小学英语听说课教学初探

张群弟

一、主题意义

六年级上册Module 6的主题是Festivals，是“人与社会”主题下关于“常见节假日，文化体验”的一个重要内容。这个话题与学生的生活联系紧密，对于学生来说是一个内容丰富，充满感情的话题。本课时旨在引导学生运用习得的核心词汇和句型，综合介绍春节，树立文化自信。

二、语篇研读

［What］本课时是教科版小学英语六年级上册Module 6 Festivals的第二课时，子话题为Spring Festival，课型为听说课。通过对课文对话的学习，掌握和春节相关的时间，食物和各种活动。本模块的知识重点是用一般现在时介绍不同的节日。

［Why］本模块主题为Festivals，在本模块中介绍了中国的传统节日：春节、端午节、重阳节、中秋节，旨在通过学习了解这些传统文化，感受中国文化的魅力，热爱中国文化，从小树立学生的文化自信，懂得文化背后的深刻含义。

［How］本节课围绕“描述春节活动”这一研学任务开展系列的听说教学活动：采用自主学习和小组合作学习的方式，发挥学生的主体地位，激发学生主动运用语言完成学习任务，使语言交际活动贯穿整个课堂学习。在教学过程中，我们运用丰富的视听材料、多途径的听说活动，加大语言的输入，丰富语言内化的形式，以满足学生学习的需要，实现知识积累的螺旋上升。运用思维导图帮助学生整理春节的知识，把抽象的知识形象化，相信学生能在课文和拓展材料中提取相应的信息进行整合，比较系统地介绍春节。

三、学情分析

（一）性格特点

六年级的学生已具备一定的英语学习能力，有一定的学习策略，对英语学习充满热情，但自尊心较强，害怕犯错，有些学生在课堂上不敢表达。

（二）已有知识

经过五年的英语学习，他们积累了一定的词汇量。在第一课时中，教师一系列的活动引导学生滚动归类这些节日活动的短语，很好激活了学生的知识储备，为本课时打下基础。

（三）困难预测

六年级学生的年龄在十二、十三岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们正处于具体运算向形式运算阶段的转变点，思维方式仍以具体形象思维为主，也逐渐开始一些高阶和抽象的思维，如概括、分析、评论等。所以在综合描述事物时会出现一定的困难，因此在课堂教学中教师可以通过思维导图进一步引导。

四、教学目标

1. 能在学习过程中听说读核心词汇、句型。（学习理解）

2. 能熟练朗读Unit 11课文，能連贯表达春节的活动。（应用实践）

3. 能运用习得的内容，综合描述春节。同时能认识到节日的内涵，感受中国文化的魅力，树立文化自信。（迁移创新）

【核心词汇】

单词：each other

短语：buy new clothes、clean their houses、get lucky money、visit our family、wish them a happy Spring Festival、have a big dinner等。

【核心句型】

连贯介绍春节及其活动：Spring Festival is .... It is usually in .... Before ...， people usually .... On the eve， people will .... During ...， people ....

五、教学重难点

（一）教学重点

1. 能掌握并运用核心词汇和句型。

2. 熟练朗读并理解课文。

（二）教学难点

综合所学语言，连贯介绍春节。

六、教学用具

多媒体课件

七、教学过程

（一）Preparation

1. 教学目标

（1）通过头脑风暴滚动上一课时的节日话题，为深入谈论节日话题做准备。（学习理解）

（2）通过快速问答活动复习已学节日，滚动旧知，为谈论节日构建思维框架做铺垫。（学习理解）

2. 学习活动

（1）Brainstorm.

学生头脑风暴“节日”，唤起话题。

（2）Lets talk.

