新课标背景下信息技术在高中音乐课堂教学中应用策略研究

课题项目：文章系福建省漳州市南靖县教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“新课标背景下信息技术在中学音乐课堂教学中应用策略研究”（立项批准号：njkt2335）的研究成果。

作者简介：张慧晶（1981～），女，汉族，福建南靖人，福建省漳州市南靖县兰水中学，研究方向：高中音乐教学与研究。

摘 要：随着现代科学技术的快速发展，信息技术被广泛地应用于高中音乐课堂教学，为高中音乐课堂教学开创了新的模式，推动了高中音乐课堂教学提质增效。文章根据新课标中的信息化教学要求，借助信息技术的应用价值，以高中音乐课堂为载体，联系具体的教学内容进行教学实践研究，探索应用信息技术实施音乐课堂教学的策略，以期增强音乐课堂的信息化教学效果。

关键词：高中音乐；新课标；信息技术；应用策略

中图分类号：G633.951   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）20-0005-04

在信息化建设迅猛发展的背景下，我国的各级各类学校正在着力进行信息化建设，信息技术成为各学科教学不可缺少的一部分，尤其凸显出极强的实践价值。例如，在信息技术的辅助下，学科教学突破课堂的限制，促使学生获得更广阔的学习时空，更多的学习机会。再如，在信息技术的辅助下，抽象复杂的知识点可以转化为形象简单的画面，更加契合学生的认知发展规律和思维特点，能促使学生轻松地建构良好认知。基于信息技术的应用价值，《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出“探索信息技术与艺术教学的深度融合”理念，要求教师在正确理解互联网理念的基础上，开展“互联网+艺术教育”的实践，变革传统的教学方式，创造艺术教育新形态。因而，高中音乐教师要发挥自身信息素养作用，灵活地应用信息技术实施音乐教学，实现信息技术的应用价值，提升音乐教学效率。

一、 信息技术对于高中音乐课堂教学的意义

（一）有利于提高音乐教学效率

在学校信息化建设速度加快的背景下，教师可以更加便利地利用现代信息技术实施音乐课堂教学。如，在课堂教学之前，教师可以利用现代信息技术搭建线上课堂，辅助学生自主学习音乐。在课堂教学过程中，教师可以利用现代信息技术精准地了解学生的音乐学习情况，有针对性地调整课堂教学计划，确保课堂教学始终契合学生学情，促使学生自始至终地参与音乐课堂教学。在音乐课堂教学之后，教师可以借助信息技术打破时空限制，让学生在生活中获得更多的音乐学习机会。此外，教师在亲身实践的过程中可以积累信息技术应用经验，提高自身的信息素养，由此灵活地应用信息技术实施音乐教学，推动音乐教学发展。总而言之，在信息技术的辅助下，教师的教学能力会得到提高，音乐课堂教学的形式、方法会愈加多样，学生将更愿意体验音乐课堂教学，有助于大大提高课堂教学效率。

（二）有利于提高学生学习质量

传统的高中音乐课堂教学以教师演奏或播放磁带录音为主。在这样的音乐课堂上，学生往往是被动的参与者，机械地接受教师“灌输”的内容。久而久之，学生会失去音乐课堂参与兴趣，出现注意力不集中，甚至逃避音樂课堂教学的情况。教师应用信息技术实施音乐课堂教学可以在吸引学生注意力的同时，促使学生获得人机互动机会，充分地发挥主观能动性，使用多样的方式探究音乐内容，建立良好的音乐认知。此外，在建构音乐认知的过程中，学生会潜移默化地增强学习意识，发展自主探究能力、协作学习能力等，甚至增强艺术核心素养发展水平。在学有所得的情况下，学生的音乐学习质量也将得到提高。

