所要解决的问题尽收学生眼底后，教师再引导学生以语文学科为中心，找出任务与其他学科的联系，指导学生以多学科视角打通问题的壁垒。这样一来，学生便能从“平面化”的文本中发现多个知识空间并能在其中穿梭，从一个知识点跨越到另一个知识点，从小小文本中开掘一座知识宝藏。

以统编教材三年级下册第七单元《海底世界》为例，这篇课文在开头就向学生提出疑问“你可知道，大海的深处是怎样的”，课文的结尾，作者运用首尾呼应的写作手法，作了简单回答“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。课文的中间部分，便是学生阅读的主体。教师根据这部分内容设计学习任务：海底距离海面有多深呢？海底的光线是怎样的呢？海底的动物发出的是什么声音呢？课文中介绍了海底的哪些生物呢？海底的植物是什么样的呢？海底蕴藏的物产都有什么呢？为什么海底会生长那么多生物，蕴藏那么丰富的物产呢？这些问题简要地概括了课文的内容，所以，学生很容易从课文中找到答案。但是，单纯地依靠作者的介绍，学生并不能真正地了解海底世界的精彩，教师要引导学生用学科的视角打量海底各个方面的描写，为每个方面冠以学科知识的“封号”。比如，教师提出问题“海底距离海面多深呢”，学生意识到这个问题涉及数学知识，可经过测量，得知海底的深度。比如，教师提出问题“课文中介绍了海底的哪些生物呢”，学生意识到这个问题涉及生物方面的知识，可以查找相关资料，感受各种动物的活动方式。教师基于学习任务，为学生提供跨学科认知方法支持，培养了学生整合知识的能力。

二、重组学科知识

语文学科知识的开放性决定了课堂教学可以向多个学科领域延伸。教师需要注意，一切都要以语文教学为核心，使课堂教学保持应有的语文味。比如，教师围绕文本进行任务群设计 ，又指导学生以跨学科的认知方法总结这些学习任务，使学生获得解决问题的方向。在这里，学生虽然有效归纳了学习任务，但是也很容易忽视语文学科的存在。教师要以语文学科为中心，重组学科知识，达到知识融合的理想效果，有效地组织跨学科教学。

比如，教学《海底世界》，教师引导学生用学科划分的方式明确学习任务。学生通过不同的途径解决这些问题，了解课文中介绍的海底的情况。比如，教师可以运用数学学科的知识，引导学生在操场上测量五百米的长度，由此知道距离海面五百米以下的海底有多深；可以运用生物学科知识，通过多媒体引导学生详细了解海参、乌贼、章鱼、贝类等生物的活动方式；借用美术学科的视觉艺术，让学生观看海底植物的丰富色彩；运用化学知识，引导学生了解海底为什么蕴藏丰富的煤、铁、石油和天然氣。这些学科知识拓展了学生的视野，令学生感受到遨游知识海洋的乐趣。对此，教师要重组学科知识，指导学生整合多学科内容，理解海底世界的奇妙。比如，教师引导学生进行跨学科学习之后总结道：“我们运用多种学科知识，了解了海底的情况，同学们可以用自己话概括奇妙的海底世界吗？”一个学生回答：“海底距离海平面那么深，仍有生物在海底生活，真是一件神奇的事情，有些生物像星星一样点亮黑暗的海底；有些生物窃窃私语，用声音为海底世界演奏；有些生物用自己的方式活动，为海底增添了生机；还有一些生物用多样的色彩点缀海底世界。”其他的学生也抢着说：“海底世界还为我们提供了丰富的矿产和稀有金属资源。”在这里，学生通过教师设定的任务群实现跨学科学习，又通过概括总结整合了学科知识，加深了对文本的理解。

三、归纳学习方法

跨学科学习任务群教学是比较有效的语文教学方式，教师通过设计一些具体的学习任务，引导学生进行跨学科的学习活动，这既展现了语文课堂的开放性，为语文学科教学增添了一份精彩，又开阔了学生的眼界，让学生了解到各个学科与语文学科的内在联系。因此，教师在设计任务群，指导学生跨学科学习后，还要归纳跨学科学习方法，指导学生举一反三，克服学习上的困难，提高学习效果。

比如，与《海底世界》这篇课文相似的还有两篇课文，即《我们奇妙的世界》《火烧云》。在单元前言部分，编者已经提出了这三篇课文的学习任务，即“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”。通过解读任务信息，我们可以了解到，这三篇课文可以运用一种学习方法，也就是说《海底世界》适合用跨学科任务群学习的方式，那么其他两篇课文也可以运用这种方法。因此，教师为了引导学生活学活用学习方法，可以对跨学科学习方法进行归纳，在黑板上写出跨学科学习的步骤：“设定学习任务，将学习任务与各个学科关联，进行跨学科学习，整合学科知识，回归语文学科学习”。这一学习步骤类似说明书，可以指导学生自主学习《火烧云》这篇课文。

语文学科教学担负了听说读写等综合能力培养的任务，而分布在听说读写活动中的内容多种多样，涉及多个学科、多个领域。这些内容非常重要，可以充实学生的知识宝库，可以提升学生的人格素养，可以培养学生的精神内涵，还可以拓展学生的视野。所以，教师要在一定程度上打破语文学科的教学模式，开展跨学科学习任务群教学，提升学生语文综合素养。