基于核心素养的高中语文大单元教学策略

□湖北省天门中学 黄华丽

培养学生的学科核心素养是高中语文教学的重要目标，大单元教学模式能够落实核心素养理念，构建系统的知识体系，实现深度学习目标。从高中语文大单元教学现状来看，普遍存在一些不足之处，给教学目标的达成带来了阻碍。对此，本文围绕大单元教学进行研究，分析高中语文大单元教学的重要意义和教学过程中存在的问题，阐述高中语文大单元教学优化策略，旨在培养学生的综合能力，提高语文大单元教学质量。

核心素养背景下，越来越多的教师在高中语文教学中青睐于大单元教学，设计大单元教学方案，整合教学资源，加强对学生思维的引导，凸显了学生在语文课堂上的主体地位，这对培养学生语文核心素养有积极的影响。但大单元教学作为一种新颖的教学模式，受限于教师的理解程度和关注度，对教师的教学资源整合能力、教学方案设计能力、教学组织和引导能力提出更高的要求。为了保证高中语文大单元教学质量，教师需要明确大单元教学目标和主题，将语言风格、写作手法、情感基调类似的多篇文本整合起来，深化学生对多文本内涵的解读，给予学生针对性、个性化引导，促进学生语文核心素养的螺旋式上升。

一、大单元教学的概念

大单元教学指的是将多篇文本整合为一个教学单元，利用情境激发学生的思维活力和想象力，引导学生将多篇文本进行比较阅读，挖掘文本在内容、主题、语言风格等方面的相同点和不同点，加深学生对文本内容和情感的理解，与作者形成思想共鸣，以实现深度学习和核心素养培养目标。

在大单元教学中，教师通常提出层次性的问题或者设置多个具有关联性的任务，以启发学生的思维，鼓励学生加强交流、合作、探究，从不同层次和角度对多文本进行分析，尝试提出新观点，极大地拓展了学生的知识面和思维深度，使学生构建有价值的知识体系。教师开展大单元教学，对学生的语言文字应用能力、审美能力、思维能力、文化自信进行培育，能够全面提高学生的语文核心素养，赋予高中语文教学新的使命。

二、高中语文大单元教学的重要意义

（一）落实核心素养理念

高中语文教学中应用大单元教学模式，应紧密围绕培养学生语言能力、审美能力、思维能力、爱国热情和正确三观的角度科学设计大单元教学方案，体现学生的教学主体地位，在多元化的情境中引导学生积极思考多文本内容，在语文实践活动中锻炼学生的综合能力，以落实核心素养理念，不断提高学生的语文核心素养。

（二）建构系统的知识体系

高中语文教材中每个单元都设置了多篇文本，文本之间有着较强的关联性，是实施大单元教学的优质素材。教师开展大单元教学，以单元主题为引领，将本单元中的多篇文本进行对比分析，使知识更具层次性，让学生的语文知识得到巩固，有利于学生构建系统性的语文知识体系，语文知识的应用能力也随之提升。

（三）实现深度学习目标

高中语文大单元教学过程中，教师通常创设问题情境或设置任务，引导学生深入思考，挖掘多文本内容，让学生通过完成一个个相互关联的子任务，逐步提高知识能力水平，有利于学生感受到语文学习的乐趣，增强学习语文的自信心，实现自主学习、深度学习，培养学生良好的学习习惯，促使学生朝着最近发展区迈进、突破。

三、高中语文大单元教学存在的问题

（一）单元主题宽泛

影响高中语文大单元教学质量的重要因素之一是单元主题缺乏合理性，教师将单元主题设置得较为宽泛，忽视了学生的身心特点和学习需求，导致单元主题对大单元教学的引领作用无法有效发挥出来。缺少明确的教学目标，无论是情境创设还是任务驱动，都与单元主题结合得不够紧密，大单元教学效果不甚理想。