二、 应用信息技术实施高中音乐课堂教学的策略

要想实现信息技术的应用价值，高中音乐教师应当善于把握音乐教学时机，联系音乐教学内容和学生学情，灵活应用信息技术。

（一）应用信息技术前置音乐课堂

应用信息技术前置音乐课堂是指应用信息技术颠覆传统的教学流程，让学生在课堂教学之前获得音乐学习机会。正所谓：预则立，不预则废。学生通过自学音乐，可以建构一定的音乐认知，积极地参与音乐课堂教学，提高音乐课堂学习效果。因此，教师应当善于应用在线课堂平台、微课等前置音乐课堂，给予学生自主学习机会。

以《我们从古田再出发》为例，本节课的教学重点之一是弹性演唱与连音演唱技巧。在课前阶段，教师可以围绕该重点内容录制微课。微课内容可以为：①“弹性演唱”“连音演唱”演唱技巧的讲解；②根据乐谱示范演唱。在录制微课后，教师可以将其发送到在线课堂平台，并提出自主学习任务：①在线观看《我们从古田再出发》微课，总结“弹性演唱”“连音演唱”的演唱技巧。②边听教师演唱，边做出抛球或抛彩带动作，在听到新的段落时起立，感受“弹性演唱”和“连音演唱”，体会歌曲旋。

在具体任务的驱动下，学生会走进在线课堂，自主观看微课。尤其在观看微课的过程中，学生会做到看、听、思一体化，积极地探究“弹性演唱”和“连音演唱”的演唱技巧，建立初步认知，这有利于学生在音乐课堂教学过程中迁移认知，提高课堂学习效率。同时，整个自主学习过程中，学生的音乐自主学习意识、自主探究能力也可以得到增强。

（二）应用信息技术辅助课堂教学

应用信息技术辅助音乐课堂教学是指根据音乐课堂教学需要，灵活地应用信息技术于不同的教学环节，创设出丰富的教学活动，辅助学生体验、探究。音乐课堂教学环节有导入环节、讲解环节、练习环节和总结环节，教师应当将这四个环节作为应用信息技术的切入点。

1. 应用信息技术于导入环节，创设教学情境

新课标提出“开展情境化教学”这一理念，要求教师创设多样的文化、生活、科学情境，让学生在亲身体验的过程中建构知识、积累艺术经验，发展问题解决能力。情境是教师在教学过程中围绕教学目标、依据教学内容，应用恰当的手段营造出的作用于学习主体的，能产生一定情感反应的学习环境。在此学习环境中，学生可以产生积极的学习情感，继而踊跃参与课堂教学，积极地与他人互动，提高课堂学习效果。信息技术是教师营造学习环境的良好手段，在音乐课堂的导入环节，教师可以应用信息技术于导入环节，创设教学情境，点燃学生兴趣。

以《辽阔的草原》为例，这是一首蒙古族的长调民歌，借草原美景表达自己的生活不够顺心的无限惆怅。大部分学生借助多样的途径聆听了《天堂》，感受到了蒙古草原的壮美，体会了蒙古歌曲的特点。在课堂导入环节，教师可以在希沃一体机上播放《天堂》的MV，让学生在听、看的过程中“走进”一望无际的蒙古大草原上。在此过程中，学生会主动地入境入情，感受蒙古大草原的美景，体会其中蕴含的热爱草原、热爱家乡之情。在MV播放结束后，教师可以把握时机，引导学生思考并回答问题：“这首歌曲的名字是什么？描绘了什么样的景象？表达了怎样的情感？”在学生畅所欲言后，教师可以追问：“《天堂》这首歌曲融入了哪个民族的音乐元素？该民族有哪些习俗特点？”学生会迁移已有认知，解决问题。基于此，教师可以在赞赏学生良好表现的基础上引出本单元主题，带领学生一起聆听蒙古大草原的歌曲。在聆听时，教师可以播放两个音乐片段，鼓励学生认真倾听，判断、选出蒙古族的长调歌曲《天堂》和短调歌曲《嘎达梅林》。学生会伴随着美妙的音乐片段进入音乐课堂，夯实音乐课堂学习基础。

