基于智慧教育生态的商务英语专业SPOC混合教学模式探究

陈星宇

(广西师范大学外国语学院,广西桂林,541004)

随着全球经济一体化进程的加速,国际贸易成为重要的经济活动,商务英语是专门用于商务交流的语言工具,在经济发展中扮演着重要角色。培养具备专业商务知识和良好英语能力的双语人才,成为商务英语专业培养模式的当务之急。根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》,大学阶段的英语教学应充分利用信息技术的契机,提升外语教师的信息化能力,加强优质教育资源的开发与应用,为学生提供更好的语言学习环境与条件。然而,当前对互联网媒体应用技术打造“互联网+教育”模式的创新研究不足,国内外学者致力于信息技术与教育深度融合的研究,提出智慧教育生态的概念及各种新兴教学模式和方法,SPOC(small private online course)混合教学模式便是其中之一。本文基于智慧教育生态背景,分析SPOC混合教学模式的内涵及其必要性,探讨商务英语专业SPOC混合教学模式的改革路径,以期为创新商务英语专业人才培养模式提供一定参考。

一、智慧教育与教学生态系统

(一)智慧教育理论

智慧教育代表教育技术的变革和创新,在教育信息化发展中应运而生。智慧教育的主体目标是提供一个以学习者为中心的课外交互式学习环境。[1]在教育领域,学者们对智慧型的虚拟空间、物理教室、云平台和线上资源进行了大量的研究和探讨,旨在实现统一化的智慧教育环境,包括教学资源、教学模式和教学平台的打造。智慧教育代表教育信息化的新阶段,旨在利用新一代信息技术构建学习的新生态,培养智慧型人才。[2]

(二)教育生态学理论

教育生态学理论强调整体观和系统观对教育生态各因素的影响,将社会现象视为一个复杂的生态系统,人类行为与社会结构、制度、文化等因素相互作用,共同构成一个动态的、相互关联的整体。在智慧教育时代,学生是教学生态系统的核心,教师扮演学习指导者和学生引导者的角色,教学组织和教学环境则为师生提供丰富的教学资源与稳定的学习场所。这个复杂而动态的教学生态网络依托课程资源库、教学平台和人工智能技术得以构建,旨在将生态意识融入教学过程,促进师生和生生之间的有效互动。

二、SPOC混合教学模式的内涵及必要性

(一)SPOC模式的定义

SPOC模式是一种小规模限制性在线课程。这一概念最早由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2012年提出。[3]SPOC模式的核心特点是学生数量较少,通过设定准入条件,确保学生具备一定的学术水平和学习能力,以提供更优质的教学资源和支持。相比传统的MOOC,SPOC模式强调小规模教学和限制性准入,注重学生与教师的互动和个性化教学,以提高教学质量和学习效果。在SPOC模式中,教师可以更好地关注每个学生的学习情况,并进行个性化指导和反馈,通过设立小组项目,促进学生之间的互动,提高学生的团队合作能力。

(二)混合式教学的特征

美国学者辛格和里德对混合式教学进行了界定,用“5R”强调其以“正确”的学习技术,结合“正确”的个人学习风格,并在“适当”的时间内将其转化为“正确”的技能,以满足“合适”的人的需求,以达到最大化的学习目标。[4]何克抗和祝智庭等人从学习方式、学习环境和学习能力等不同角度进行研究并予以界定,为国内教育改革和创新带来了新的思路和可能性。他们认同混合式教学作为面授教学和在线教学两种教学组织形式的结合,赋予了师生更多的选择空间。[5,2]

(三)SPOC混合式教学的应用

SPOC混合式教学利用数字化技术辅助和增强传统的线下课堂教学,为学生创设灵活互动的学习环境,扭转师生的固有角色分配,强调以学生为中心,赋予学生更高的主动性和参与度。通过结合线上和线下教学的优势,并融入激励理论、多元智力理论和建构主义学习理论,从教师讲授为主转变为以学生学习为主、师生互动教学为主的授课模式,有效提升了学生的学习积极性和互动性。在不同阶段,SPOC深度学习模式对教与学的互助互动有不同要求,配备助学导师与学生互动,更有助于实现深度学习。