（二）教学资源零散

部分教师在应用大单元教学时只看重高中语文教材中的教学内容，没有积极拓展运用课外教学资源，或者没有对课内外教学资源加以整合和优化，导致教学资源过于零散，不利于学生对多文本内容、情感、语言风格、写作特点等知识的深入理解，严重影响了学生语文知识体系的构建。

（三）缺乏个性化指导

在高中语文大单元教学中，教师对学生有着指导的责任，需要兼顾学生的个体差异，对学生进行个性化指导。但是，部分教师只关注学生对语文知识的掌握，运用“一刀切”的教学方式，没有针对学生的差异性表现进行鼓励和指导，不但影响了和谐师生关系的建立，还让学生的内在潜能无法被最大化挖掘出来，语文核心素养的发展差强人意。

（四）评价方式单一

教学评价是高中语文大单元教学的重要一环，部分教师运用的评价方式比较单一，仍然按照传统思维进行评价环节的设计，教学评价体系中缺少与语言运用、思维能力、审美创造、文化自信相关的评价指标。并且，过于看重终结性评价，忽视教学过程中对学生的评价，所得到的评价结果不够全面，难以引起学生的反思，不利于学生语文核心素养的发展。

四、基于核心素养的高中语文大单元教学优化策略

（一）提炼单元主题，明确教学目标

要想促进核心素养理念有效融入高中语文大单元教学中，教师必须确立单元主题，将人文主题和学习任务双线并行，明确大单元教学目标，这是设计大单元教学方案及整合教学内容的必要前提。在设置单元主题时，教师要结合新课标要求和学生的基本学情，使单元主题得到学生的认同和理解，推进大单元教学紧密贴合单元主题高效开展，达成大单元教学目的。

高一语文必修下册第六单元包含《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》几篇文章，单元导语中详细说明了要站在正确立场去观察思考，明确人和社会的共生关系，思考文章的创作意图、人物形象、语言风格。因此，单元主题设置为“观察人生百态，体悟社会生活”，旨在通过多文本阅读，激发学生的想象力，培养学生的批判性思维和高尚的审美情趣，使其能够联系自己的生活实际，思考如何能够实现有价值的人生，从而在大单元教学中对学生语文核心素养进行培养。

本单元的几篇小说有着丰富的人物和故事情节，为达成大单元教学目标，教师可以设计以下学习任务：

任务一：细读文本，找出主要人物，制作人物关系图。

任务二：描述人物形象，概括故事内容。

任务三：任选一篇文章进行改写和续写，在小组中分享。

这样不仅可以让学生了解到多文本阅读的有效方法，还能尝试对文本内容进行分析，从不同角度对多篇文本进行鉴赏，使学生的读写能力得到发展。

（二）整合教学资源，优化教学内容

高中生的思维日渐成熟，好奇心极强，仅用高中语文教材中的文章组织学生阅读和分析还不够，语文教师不仅要合理选择课外教学资源，与教材资源进行整合，构建具有关联性、层次性的教学资源体系，还要加强教学资源的共享，以拓宽学生的知识面，为学生的自主高效学习提供便利。特别是在互联网和信息化技术飞速发展的今天，网络平台上出现了越来越多的优质教学资源，将这些教学资源与教材资源融合起来，增加学生的知识储备，提升学生的语文核心素养。

在高一语文必修上册第七单元教学中，单元主题为“自然情怀”，教学目标为了解描写自然景观抒发个人感情的手法，即情景交融和情理结合，感悟大自然景色的优美，对人生产生深刻思考，体会作者博大的胸怀和高尚的情操，激发学生对自然和生活的热爱之情。教师可以让学生将《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》几篇文章进行比较阅读，布置课前预习任务，让学生搜索关于自然美景的图片、文字、视频，加深学生对单元主题的理解。教师可以将与文本相关的音乐、图片、视频制作成电子课件，用多媒体播放，通过视听结合、图文并茂的方式吸引学生的视线，在情境中引导学生进行多文本阅读和深入思考，利用丰富的教学内容提升学生的学习体验，促进学生语文核心素养的良好发展。

