“立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计

彭丽君

“立学课堂”是以“学”立人的课堂。在“立学课堂”上，“学”是中心，“立”是方式、方法。教师既要在研究“学”的目标、内容等方面下功夫，也要在研究“立”的策略、路径上做文章。基于“立学课堂”的视野，教师在教学中要进行层次性、阶梯性的任务群设计，培育学生的整体性、结构性、系统性的语文思维。“立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计，不仅要关注学生的语文学习成果，更要关注学生的语文学习过程。

一、指向“关系性思维”，设计学习任务群

结构化的学习任务群，是指“目标明确、内容关联，并且能有效调节学习组织方式的一组任务”。在“立学课堂”上，教师要设计相关的学习任务群，培育学生的层次性思维。在教学中，教师不仅要关注文本中的字、词、句、段，更要关注文本本身。只有关注文本本身，才能有效地引导学生把握字词句段与文本的内在关联。设计、研发学习任务群，就是要让学生把握字词句段与文本的内在关联。

学生的语文学习具有连贯性、多样性的特点。教师设计学习任务群，还要致力于引导学生把握文本中的语言、结构、表达手法之间的内在关联。以统编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例，笔者设计了结构性的学习任务群，引导学生理解文本内容，欣赏文本的艺术特点，分析文本的结构，有意识地发展学生的思维能力。[任务一]解释词语的意思，掌握文本中的生字词；[任务二]抓住关键词“慢”与“急”，梳理四个季节的四件衣服，把握故事情节；[任务三]分析慢性子裁缝、急性子顾客的鲜明形象以及性格反差形成的故事冲突；[任务四]将四季对应的四件衣服作为线索，欣赏故事。这样的任务群，引导学生的语文学习从“文本释义”走向“文本解码”，从“文本解码”走向“文本品鉴”。在“立学课堂”上，教师设计学习任务群不仅是为了促进学生的语文层次性、结构性学习，更为重要的是培育学生基于文本内在关联的结构性思维，促进学生对文本形成结构性的认知，让学生能积极主动地学习语文。

关系性思维是文本思维的一种重要方式。关系性思维能引导学生的语文学习不断进阶。教师在教学中不仅要关注文本本身，还要关注文本在单元中的位置，关注文本与同一单元相关文本的关系，发展学生的语文结构化思维。

二、指向“迁移性思维”，设计学习任务群

学习任务群的设计还要遵循“学科逻辑”。那么，语文学科的逻辑是什么？叶圣陶先生说，语文教材无非是一个例子。语文学科教学应当引导学生展开关联性、结构性的思维，让学生能通过“这一篇”的学习过渡到“这一类”的理解。在语文“立学课堂”教学中，教师要充分发挥教材的“例子”“样本”作用。

比如，统编教材三年级上册第五单元的学习内容有《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》《我们眼中的缤纷世界》。这一单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。在教学中，笔者设计了以下学习任务群。[任务一]跟着作者去观察；[任务二]发现观察的技巧；[任务三]观察生活中的动植物，写一篇习作。这样的学习任务群，让每一课时的学习目标都建立在前一个课时的学习基础之上。同时，每一课时的学习任务的完成也成为下一课时的任务设计的起点。比如，《搭船的鸟》的学习目标是引导学生仔细观察；学习《金色的草地》，教师不仅要引导学生仔细观察，更要引导学生动态观察、连续观察；学习习作例文，教师则要求学生一边观察，一边思考，将习作例文中的方法运用到自己的习作中，将习作写具体。在结构化的学习任务群引导下，学生能逐步建构观察、表达之间的关联，综合运用已有的知识来描绘眼中的缤纷世界。

迁移性思维不仅是一种指向阅读的思维，更是一种指向写作的思维。借助迁移性思维，学生不仅能进行结构性的阅读，而且能将阅读与写作结合起来。教师设计好学习任务群，能有效地培育学生的语文迁移性思维。学习任务群，不仅建构了层次性的学习内容，而且能让学生的语文学习不断地进阶。

三、指向“整体性思维”，设计学习任务群

“立学课堂”视野下的语文教学，教师要引导学生将碎片化的单篇课文教学整合为结构化的单元任务教学，有效地培育学生的语文整体性思维、结构化思维。教师要立足于单元人文主题和语文要素，设计学习任务群，让学生的语文学习不断进阶。

比如，统编教材六年级上册第四单元是小说单元。在教学中，笔者立足“小说文体”，引导学生围繞小说的“情节”“人物”“环境”等展开整体性学习。如教学《桥》这篇小说，笔者设计了“特写镜头”的学习任务，引导学生聚焦老支书这个人物，学习小说人物形象的塑造方法。在此基础上，笔者引导学生运用精读课文中学到的方法，学习《穷人》，比较《桥》与《穷人》在写作方法方面的异同。在《金色的鱼钩》的教学中，笔者搭建联通性的支架，引导学生思考：环境描写对表现人物形象有什么作用？作品是如何通过人物之间的对话来表现人物的性格特点的？作品是如何通过环境描写来衬托人物性格的？作者是如何通过心理活动来表现人物形象、性格的？这样的学习任务群，可以引导学生理解单元课文的内容。

整体性、结构性思维有助于学生的语文自主学习。教师要通过设计学习任务群，引导学生展开基于单元整体的结构化学习。教师还要对学生的单元整体学习进行问题评价，提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

“立学课堂”视野下的小学语文学习任务群设计，要以语文学科整体性、结构性的内容作为载体，以学生语文结构化学习作为根本的方式、路径。这样的学习任务群，不仅能让学生知道“到哪里”，而且能让学生知道“如何到”，让学生知道“已到达”。