(四)必要性

随着5G智慧教育合作联盟正式成立和《5G+智慧教育白皮书》的发布,紧密依托5G技术、渠道资源和平台能力,更好地为教育行业赋能的需求迫在眉睫。因此,融合智慧教育、完善混合式教学模式在我国教育信息化创新发展中势在必行。[6]

1.满足信息化、数字化人才培养需求

数字化发展与转型正在全球蔓延,必将带来整体的社会变革。《教育信息化2.0行动计划》明确提出要进行智慧教育的探索与实践,推进教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新,提高区域教育水平,探索和积累可推广的先进经验和优秀案例,为引领教育改革发展开辟新途径和新模式。[7]我国政府对信息化和数字化教育的重视意味着教育需要充分利用信息技术,以强有力地支持和引领教育现代化发展,推动有教无类、实现因材施教。在企业数字化转型过程中,市场对接的前端部门和辅助职能部门都需要具备更多的数字化人才。因此,商务英语专业课程采用基于SPOC的混合教学模式对传统教学进行改革,可以通过实际教学活动提高学生独立思考和解决问题的能力,并真正实现数字化教育和培养人才的目标。

2.构建虚实相生的教育新生态

智慧教育生态环境的构建和发展是数字化时代教育的必然趋势。通过构建技术融合的学习环境,教师能够施展高效的教学方法,学生获得适宜的个性化发展的学习模式,从而培养具有正确价值取向、实践能力强、创造性强的复合型人才。数字化在教育领域的融合和应用将促使政府、企业、高校等社会不同部门在功能、资源、学科和技术上进行深度的融合发展。这种融合将提供更多的教育资源和学习机会,打破时间和空间的限制,为学生提供更灵活、个性化的学习体验。因此,高校应充分利用数字化信息技术,提升教育的信息化、多主体化,打造精准、个性化、虚实相生的智慧教育新生态。

3.打造跨学科的交叉综合课程群落

随着产业的转型发展,企业对交叉应用型人才的需求越来越大。传统单一的教学模式已经不能满足现代社会对人才综合能力的需求,人才培养也应与时俱进。跨学科的交叉综合课程群落将不同学科的知识进行整合,有效培养学生的跨学科思维、创新精神和解决问题的能力。在数字化信息技术的推动下,不同学科可以有机地交融,形成虚实并立的教学场景,构建线上线下有机融合的智慧教育环境,将技术融入教学和实践的各个环节。这样的方式可以有效地消除学科间的专业壁垒,实现跨专业和跨学科知识的交流与融合,加深学生的学习认知,使他们对教学对象和教学过程的感知与反馈更加深入。

近年来,混合式学习在研究和应用方面取得了许多成果,主要集中在企业培训和远程教育领域。随着全球经济的发展和交流,商务沟通已成为各类企业的核心需求。作为培养商务人才的重要专业,商务英语专业必须与时俱进,与国际接轨,以适应不断变化的商业环境和全球化竞争。利用SPOC平台创建智慧在线学习环境,与混合式教学高效结合,可以有效地丰富混合式教学的内涵和外延,促进传统的商务英语专业课程教学和先进的信息技术手段的深度融合,提高教育教学质量,对商务英语专业进行课程改革有重要意义。[8]

三、构建路径

在智慧教育环境下,高校可从生态学的角度分析管理模式、教学模式和课程建构,梳理学生、教师、教学组织和教学环境的关系,构建生态化的商务英语专业课堂教学模式。

(一)整合教学资源,重构生态化教学模式

SPOC混合教学模式以“教师主导+学生主体”为原则,打造“线下教学环境+线上平台环境”的智慧教学生态,以前端分析为基础,对学生特征、学习内容、学习目标和学习环境进行分析,构建生态化教学模式。