学生通过快速问答，看图介绍已学的节日Mid-autumn Festival、Dragon Boat、Festival、Chongyang Festival、Qingming Festival并自然引入本节课话题Spring Festival。

3. 效果评价

教师观察学生是否能参与互动与交流，观察该活动是否能激发学生学习英语的兴趣。教师通过游戏检测学生对上一课时词汇的学习掌握情况，并及时给予指导。

【设计意图】本阶段的学习活动旨在通过快速问答，滚动学生已学，唤起旧知，激活对Festivals话题的知识储备，构建介绍节日的思维导图，为Spring Festival进一步的语言输出奠定基础。

（二）Input-Internalization（Round 1）

1. 教学目标

在看图讨论中，初步了解本课对话的中心话题。并通过听力信息勾选、信息归整、进一步掌握中心话题的信息。并通过跟读、角色仿读、展示活动、复述等不同维度的语言操练，增强学生对课文的理解，达到朗朗上口的程度。（学习理解、应用实践）

2. 学习活动

（1）Look and say.

学生通过讨论图片内容，介绍文本的中心话题Spring Festival。为进一步深入了解这个话题提供支架。

（2）Listen and tick.

通过听力勾选人们在春节期间做的活动，学习活动词组。

（3）Think and talk.

通过教师问题引导学生思考“春节前”和“春节期间”的活动，将课堂与实际生活更贴切。

（4）Watch and answer.

学生通过视听，寻找问题答案。促进学生的信息获取能力，加深对文本的理解，及对春节的认识。

（5）Lets read.

学生跟读视频，正确掌握对话的语音语调，巩固对文本的学习。

（6）Lets imitate.

学生在小组内进行分角色模仿读，进一步加深对对话的理解和对春节的体会，激发学生学习兴趣。

（7）Lets retell.

学生根据对话文本中的信息，完成对话到语篇转述的输出。

3. 效果评价

教师观察学生是否能根据图片和已有知识进行互动交流，是否能够流利朗读课文，并及时给予指导。

【设计意图】本阶段的学习活动旨在引导学生在活动中归纳和整理核心信息和语言的基础上，通过看图讨论、信息勾选、回答问题、跟读、小组角色仿读、复述课文等活动形式中形成知识结构，促进语言内化，让学生理解、运用，提升语言能力和学习能力。

（三）Input-Internalization（Round 2）

1. 教学目标

通过视频适度增加语言输入，为学生的输出提供更多的可能。（学习理解、应用实践）

2. 学习活动

（1）Lets watch.

学生学习更多现实中的传统活动，如go to the flower fair、see the lion dance等，丰富语言，拓展话题。

（2）Read and translate.

學生尝试朗读并理解拓展活动的中文含义，内化词组，为最后输出提供更多可能。

3. 效果评价

教师观察学生能否根据已学的对话文本转成语篇，教师对学生给出积极的评价与反馈。

【设计意图】学生通过语篇类型转化获取基本信息。并通过学习更多课外的春节传统活动，丰富语言，为最后的输出做好充足的准备。

（四）Output

1. 教学目标

通过对春节话题的不同维度的建构，为最后的综合输出提供支架，综合运用本课习得的内容介绍春节，树立文化自信。（迁移创新）

2. 学习活动

（1）Lets sum up.

学生尝试构建谈论春节的思维导图，归纳春节活动词组。

（2）Lets introduce.

学生根据本节课所学，综合介绍Spring Festival。

3. 效果评价

观察学生能否构建节日的思维导图，并进行综合性输出，及时给予鼓励，进行点评与反馈。

【设计意图】本阶段学习活动引导学生联系生活实际，学以致用，引导学生用所学语言综合介绍春节，提高语言综合能力，增强民族自信。

（五）作业设计

1. 向组长介绍春节，组长评价。

2. 归纳已学的春节词组，熟读。（D本）

【设计意图】课堂上不能验收全部学生的学习效果，课后让组长把关并针对性地指导组员，争取全员过关；归纳已学的春节词组，为书面表达做好铺垫。

（六）板书设计

Introduce the Spring Festival

——Ull I like the Spring Festival best听说课

Spring Festival is ....

It is usually in ....

Before ...， we usually ....

On New Years Eve， we always ....

During ...， we usually ....

Its ...

I ...

Assessment