“互联网+”视域下成人教育教学的创新研究

卢会兰

(柳州城市职业学院,广西柳州,545036)

当前人们对成人教育的认可程度不高,如何快速提高教学质量是成人教育亟待解决的问题。传统的成人教育教学模式已经无法适应信息化时代下成人教育的发展要求,在一定程度上限制了其发展。因此,成人教育教学模式必须转型与创新。[1]“互联网+”已经成为我国社会发展的战略方向,“互联网+教育”也是其中的关键部分。与传统的网络教育不同,“互联网+教育”强调通过二者的关联展示其本质的多元性,充分体现教育目标和学以致用之间的交融与连接,更侧重于重塑后的创新,“互联网+教育”不仅有助于打破传统教育教学的时空限制,使教学方式更灵活,还能为学生提供更多的学习机遇。因此,本文针对“互联网+”视域下的成人教育教学创新路径展开研究,促进成人教育教学质量的提升,使成人教育在适应时代发展的基础上,为国家高等人才输出做出应有的贡献。

一、成人教育教学现状分析

在“互联网+”视域下,网络教学平台的推广与应用为更多学习者提供了跨越时间和空间的学习条件,使学习者可以随时随地学习。线上线下混合式教学更符合成人学习者的实际需求,能够增强成人教育教学的实时性和实效性,促使成人学习者从传统的被动式学习转变为具有主动性、创造性、批判性的学习。[2]由于成人学习者的特殊性,不同成人学习者的行业和身份不同,在学习时间、专业基础和学习条件等方面也有所差异,导致成人教育教学出现较多问题。

(一)网络教学资源利用率较低

成人教育网络教学资源建设的核心在于遵循成人教育的规律。现阶段,多数高校有网络教学资源,但优质资源较少,且网络资源多为普教模式,针对成人教育的网络资源匮乏,缺少具有针对性的案例教学设计,导致课堂理论与课外实践的结合程度较低,成人学习者很难借助网络教学平台自主学习,成人教育教学质量难以提升。[3]在成人教育教学中,多数成人学习者的学习功利性较强,大多出于获取证书的目的去求知,缺乏学习激励,成人学习者在学习过程中很难保持坚定的毅力,也很难保持对学业的兴趣与积极性,这会对成人学习者的学习行为产生负面影响,从而影响成人教育的教学质量。

(二)未能做到因材施教

现阶段,成人教育设定了清晰的目标和详细的教学内容,但成人教育学生的专业素养各不相同,成人学习者在知识储备、学习技巧及学历层次上的差异较大。在实际教学过程中,教师未能在充分考虑成人学习实际情况的前提下对导学和助学内容进行合理设计,未能根据教学目标做到因材施教,成人学习者与学习内容之间的交互性较弱,在教学过程中的互动性不强。

(三)教学考核评价体系不健全

在逐渐适应网络化教学的过程中,成人教育教学考核评价的目的是实现教学目标,即对课堂教学内容和教学活动的评价。目前,成人教育的评价方式多为形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价主要是对成人学习者线上和线下的学习表现进行评价,并纳入课程总分。形成性评价是对成人学习者学习效果的全面评估,有助于发现成人学习者在学习过程中出现的问题,从而开展有针对性的辅导。终结性评价则采用线下考试、线上考试或线下人机交互考试等多样化的形式,期末考试主要是针对成人学习者对课程重点掌握程度的考核,旨在检验学生最终的学习效果。[4]成人学习者的机械记忆能力较弱,上述考评体系并不适合成年人的记忆特点,容易造成考核评价的通过率较低,使学习者产生畏难心理,缺乏学习成就感。

(四)专业化师资队伍建设滞后

在“互联网+”视域下,成人教育教学网络平台的建设离不开信息技术的支持,同时要求教师具备一定的信息化技术水平,掌握一定的视频剪辑技巧,只有这样才能推动传统的线下教学模式向网络教学转变,实现优质教学资源的网络共享,便于成人根据自身需求选择资源。现阶段,各高校成人教育并未及时对师资队伍开展专业化培训,未能根据教学实践中存在的问题进行具体研究,缺乏完善的师资队伍培训体系。师资队伍整体的信息化素养较弱,教师未能在“互联网+”视域下,通过培训实现自身教学观念的转变,对教学新途径、新方法的探索不够。此外,“互联网+”视域下的成人教育在网络课程设计人员方面的师资力量不足,难以为网络课程资源建设提供有力的技术支持,线上教学的实效性较弱。

二、“互联网+”对成人教育教学的影响

在互联网和信息技术的影响下,传统教育教学模式发生巨大改变,数字化、网络化、智能化成为教育教学模式发展的主要方向。[5]互联网和信息技术的快速发展及移动网络的大幅增速,使成人教育领域与“互联网+”的结合成为必然。