1.“跨学科团队+课程群落+学生”集成管理模式

智慧教育平台的技术标准是确保系统之间能够有效对接和共享教育数据的基础,是实现教育数据共享和系统集成的路径。智慧教育平台通过跨学科团队管理、专业课程群落管理、班级管理、学生个体管理等分级管理功能,满足教学管理部门的线上监督、跨学科建设的课程统筹和团队管理及学生自我诊断和调整等需求。通过全面采集、分析和可视化呈现大数据,实现教育管理、教学管理和学习管理的智能化。在智慧教育平台中,采用“跨学科团队+课程群落+学生”的集成管理模式,有助于整合现有的教学信息系统,更好地发挥信息系统的管理功能。在这种管理模式下,以学生为核心,跨学科团队和专业课程群落相互关联,形成有机的管理结构。

2.“自主学习+互动探究+课堂教学”混合教学模式

课程资源建设基于交叉课程综合理念,通过打造资源库管理下的教材章节资源,方便学生根据自己的喜好和进度进行学习,选择适合自己的资源和工具。教师通过平台整合技术,鼓励学生与同伴、教师互动,积极参与问题解决、讨论和合作学习,并将课堂教学与自主学习、互动探究结合起来。教师在课堂上提供必要的知识和指导,课后学生自主学习和互动探究。这种混合教学模式通过移动终端的操作丰富课堂教学中的交互活动设计,如签到、抢答、问卷、讨论等,将物理环境与虚拟环境、远程教学与课堂教学、自主学习与师生互动结合起来。“自主学习+互动探究+课堂教学”混合教学模式是一种灵活、有效的教学模式,以学生为中心,通过自主学习和互动探究,培养学生的学习主动性、批判性思维和合作能力,通过课堂教学的指导和支持,确保学生能够有效地自主学习和互动探究。

3.“数据+课程+学习+测试+评价”整体课程构建

在智慧教育时代,数据应用在教学实践中更加重要,数据驱动的教学方法已成为现代教育的趋势,“数据+课程+学习+测试+评价”的整体课程模式在课程设计、学习过程、测试和评价等环节中发挥着重要作用。人工智能的二维码扫描技术、语音识别技术、虚拟现实技术、图文识别技术、智能评分技术、电子书等教育应用技术,让传统学习资源更新为多模态的数字化、生态化、动态化、智能化的立体化资源。通过收集和分析学生的数据,教师可以深入了解学生的学习需求和兴趣,确定课程难度和教学方法,设计更符合学生实际情况的课程。学生可通过移动设备扫码获取资源、进入虚拟场景、进行人机对话和进入专项训练应用程序。在数据驱动的教学构建中,教师通过收集学生自主学习、平台互动、课堂参与和课后测试等教学过程的数据,形成学生的综合评价。通过这种方式,教师可以准确地评估学生的学习进展并及时调整教学方法和策略,以提高教学效果。

(二)建立教学团队,加快高质量课程建设

商务英语专业类课程往往是交叉学科的专业综合应用,学生不仅要灵活运用各类专业知识,还要将所学知识应用于实际情境。这恰恰是虚实教育“学以致用,以用促学”的具体体现。在教学实践中,教师采用基于SPOC的混合教学模式,将线上线下教学融入课程的整个教学体系,这对教师的信息化能力提出了更高要求。教师信息化教学能力建立在教师信息化实践知识的基础上,在一定的信息化情境中形成。教师信息化教学能力的发展是从静态到动态、从封闭到开放、从单一到多元、从传授到协作的系统化发展过程。[9]在智慧教学生态下,教师的作用从知识的传递积累转为实践创生[10],依托庞大的智慧教育生态环境,建立精干高效的教学团队,构建职前职后信息化教学能力培养体系,培养教师“信息技术—教学方法—课程内容”三位一体的信息化教学智能性。教学团队的建设以信息技术知识和技能的获得为主要目的,重点在于习得,即从静态的讲授式为主的结论性知识体系中学习、模仿,从而形成教学行为的改变。在已建立的基本的教学方法上,加强团队教师的自主学习、合作学习和探究式学习,注重教学实践,培养实践性知识在不同情境的迁移能力。高校可针对团队教师的具体情况,采取多元化的培训策略,确保按需施训。教师通过院校培训、校本培训等方式,将自主与协作、研修与实践结合起来,将信息化教学技术的运用与教学资源、教学手段、具体学科融合的教学实施紧密联系起来,实现团队的跨学科构建和多元化发展。