2. 应用信息技术于讲解环节，辅助学生探究

讲解环节是音乐课堂教学的关键环节，是学生进行自主、协作探究的重要环节。对部分高中生来说，某些知识点复杂难懂，而信息技术可以将降低知识点的复杂程度，使其更加地符合学生的认知和思维特点，便于学生发挥主观能动性进行探究。需要注意一点，信息技术在音乐课堂教学起着辅助作用，而音乐课堂教学内容较为繁杂。所以，教师可以在音乐课堂的讲解环节，应该围绕重难点内容，应用信息技术辅助学生探究。

以《吹管乐器》为例，本节课的重点内容之一是认识几种铜管乐曲及其音色特点。在讲解环节，教师可以围绕此重点内容，应用希沃一体机展示图片、视频等，辅助学生进行探究。具体而言，教师可以利用希沃一体机播放微课，演示管乐器的演奏方法，图文结合展示管乐器的发音原理，同时提出任务：“观看微视频，总结管乐器的发音原理”。在任务的驱动下，学生会发挥主观能动性，认真观察、分析直观现象，得出结论。在学生积极作答后，教师可以在希沃一体机上展示小号、圆号、长号、大号图片，播放用其演奏的音乐，诸如《国歌》《亚麻色头发的少女》等，同时提出任务：“请大家认真聆听每首乐曲，与小组成员合作总结不同类型管乐器的特点”。在任务的指引下，学生会认真聆听、思考，自主地建立初步认知，同时主动地与小组成员进行交流，确定每种类型管乐器的特点。在既定的任务探究时候结束后，让小组成员毛遂自荐，登台展示本组获得的成果。教师可以在认真倾听的过程中有针对性提出问题或任务，驱动学生继续探究。在不断的体验探究活动的过程中，学生可以通过解决学习任务，扎实地掌握音乐知识，锻炼自主、合作、探究能力，提升学习效果。

3. 应用信息技术于练习环节，助力学生巩固

练习环节是学生巩固课堂所学，深化课堂认知的环节。在参与此环节时，学生很容易暴露出自己学习方面存在的问题，教师要精准地了解学生认知不足，有针对性了解学生学情。而信息技术可以为教师提供数据支撑，便于教师精准地了解学情，有针对性地对学生进行学习指导，促使学生获得进一步发展。因此，在课堂练习环节，教师可以围绕教学内容设计恰当的练习活动，并融入信息技术，精准地了解学生学情，助力学生巩固所学。

以《教我如何不想他》为例，在课堂教学过程中，学生先后体验欣赏、学唱活动，体会了歌曲内涵，掌握了歌曲的演唱风格和特点，感受了歌曲的深厚情感。基于学生的学习情况，教师可以运用希沃白板中的VR技术，围绕《教我如何不想他》创设情境，让学生沉浸其中并进行歌唱。在学生歌唱的过程中，教师可以利用希沃白板中的数据挖掘技术，建构信息化的歌唱打分系统，在学生歌唱的过程中，系统依据学生的气息、情感等情况进行打分。教师可以认真阅读数据，确定学生的发展情况，明确其良好表现和不良表现。针对学生的良好表现，教师可以进行赞赏；针对学生的不良表现，教师可以进行指导，在教师的指导下，学生可以查漏补缺。同时，如此教学评价具有新颖性、发展性，很容易点燃其他学生的参与兴趣。在学生踊跃参与的过程中，教师也可以引导其借助具体数据进行自评。在精准评价的作用下，大部分学生可以在了解学情的基础上查漏补缺，更有利于提高练习效果。

4. 应用信息技术于总结环节，帮助学生总结

总结环节是音乐课堂教学的收束环节，是学生总结课堂所学的环节。部分高中生受到专注力、思维能力等因素的影响，很难联想起每个知识点。信息技术可以再现课堂教学过程，帮助学生在亲身经历的过程中总结每个知识点，建构较为系统的课堂认知。对此，在课堂教学过程中，教师可以充分发挥信息技术作用，辅助学生再次经历课堂学习过程，助力学生总结课堂所学。

