小学道德与法治情境化教学中价值澄清法的运用

朱玲玲

（启东市南苑小学，江苏 启东 226200）

价值澄清法理论最早是作为一种教学方法于20世纪20 年代出现，为进步主义教育采用，在60 年代逐渐形成一个德育学派。该教学基本前提是：任何人都没有正确的价值观可以传达给其他人。这种教学法代表人物是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯等人，其主要目的是协助学生察觉并确定自己或他人的价值。“价值澄清”的主要任务不是认同和传递“正确的”价值观，而是帮助学生澄清其自身的价值观，以使学生获得好的适于他们的环境价值观。

一、相关概念解读

（一）情境化教学

教育者通常将情境解读为教学模式。教学过程中，教师要根据实际需求，联系学生发展，选择与学生认知、情感等相符的方式创设教学情境，围绕教材内容，将教学内容和学生生活相联系，打造直观、形象、生动的教学场景，激发学生学习热情。情境化教学的应用要关注学生的身心发展，以优良师生氛围的建设为前提构建教学环境，调动学生情感和认知，锻炼其思维，使学生主动获取知识。整体而言，情境教学就是将学生作为主体，在课堂上创造和激发学生的想象力，启发学生的思维教学环境，旨在突出学生的情感培养。

（二）价值澄清法

价值澄清法的应用要经历选择、珍视和澄清三个阶段。在小学道德与法治教学环节，教师可运用澄清教学法，引领学生树立价值观，将所学内容应用在生活中。随着研究理论的不断发展，价值澄清法的应用环节逐渐增加，分为思维、情感、选择、交流和行为等阶段，突出交流、情感之间的相互作用。从个人和社会角度进行分析，丰富个体评价环节情感的融入形式，能让人与人之间传递信息，实现改造社会。

二、小学道德与法治情境化教学中价值澄清法的应用策略

（一）情境化教学应用流程

小学道德与法治情境化教学的应用流程如下：第一，选择主题。在课前教师利用测试的方式对学生的道德水平进行诊断，给出图片或文字，根据所给信息设计问题，引入教学主题；第二，启发思考。创设有价值的问题情境，鼓励学生利用生活经验思考问题；第三，合作交流。秉承公平公正原则，将学生划分学习小组，鼓励其参与合作学习，在合作过程中形成道德判断力；第四，知识获取。让学生通过合作交流，展示自我认知和学习感悟，教师对其进行系统化的总结，之后有计划地设置后续教学内容，帮助学生观察生活，深入思考道德问题，树立解决问题的意识；第五，模拟情境，课堂上教师的角色至关重要，可以基于教学内容，组织学生参与角色表演，让学生在道德情境中深刻理解道德内容，训练其表现和表达能力；第六，实践活动。课堂教学结束后，教师引领学生走出课堂、走进生活，参与实践活动，从生活中发现道德知识。

（二）价值澄清法实践应用

1.以生为本，尊重学生选择

在小学道德与法治教学中，教师要转变以往消极的教育观念，作为引导者，要关注学生主体地位的体现。传统教育观念认为学生属于需要塑造的客体，单纯接受教师赋予的价值观，这样的灌输式教育不利于学生思维能力的培养。基于价值澄清法展开情境化教学，首要任务就是尊重学生的主体性，要对学生的选择给予尊重的态度。授课过程中，教师要根据学生的表现适度地进行激励和评价，建立和谐的师生关系。教师要善于倾听学生的想法，不可做出冷嘲热讽的行为，通过循序渐进地引导，与学生建立互动关系，打造和谐的课堂，为情境教学的实施奠定基础。

2.深化思维，注重结果选择

在价值澄清法的应用过程中，思维的作用体现在谨慎思考方面，所有的结果都是思考的选择。当个体由于冲动没有经历思考而做出选择，其结果不会产生特定价值，全面衡量、谨慎思考、慎重选择才能为学生的生活做出指导。基于价值澄清法开展小学道德与法治教学，旨在帮助学生高效管理生活，全方位分析事情利弊，让学生在复杂条件下和他人和谐相处。