在课程建设中,教师应不断优化教学内容,创新教学模式,完善教学手段,通过精品课程设计、专业群项目建设,从学科建设和资源整合等方面促进信息化与教育模式的深度融合。一方面,推进信息技术和教育学科的共建。教师通过整合传统的学科资源,以具体学科为主体,辅之以信息技术手段,将教育理念的纵向创新转为横向创新。教师利用在线教育平台、虚拟实验室等技术手段,为学生提供更加灵活、个性化的学习方式。教师通过大数据分析、人工智能等技术手段,对教育过程和学习结果进行深入研究,挖掘更有效的教学模式和策略。在课程建设中,建立以项目为牵引、以知识为保障的多学科交叉研究平台[11],创建虚拟实践场景,引导学生进行多学科知识的综合运用,促进不同学科之间的合作与交流,拓宽学习研究的广度和深度。另一方面,建构信息化资源体系,整合学校现有教学资源,增加校外的信息化资源供给。课程团队需要整合和规范校内资源,制定统一的标准和规范,将学校的课程资源、专项资源和拓展资源分层建设为数字课程资源,实现数字资源的标准化建设,并提供统一的、标准化的教育内容。同时,推动校外课程资源的多元供给,开放慕课资源,引入大数据、虚拟仿真和人工智能等技术支持的真实情境和实训操作,构建适应信息技术的校外课程体系。

(三)关注个体发展,构建多样化评价体系

传统单一的课程评价体系会严重制约学生的个性化发展。在智慧教育生态环境下,教师需要构建多样化的评价体系,采用多元化的评价方式,从评价主体、评价方式、评价内容和评价方法四个方面开展多元化评价量表研究。

在评价主体方面,教师应根据学生的个性特点、学业水平和兴趣爱好等设计不同的评价标准和评价方式,使过程性评价多元化。从学术的角度考查学生的知识掌握和研究能力,从实践的角度考查学生的知识掌握和研究能力,从美育素养的角度评价学生的艺术表现力和审美素养。在评价方式方面,教师可综合采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种不同的评价方式,全面了解学生的学习状态和进展情况。教师通过诊断性评价了解学生在学习过程中遇到的问题和困难并及时给予帮助和指导,利用形成性评价拆分总体学习目标,并细化学习的各个环节,帮助学生逐步提升学习效果。在学习结束阶段,及时生成总结性评价,教师让学生充分了解其学习的整体水平和潜力。在评价内容方面,教师应基于智慧教育背景开展学科知识和综合素养的全面考核。在保留传统学科知识评价的同时,加强对学生信息能力、创新能力、合作精神和社交能力等综合素质的考评。在评价方法方面,教师可借助现代技术手段丰富评价的方法和手段,如在线作业系统、虚拟实验室等,以增强评价的准确性和客观性。

SPOC平台集成了多个教学辅助评价功能模块,包括全息评价、多元评价、自主评价和发展性评价等评价量表。这些功能能够全方位地追踪学生的成长轨迹,有效地分析学生的学习进度和知识掌握情况。同时,智慧教育平台的数据收集和统计功能能够对不同学生进行系统、单项和全面的分析,方便教师了解学生的学业水平和综合素质能力并及时优化教学。

在智慧教育生态支持下,SPOC混合教学模式作为教学的新载体,持续影响着教师的知识和能力体系,在理论上传递新观点,在方法上推介新手段,在技术上提供新工具,在实践上展示新逻辑。该教学模式既能突破时空限制,统筹课前、课中、课后的学习活动,也能突破传统教学思维的限制,将传统与现代化教学媒体有机融合在一起,设计丰富多样的教学资源,创设线上与线下相结合的学习环境,引导学生自主学习、自主探究。该教学模式能够根据个体需求开展拓展性、深层次和研究性学习,不断提升学习质量。