(一)多样的教学方法

在“互联网+”视域下,教师可借助网络教学平台,根据具体课程或具体问题组建学习社区。这种线上的学习社区能够按照成人学习者的实际需要,阶段性约定时间与地点进行面对面教学,并延伸至线下的学习社区。通过这种学习社区的模式,成人学习者可以根据课程或研讨主题选择相应的学习社区。在互联网技术支持下,学习社区的教学模式为成人学习者提供了便利,提高了成人学习者的时间利用率,使随时学习和终身学习成为可能。在“互联网+”视域下,教师可以引导成人学习者开展面授辅导、自主学习、小组合作的远程教学。从面向成人的线上教学现状来看,成人教育教学方法的创新应根据课程特色,尽可能地采用多样化的教学方法。一般而言,成人教育主要采用面向理论知识的讲授法、案例法,面向实践教学的练习法、实操法、模拟法,以及面向专题教学的小组讨论法、任务驱动法等。[6]

(二)丰富的教学资源

优质的教学资源应具有可用性、适用性和实用性,同时具有较强的精确度、简洁性、科学性和针对性,以便成人学习者根据自己的真实需求做出选择。“互联网+”在很大程度上丰富了成人教育的教学资源,整合各类优质资源并将其作为拓展资料,包括完善的知识体系,丰富的视频资源、在线练习、测试等内容。需要注意的是,教学资源并非越多越好,应避免各类教学资源的简单堆积,而是要提高优质教学资源的占比,因而对优质教学资源的筛选尤为重要。成人教育中的学历教育更注重理论知识体系的完整,相较于学历教育,非学历教育更强调理论知识在实际操作中的主导地位,即理论知识的运用。学历教育和非学历教育的侧重点不同,对资源的需求也不同。教师应坚持以人为本的原则,将成人学习者作为教学活动的中心,使教学资源更好地适应不同成人学习者的差异化需求,符合学习者个性化的学习习惯。

(三)灵活的教学模式

传统的成人教育教学以线下课堂教学为主要模式,但在学习群体存在较大认知水平差异时,传统的线下课堂教学很难开展面向全体学习者的有效教学,难以保证教学质量。同时,部分接受成人教育的学习者为在职状态,需要承担相应的工作任务,容易出现缺课情况,导致传统成人教育教学的人才培养质量受到较大影响。“互联网+”为我国成人教育教学提供了更灵活便利的教学模式,“互联网+”视域下的线上线下混合教学模式能够有效推动教学工作的开展,能够随时随地面向全体成人学习者开展教学,时间不方便的成人学习者也能够通过线上渠道自主学习。线上线下混合教学模式打破了传统教学模式在时空上的限制,在提高成人教育教学实效的同时,让成人学习者学到更多知识。

三、“互联网+”视域下成人教育教学的创新路径

(一)改善线上教学平台建设

在“互联网+”视域下,成人教育教学体系的构建应从搭建个性化的线上教学平台入手,通过线上教学平台促进教师与学习者之间的有效互动,深化交流。线上教学平台的开发与完善是提升线上教学质量的关键举措,教师可以在明确教学目标后,选择合适的平台搭建虚拟课堂,如腾讯课堂、网易云课堂等,选择一个或多个平台以满足不同的教学需求,同时需要考虑所选平台的易用性、稳定性和安全性及是否支持互动教学等。随后,教师准备教学内容,制作课件、讲义或录制教学视频等,也可以引用其他的优质资源,确保教学内容的数量与质量满足教学目标与学生需求,也可以根据不同的学科特点,灵活选择教学方法。在虚拟课堂的搭建过程中,教师要注重互动环节的设计,借助平台提供的互动工具,对在线讨论、实时聊天、在线测试等互动环节进行设计。随后,教师制订教学计划并实施,营造良好的教学氛围,维持课堂秩序,及时回答学习者的问题,时刻关注学习者的学习进度和课堂反馈。首先,教师通过搭建线上虚拟课堂,为学习者营造真实的学习体验,便于教师及时了解学习者对知识的掌握情况。其次,虚拟课堂的线上教学形式在很大程度上促进了师生之间的有效互动,教师的指导有效激发了学习者的好奇心和求知欲,提高了学习者的学习热情。最后,网络教育平台可以让学习者在回答问题时,将自己的回答与其他学习者进行比较,这样可以帮助提高学生的问题处理技巧,实现理论、实践、应用的完美结合。

