追求语文“三味”，助推语文要素落地生根

朱艳萍

统编教材围绕语文要素与人文主题进行双线编排，目的是充分贯彻新课标精神，着力发展学生的语文核心素养。在具体教学中，教师要立足学生实际，结合具体语文要素，通过读写品“三味”策略推进随文练笔、品读鉴赏，在帮助学生准确理解文本内涵，提升表达能力的同时，全面提升他们的语文核心素养。

一、借助“读”中之味，助力理解语文要素

书读百遍，其义自见。对于学生来说，朗读是走进文本的最佳路径。在具体教学中，教师要改变传统教学模式，指导学生开展个人读、分角色读、集体读等各种形式的读，做到读准字音，读通句子，读出情感，继而让他们在读中实现与文本、作者乃至编者进行多元对话，为走进文本内容，理解语文要素创造条件。

1.反复品读

很多教师也意识到读的重要性，在语文课堂上开展各种形式的读。对于读来说，最根本的是要学生全身心投入，充分调动他们的眼、口、耳等多种感官，以便加深对文本内容的理解。从这一点来看，朗读最好的方式就是让学生自己采取最适合的方式，反复品读。比如，统编教材三年级下册《荷花》这篇课文，用词很精准，语言很优美。教师如果直接分析文本，学生也许能够理解文本内容，但是体会必然不深。最好的方式，就是让学生自己读，在读中品，在读中悟。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句中的“冒”用得好，教師如果直接解释该词的意思，效果不一定好。教师让学生自己反复品读，结果就会不一样。比如，教师可以让他们将“冒”换成“钻”“开”等词，然后依次反复品读换词语后的句子，这样学生很快就能体会到“冒”这个词语表达了荷花的一种急切心态。

2.推敲读

没有比较，就没有阅读。“推敲”这个典故，就说明了推敲在阅读中的作用。在具体教学中，教师要重视阅读，在搭建平台，创设情境的基础上，引导学生进行反复推敲词句，引入类似的句子、片段，在阅读中比较，在比较中阅读。比如，统编教材二年级下册《蜘蛛开店》这篇课文属于童话，情节上具有反复的特点。在具体教学中，教师要想让学生掌握这种句式，可以在他们熟读的基础上，引入斟酌、推敲的阅读方式，让学生理解童话反复的特征。具体来说，教师可以围绕“谁要做什么？它想怎样做？谁来了？结果怎么了”等问题，指导学生对文本内容进行句式重组。教师可以设计学习任务群，放手让学生对文本内容进行句式重组，这样不仅有利于他们发现文本语句的特点，而且还能提高他们语言表达技巧。

二、借助练“笔”之味，助力巩固语文要素

语文要素的巩固落实，最终还要通过学生的表达来体现。统编教材同一单元的内容，都是按照走进要素、理解要素、巩固运用要素这一学习方法进行编排的。在具体教学中，教师在进行单元习作训练的同时，要注意适时在讲读课文、自读课文的讲解中穿插随文练笔，帮助学生理解巩固语文要素。

1.仿写文本的修辞手法

教材是最好的例子。学生进行习作训练，可以从仿写入手。统编教材中的文章，虽然不是最优美的，却是最适合学生借鉴仿写的。这些篇文章，从字词语句，到篇章结构，处处都是亮点，处处都是仿写的重点。对于小学来说，教材中常用的修辞手法有很多，比如比喻、拟人、排比等修辞手法。教师可以结合学生的认知特点，有针对性地选择一些修辞手法，组织学生进行仿写，提高他们的语言表达技巧。比如，统编教材三年级下册《海底世界》这篇课文的第二小节，涉及的修辞手法很多，有设问、排比、比喻等，形象地写出了海底动物的各种声音。在具体教学中，教师可以引导学生在熟读文本的基础上，进行有针对性的仿写，让学生掌握相应的表达技巧。具体来说，学生可以参照文本的句式，按照“有的……有的……”进行仿写，帮助他们加深对文本句式的理解，活跃他们的思维，提升语言表达能力。

2.仿写文本的表现手法

文本的表现手法也是学生学习的重点。文本的表现手法很多，有细节描写、动作描写、直接描写、侧面描写、融情于景，等等。表现手法与修辞手法不同的是，修辞侧重于句子，而表现手法侧重于片段。在具体教学中，教师可以围绕文本的重点表现手法，引导学生进行仿写练笔，帮助他们形象地理解文本的表现手法，精准地把握文本的内涵，提升语用水平。比如，统编教材三年级下册《燕子》这篇课文属于状物散文，作者主要描写了燕子的外形美以及动态美，表达了对燕子、对春天的喜爱之情。在具体教学中，教师可以指导学生围绕燕子的外形进行仿写，也可以围绕静态美或动态美进行仿写。如果课堂时间不够，教师也可以组织学生进行写话训练，字数多少不作限制，但是要把握表现手法的结构形式。

三、借助品“析”之味，助力提升语文素养

听说读写，是语文素养的综合体现。新课标指出，语文课程是工具性与人文性相结合的综合课程。在教学中，教师借助语文课程发展学生的综合素养，最为根本的就是要立足文本，通过读写相融、品读结合的方式，引导学生进行品读、积累、鉴赏，帮助他们理解文本的内容。

1.借助品析，渗透审美素养

提到审美，不少教师局限于美术教育。其实，语文学科中也有审美。换句话说，审美是一个综合的概念，它不仅是指学生的美术技能，也指他们对事物的一种健康正确的态度。相对而言，语文课程中涉及的美有很多，有文字之美，也有描绘的景色之美。在具体教学中，教师要围绕文本内容，结合学生实际，有针对性地引导学生品析文本的优美语句，在帮助他们理解文本主题的同时，也能发展他们的审美能力。比如，统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌……”这一句，描写得很有诗意，很有美感。在具体教学中，教师可以引导学生反复品读，还可以进行随文练笔……学生读一读，品一品，写一写，不仅能够陶冶情操，还能提升语言表达能力、审美能力。

2.借助品析，积累知识

俗话说，聪明来自积累。语文学习，首要的是背诵积累。学生读多了，积累多了，语感就能得到提升，语文素养也能得以发展。遗憾的是，受“双减”因素影响，不少学生把背诵积累看作负担，结果适得其反。在具体教学中，教师要结合学生实际，搭建平台，创设情境，引导他们开展多种形式的积累活动，帮助他们积累知识。比如，统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文，重点描写了小兴安岭一年四季的美景。课文中有很多优美语句，很适合学生品析积累。在具体教学中，教师可以组织学生一边品读，一边用笔进行圈画。如有可能，教师还可以鼓励学生摘录文本中的优美语句。这种方式，不仅有利于学生积累优美语句，而且还能加深学生对文本内容的理解，提升他们的语言表达能力。

总而言之，在教学中，教师要根据教材内容，结合学生实际，采用读写品“三味”策略，引导学生进行有效的语用训练，让他们真正读懂文本，读懂作者，品出味道，习得方法，提升语文核心素养。