以《东方红（选段）》为例，在整节课上，学生通过欣赏大型歌舞史诗《东方红》片段，逐步了解民族舞的服饰特点、舞蹈特点、舞蹈动作的变化和发展规律。在课堂总结环节，教师可以先提出总结任务：“观看《东方红》片段，总结民族舞的服饰特点、舞蹈特点、舞蹈动作的变化和发展规律。”接着，教师可以在希沃一体机上播放《东方红》片段。学生在具体任务的驱动下认真观看。同时，大部分学生在观看的过程中能提取關键信息，并调动课堂知识储备，结合具体情境总结课堂学习内容。在此过程中，一些学生发现自己的课堂学习问题，主动地向教师、同伴寻求帮助，解决学习问题，进一步地完善课堂学习成果。在学生自主总结后，教师可以结合具体的舞蹈片段，介绍民族舞蹈的服饰特点、舞蹈特点、舞蹈动作变化和发展规律，并借助希沃白板的数学工具绘制思维导图。学生在听、看的过程中进行自主反思，再次发现自己的课堂学习问题，并有针对性地进行思考、解决。甚至部分学生会主动地在音乐教材或音乐笔记本上绘制思维导图，系统地展现课堂学习内容，建构系统认知，获取课后复习材料。在整个教学过程中，学生可以切实地强化课堂认知，尤其增强思维的开放性、逻辑性，进而提升思维能力发展水平。

（三）应用信息技术拓展课堂教学音乐课堂

信息技术应用于音乐教学的特点之一是拓展音乐课堂，让学生获得更多的音乐学习机会。高中生的学习意识、学习能力有了一定的提升，可以积极地体验音乐学习活动。在学习的过程中，学生会丰富原有的知识库，建构良好的音乐认知，提升音乐学习效果。对此，教师应当依据学生的学习情况，善用信息技术拓展音乐课堂，促使学生积极地学习音乐。

以《重整河山待后生——电视连续剧〈四世同堂〉主题歌》为例，在课堂教学过程中，学生在信息技术的辅助下体验多样的活动，逐步探究、了解了这首乐曲的创作背景、使用的伴奏乐器、艺术形式、表达的情感。教师可以在尊重学生课堂学习情况的基础上，利用网络渠道搜集、下载韩红的《重整河山待后生》相关音頻，并将其上传于在线课堂。同时，教师可以在在线课堂上发布学习任务：“请大家聆听、观看韩红的《重整河山待后生》音频，思考曲艺艺术加入了哪些元素？曲艺艺术发生了怎样的变化？显现出了怎样的特点？在思考出结果后，在在线课堂上与其他学生进行交流”。在了解学习任务后，学生会有目的地进行聆听、观看，尤其会自觉地回想京韵大鼓《重整河山待后生》的相关内容，认真对比，发现韩红的《重整河山待后生》的特点，建立独特的认知。之后，学生登录在线课堂，积极地与他人展开互动，分享个性认知，碰撞出思维火花，由此弥补自身不足，丰富知识储备，尤其感受我国曲艺艺术的独有魅力，学会热爱我国曲艺艺术，建立文化自信。在积极情感的支撑下，部分学生会自发地利用网络渠道搜集、欣赏其他的京韵大鼓作品，徜徉在传统艺术的海洋中。

三、 结论

总而言之，将信息技术应用于高中音乐教学中，契合新课标提出的新课程理念，尤其可以在改进传统音乐教学的同时，转变传统的学习方式，让学生成为学习的主人，使用多样的方式进行探究，进而一步步地掌握音乐学习内容，潜移默化地发展多样能力，提升音乐教学效率。基于信息技术的应用价值，高中音乐教师要在新课标中的课程理念的指引下，形成良好的学科信息化教学意识，切实发挥自身的信息素养作用，联系具体的音乐教学内容和不同的教学阶段、教学环节，使用多样的策略，充分应用微课、在线课堂、希沃一体机等，辅助学生体验多样的学习活动，促使学生获得良好发展，增强音乐信息化教学效果，推动音乐教学提质增效。

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