(二)加强课程网络资源的建设

在“互联网+”视域下,加强课程网络资源建设是成人教育教学创新的重要举措之一。课程网络资源是成人教育教学工作开展的重要基础,但成人教育和普通教育具有明显差异,因而成人教育在课程设置上需紧密结合社会对人才培养的要求。目前,成人教育教学往往是对普通高等教育的课程内容进行套用,这在一定程度上限制了成人教育教学质效的提升。因此,在“互联网+”视域下,成人教育教学应加强对课程网络资源的建设,注重对优质课程网络资源的完善。一方面,依照课程目标设计个性化菜单,在设计课程资源菜单的过程中,教师可以结合各专业的知识特点设置相应的课程内容。例如,针对医学类专业,可在课程菜单中增设部分有关临床实践的课件,学生能够基于真实的医疗实践加深对知识的理解。另一方面,完善案例教学设计。优质的教学资源能够丰富学生的学习体验,网络教学资源要能加深学生对知识的理解。因此,教师需要保证案例教育素材的品质,增强案例教育的深入性与广泛性。良好的课程案例应具有挑战性与丰富性,通过难易适中的案例设计调动学生参与学习的积极性和兴趣,培养学生分析与解决问题的意识和能力。同时,线上案例教学能够为学生提供更充足的思考和讨论空间,有助于线上教学价值的充分发挥。

(三)建立科学的教学评价体系

成人教育教学模式的创新需要对教学评价体系进行科学、合理的设计。一套完备、健全的考核评价方式有助于引导成人学习者自主、高效地学习,具有鼓励和鞭策的作用,能够有效解决成人教育网络教学的远程评价问题。无论是学历教育还是非学历教育,其考核评价的根本目的都是帮助学习者更好地掌握知识,加深对所学内容的理解,最终做到学以致用。

“互联网+”时代的成人教育教学评价体系应通过多元化的评价主体、多样化的评价方式及全面化的评价内容对现有评价体系进行创新、完善,不仅要确保学习者可以在任何时间和任何地点使用电脑、智能手机等设备进行学习,还要利用教育评价制度更好地执行每个专业的课程安排和进程。同时,鼓励专业教师在线解答问题,为学习者提供指导,促进学习者按计划完成线上学习和考试,并根据实际评价结果对学习板块进行科学的补充。教师可以采用学、练、测、评一体化的体系设计,在兼顾学习过程和学习效果的基础上,注重师生和生生之间的互动。例如,在专题课程内容后设置“随学随练”板块,在巩固和检验学习者学习成效的同时,以练促学,帮助学习者更好地掌握重难点内容。当完成主题课程之后,教师应布置实质性的评价任务,推动学习者不断学习,并对其学习成果进行评价。教师可以借助网络教学平台对学习者的学习行为、习题反馈、专题讨论和作业完成情况进行科学评估。在构建评价体系时,应创设成人学习者对教师教学活动进行评价的渠道,成人学习者可以将自己的教学建议或意见以留帖的方式发布在互动社区,或者通过问卷调查的方式了解学习者对教学情况的反馈。师生互评、学生评教的相互结合有利于构建科学化的评价体系,实现教学相长。

(四)提高线上教学管理人员的综合素养

构建一支优质的线上教学师资队伍是成人教育教学创新的重要保障。一方面,加强对线上教学管理人员的专业化培训,时刻保持线上课程资源的新颖性和先进性。学校可以定期邀请领域专家或优秀教职人员入校开展座谈会或研讨会,重点培养线上教师的专业知识储备和教师职业素养。另一方面,学校应加强对一流信息化人才的引进和培养,提高线上教学管理人员的网络交流协作能力,利用各种现代教育技术和网络教学平台,如多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等,加强教师与学习者之间的交流与沟通。同时,组织与信息化知识和技术相关的培训活动,引导教师系统学习先进的课程视频录制、编辑、后期制作等知识。学校应针对不同专业的教师定制个性化的学习内容,充分体现培训的自主性与便捷性,注重对线上课程资源先进性的考量。此外,加强横向与纵向交流。横向交流可以通过同事、教育协会、学术会议等,学习其他高校教师的教学和管理经验,借鉴先进经验。纵向交流可以通过大师讲座、科研项目等途径,学习著名学者和教育专家的思想、理论和方法,拓宽视野,增强自身的学术素养。只有这样才能确保线上课程资源建设的有效性,为学习者提供多样化和高质量的学习资源,为新时代的成人教育提供强大的师资支持。

“互联网+”视域下的混合教学模式包括即时和非即时、网络和传统的教学方式。教学模式是否符合成年学习者的学习特性、能否满足成年学习者的学习要求、能否给予成年学习者实质且高效的引导、能否达到教学的最终目的,这些问题都会对成人教育教学的质量和效果产生直接影响。因此,依托“互联网+”构建优化的成人教育教学模式,并将其普及、推广到各大高校的成人教育教学中,是新时代成人教育领域需要持续研究的重点课题,有利于构建良性的成人教育生态体系。