以绘本为依托，培养低年级学生写话能力

黄群

探索绘本读写的最初动因，缘于低年级学生进行写话时，常出现“不想写、不会写”等现象。为了激发低年级学生的写话兴趣，教师可以借助绘本，创设一定的情境对学生进行写话指导，利用“境”调动学生参与语言练习的积极性，让学生能够主动地参与到写话的训練中来。笔者以绘本《天啊！错啦！》为例，谈谈如何利用绘本，让写话训练更有效。

一、探究真相，感受“奇思妙想”

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”每一本绘本都是作者奇思妙想的结晶。在绘本阅读中，教师要激发学生探索的欲望，让学生在不断质疑、猜想、自主发现的过程中，感受作者的“奇思妙想”，丰富自己的情感体验。

1．创设问题情境，激发探究欲望

把教育和引导放在故事里，这是教师常用的教学方式。在绘本阅读课上，教师先通过绘本导读，创设一定的问题情境，激发学生探究的欲望与阅读期待，让学生喜欢这个故事，喜欢阅读绘本。

在教学绘本《天啊！错啦！》时，上课伊始教师就绘声绘色地讲述故事，并通过创设一个个能吸引学生的问题情境让他们积极主动地参与到故事中来。如：“猜猜看，小兔认为这是什么呢？”“你觉得小兔适合穿这条裤衩吗？为什么？”“它来到河边，看着水中的倒影，独自一个人想呀想呀，它到底在想什么呢？”“这么棒的帽子，你知道是从哪儿来的吗？答案就藏在这本图画书里。”……教学实践证明，如果教师善于创设问题情境，就能激发学生探究的欲望，使学生的思维始终处于活跃状态。

2.创设对话情境，丰富情感体验

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”聚焦对话的朗读指导，教师要为学生创设对话的情境，让学生反复地进行语言实践，从而不断丰富他们的情感体验，感受作者的奇思妙想。

绘本《天啊！错啦！》，采用对话的形式来讲故事。在教学中，教师可以通过分角色读一读、演一演等方式，让学生充分感受小兔子内心的情感历程。在深入体验角色后，进行语言表达的再创造。如绘本中有这样一个画面：一群小动物在质疑小兔子穿的裤衩，此时的小兔子虽然没有说话，但从它的表情可以感受到它内心的矛盾。如何将画面转化为语言实践呢？教学片段如下：

师：你们觉得不合适，它的好朋友们看到了也是这样说的（出示图），选择你最喜欢的一种小动物来说一说，告诉小兔这条裤衩它穿在屁股上，一点都不合适。老师就来当这只小兔吧！要对着我说哦！

生：（我是小猪）哎呀，这不对！

师：错了吗？

生：（想了想）这是帽子，不是裤衩。

生：（我是鳄鱼）那是帽子。

师：“可我明明看到照片上是裤衩呀！”

生：（想了想）对你来说一点儿也不适合当裤衩！

……

在此环节中，教师充分激发学生的表达欲望，找准时机为他们创设对话的情境，让学生由读到思，发展想象力的同时加深对绘本人物的情感体验。

二、练习说话，表达“奇思妙想”

模仿是儿童的年龄特征和心理特征之一。经典绘本中的语言优美生动，是第一学段学生练习说话和写话的好素材。教师要善于从图画书里寻找模仿的“元素”，在对话中找准语言模仿的训练点，将绘本中的语言内化成学生自己的语言。

如在绘本《天啊！错啦！》中，多次出现“这帽子真（   ）！”这一句式，教师如何通过不同的朗读形式，让学生学会模仿并灵活运用这一语言现象呢？在教学中，教师可以采取不同的形式，通过师生合作读、男女生分角色读、让学生学着小动物的样子夸一夸等，从而使学生掌握这一句式，并在说话练习中尝试运用“虽然，它是（    ），但是，对我来说，它就是一顶最（    ）帽子！”这样的句式表达，真正将绘本中的语言内化成学生自己的语言。

在学生练习说完第一个句子后，教师再次创设这样的情境：“如果下一次，小兔又遇见了驴先生，驴先生坚持说这是裤衩，不是帽子，小兔像刚才那样说的话还不够有说服力。咱们可以接着说一说为什么这是一顶最棒的帽子。仔细观察小兔的帽子，展开想象，要把最棒的理由说出来。如，虽然，它是（一条裤衩），但是，对我来说，它就是一顶最（棒）帽子！你看，（     ）。”

在学生说话的过程中教师要适时地进行评价：“你想说的是颜色很棒！”“你觉得样子也很棒！”“你是想象它戴上之后的感受，这也是个很棒的理由！”“咱们把这些棒的理由连起来讲就更有说服力了！”……在教师巧妙的评价与引导中，学生不仅学会了如何去观察和想象，而且学会了如何围绕关键词来说一段话。

三、读写结合，书写“奇思妙想”

绘本是训练低年级学生写话极佳的载体。教师应充分利用绘本的特点，为学生创设可以选择和尝试的空间，从儿童的角度出发设计读写活动，引导其从多角度、多种途径进入绘本世界，与作者对话，与故事中的人物对话，以获得丰富的情感体验。与此同时，还可以开展富有创意的读写活动，让每个学生都能在活动中打开心扉，产生表达的兴趣和冲动，书写自己心中的“奇思妙想”，在阅读绘本的过程中充分体验写话的乐趣。

绘本《天啊！错了！》最奇妙的地方是蝴蝶页的设计，前蝴蝶页展示的是一户人家的院子里晾晒着各种衣物，后蝴蝶页展示的是小动物们戴着各种独一无二的帽子的场景。这些画面没有文字却能吸引学生眼球，可以很好地激发学生表达的欲望。

师：小兔子得到了这么棒的

一顶帽子，其他小动物可羡慕了，它们有没有找到属于自己独一无二的帽子呢？

师：（出示后蝴蝶页）哇，小动物们的帽子好有创意啊！睁大眼睛仔细瞧，看看你最喜欢谁的帽子。

……

师：你们发现没有，见多识广的驴先生见到这个场面，惊得连眼镜都掉下来了。那小动物们又要怎样介绍自己的帽子才能说服见多识广的驴先生呢？接下来，就请你选择最喜欢的一个动物，仔细观察它的帽子并展开想象，像老师刚才介绍小兔子的帽子一样，把它写在学习单中。之后，小组合作来演一演，看谁的理由最充分！

虽然，它是（     ），但是，对我来说，它就是一顶最（     ）帽子！你看，（     ）。

在此环节中，教师通过创设模拟的真实情境，为学生创建了开放而富有活力的对话情境，激发了学生强烈的表达冲动，让写话训练充满了乐趣。

在接下来的师生合作、同桌合作表演中，教师发现学生的写话非常精彩。他们运用已有的经验，对画面进行了仔细的观察，从颜色到形状，甚至不放过细小的花纹。想象也很奇特，有的学生认为小鸟头上戴着的闪闪发光的红宝石可以用来照路，有的学生说小刺猬的领带帽子被风一吹就像帅气的披风……

从感受绘本的“奇思妙想”，到书写自己心中的“奇思妙想”，学生不仅体会到了绘本阅读的快乐，更是在丰富多样的学习情境中激发了想象力，丰富了情感体验，更是在反复的语言实践活动中有效地提升了语言表达能力。

（作者单位：浙江嵊州市爱德小学）

责任编辑 唐 敏