思维的发展十分必要，在课堂上教师要尽可能地为学生提供思考的机会。在价值澄清法的应用过程中，要将思维过程进行分解，分为观察、记录、概括、分类、对比、假设、解释、解决、评价、想象、编码、创造等系列过程。课堂教学上，教师可以从中选择几个步骤，组织教学活动。

例如：“爱护公共设施”这节课的教学，教材中所给信息为公共物品“体检表”，笔者要求学生观察其中的信息，找出公共设施的受损情况，根据真实的数据给予评价，通过活动激发学生热爱公共设施的意识。教学过程中虽然不能将完整的绝对价值系统地传授给学生，但教师运用科学的引导方式，将自身获得的价值方法传授给学生，带领学生观察、对比，通过记录在学生脑海中形成价值思维，引领学生透过生活思考事件的解决方式，在学习过程中逐渐发出疑问，通过探究和解答疑问的过程，形成深度思维和良好品质。

3.增强联系，突出责任意识

小学道德与法治教学重点是将社会道德、集体道德等准则传递给学生。新时期，和谐社会的构建需要通过基础教育强化社会主义核心价值观，因此，小学道德与法治教学中，教师要关注教学内容和社会之间的联系。由于社会环境具有复杂性，各类价值观之间也存在冲突，这对学生的思想和行为都会产生影响。典型的就是“扶不扶”这一社会现象，不同人持有的观点也不相同，有的人认为“应该扶”，尊老爱幼是中华民族的传统美德；有的人认为“不应该扶”，学会保障自己的财产安全是对自己负责。在此环境下，学生的观念会受到影响，价值观混乱。对此，在道德与法治课堂教学阶段，教师要引领学生重构价值观，不可硬性向学生灌输自己的观点。

例如：“尊重生命”这节课的教学，重点在于让学生产生亲近社会的行为，在与他人交往的过程中，感知和理解他人的情感和需求，明辨是非，树立正确的道德观，形成道德感和义务感。实践表明，小学生对父母行为产生认同感时，才能出现社会行为。当学生此项能力水平较高时，对于他人处境和情感的理解会更为深刻。因此，学生需要从情绪方面经历体验，感受他人的不易，形成同情心。对于学生的善良意志和情感体验，教师需要围绕生活实践，体现教学内容和社会生活间的联系，增强学生的责任意识。

4.联系生活，创新教学方法

小学道德与法治属于具有生活化特点的学科之一，在教学过程中，教师应选择生活化的方式，结合教学内容特点和学生认知能力，创设生活化教学情境，在情境中运用肢体语言、图片、声音、问题等，调动学生学习兴趣、激发其情感体验。传统道德与法治课堂教学中，教师单纯讲解道德理论，教学方法相对单一，导致学生对课堂所学内容不感兴趣。因此，教师应在教学阶段选择与学生生活有关的案例辅助教学，运用生活化教学理念创新教学方法。同时，教师还可以组织讲故事、角色扮演等活动，在活动中设置问题，鼓励学生参与表演、辩论等活动，融入生活情境中学习知识。在生活化教学理念的应用过程中，教师要注意情境创设要具备典型性特点，教学情境要贴合实际，把握学生兴趣需求，在情境中讲授知识，展现情境教学的应用价值。

将小学道德与法治课堂教学内容置于特定生活情境，还能激发学生情感共鸣，有助于其道德水平的提升。例如：“我们一起来挑战”这节课的教学中，课文给出了多种和生活相似的情境，教师要引导学生了解哪些可以独自尝试、哪些不可以，哪些要在他人帮助下尝试。如游泳时注意水池温度过凉时不能进入，自己第一次骑自行车、穿轮滑鞋、到超市买东西等生活事例。教师要应用生活情境，调动学生生活经验，激发学生的情感共鸣和学习热情。教师可以创设生活化情境，如“让学生跳长绳”，鼓励学生按照先后顺序分别完成跳绳任务，让学生在生活中勇于挑战自我，形成不畏艰难的勇气。

5.设置问题，升华教学素材

应用情境教学方法，教师要寻找激发学生动机的教学形式，在导入阶段设置问题，激发学生好奇心，让学生关联新旧知识，对所学内容产生兴趣。问题的设置要具有趣味性，引发学生认知冲突。只有情境创设导致教学内容与学生心理之间产生不协调的情况，才能真正将学生的探究动机和学习欲望激发出来。

例如：“学会尊重”这节课，为了培养学生尊重他人、尊重自己的品质，笔者在课堂导入环节创设故事情境：“明明和红红是好朋友，二人在周末下棋，红红赢了，红红就说自己比明明聪明，明明生气了，不想和她继续做好朋友了。”在故事情境中，笔者抛出问题：“如果你是他们中的一个，当朋友之间发生争执时，如何才能避免争吵？”小学阶段的学生好胜心强，此时是转变学生以自我为中心的关键阶段，问题设置能让学生产生心理冲突。在教师引导下，学生能学会从他人角度思考问题，明确接受他人批评与尊重自己二者之间不会产生矛盾。小学生自尊心强，教师要充分保护并加以引导。由此可见，课堂上合理创设问题情境，可以唤醒学生道德层面的认知，为其道德情感的形成奠定基础。

6.积极引导，树立正确的价值观

小学道德与法治课堂是德育工作开展的重要阵地，教师的教学任务是让学生懂得事实和道理。小学生认知水平相对较低，加上社会经验不足，在看待问题时，辩证思维的运用相对缺乏，因此，可能出现以偏概全的情况。在课堂上，对于学生持有观点差异的现象，教师要做好引导工作，利用正面引导的方式，注重培养学生看待问题的能力，使其能以辩证思维的方式看待问题，树立正确价值观，消除不良思想影响。在育人过程中，教师作为引路人，要积极参与正能量宣传工作，既要塑造学生正确“三观”，又要以身作则，将社会主义核心价值观宣传出去，锻炼学生的意志力和品格。事实上，目前小学生存在的思想和道德问题，与社会环境发展有着紧密联系，也为道德与法治教育带来了更高的挑战。应用价值澄清法辅助情境教学，教师可以作为学生价值观的引领者，用正确的意识和思想感化学生，使其产生正确的行为。

7.课外体验，积累学习经验

小学道德与法治教学中，适当组织实践活动对学生进行引导，能使其在课程中学习更多知识，并将法律知识融于行动中，达到育人目标。实践活动对于学生道德和法治的认知有促进作用，教师要选择与学生生活相贴近的教学内容，让学生在实践阶段产生道德情感，学习更多法律和法规知识，形成丰富的学习体验，引领学生将道德和法治内化于心、外化于行。依托价值澄清法和情境化教学之间的联系，教师要思考价值与行为二者之间的关系，行为是价值澄清法实施的最后环节，需要将理论与实践相联系，让教学更有意义。

培养学生的道德素质和法治观念，需要教师立足实践活动，联系课堂教学和学校、社会中的事物，帮助学生建立知识和情感关联。周末时，教师可以鼓励学生去福利院或孤儿院献爱心，用实际行动践行奉献精神，还可通过其他实践活动，感受道德理论。例如：“变废为宝有妙招”这节课，教师选择生活中的垃圾作为材料，要求学生对垃圾种类、来源、危害等进行调查，让学生通过活动主动观察、查阅资料，获得感受，丰富认知，体会人与自然之间的关系。

综上分析，小学道德与法治教学中，教师要关注情境化教学的应用流程，以学生为本，运用价值澄清理念，给予学生自主选择权，通过思维引导，融入生活化内容，创设问题情境。在教师的引领下，帮助学生澄清事理的价值，丰富其学习感受，彰显情境教学和价值澄清法的融合应用价值，提高小学道德与法治课堂教学效率。