（三）创设问题情境，启发学生思维

情境教学法与任务驱动法的有机结合能够赋予高中语文大单元教学新的活力。教师围绕单元主题加强情境创设，将学习任务细化分解，引导学生认真完成每个子任务，以提高学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素养，促进学生语文核心素养的全面发展。在高中语文大单元教学中，教师将情境创设和任务驱动相结合，启发学生的思维，能够调动学生学习的积极性，引导学生独立思考以及与他人合作探究，在完成学习任务的过程中学会分析和解决问题，增强学习自信心。

在高一语文必修下册第二单元教学中，关于《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这几部戏剧作品，教师可以在互联网上找到相应的短视频，用多媒体播放，营造生动的情境，增强学生的代入感，引发学生对人物经历的同情。然后，针对第一个环节“分析戏核”确立核心任务“分析剧本戏核，构建人物关系”，围绕核心任务布置下面几个子任务：

任务一：概括戏剧的主要元素，共有6 个，做出提示，首字母连起来为CLOSAT。

任务二：以小组为单位分析戏剧的戏核，设计主角的动作链，探究主角行动的动机。

任务三：小组成员经过讨论，选取戏剧中最具有代表性的一个场景，必须反映出角色的困境，并能够对画面意义自圆其说。

在这样在任务的驱动下，学生对戏剧特点、人物塑造、语言风格会有大致的掌握，后续学习也能事半功倍。

（四）合作探究，促进深度学习

高中语文教材收录的文章通常具有一定的代表性，蕴含着浓郁的爱国情感和人文情怀，具有较高的阅读和研究价值。在大单元学习过程中，学生可能会产生各种疑惑，如果不能及时加以解决，极有可能影响到学生对大单元主题和多文本内容的理解。因此，教师在高中语文大单元教学中运用合作探究模式，让学生在小组中进行交流、讨论、探究，相互之间启发思维，锻炼学生语言表达能力和辩证思维能力，使学生取长补短、共同进步，掌握深度学习的秘诀。这有利于学生语文核心素养发展和个性化成长。

高二语文选择性必修上册第二单元的几篇文章分别来源于《论语》《礼记》《孟子》《庄子》《墨子》，汇聚了先秦诸子百家的先进思想，是传统文化的根基，对立德树人、陶冶学生的道德情操有着重大意义。教师可以以“百家争鸣”为教学主题，将全班学生分成5个学习小组，分别进行五篇文章的学习，要求各小组在阅读文本、查阅资料、讨论交流过后，总结相应思想流派的观点主张，找到与其他思想流派的异同点，并用报告、演讲、角色扮演等多种方式进行小组合作学习成果展示。其他小组可以质疑，本组成员进行反驳，以此实现在高中语文大单元教学中培养学生语文核心素养的目标。

（五）实施多样评价，强化大单元教学效果

为了有效发挥教学评价对引起学生反思、推动教学改革等方面的作用，在高中语文大单元教学中，教师既要运用多样化的评价方式，包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价，如试卷测试、小组分享、现场观察、辩论演讲、作业布置、学习档案等；还要采用多元主体评价模式，将学生自评、小组成员互评、教师评价相结合，以得到客观、真实、全面的教学评价。这不仅可以引起学生的自我反思和自我优化，还能为大单元教学流程、内容、方法的优化和创新提供可靠依据。

与此同时，在核心素养理念下，高中语文大单元教学评价指标要体现出学生语文核心素养的发展情况。教师可以运用表格显示不同学习任务中每名学生的完成度和具体表现，设置优秀、良好、有待改进三个层级，使定性评价和定量评价结合到一起，动态跟踪评价学生的学习态度、情感体验、价值观念、知识能力，然后根据评价结果实施大单元教学改革，对学生进行个性化指导，致力于促进学生个性化发展。

五、结语

总而言之，为在高中语文大单元教学中落实核心素养理念，教师要不断挖掘当前教学中存在的问题，在此基础上实施优化和创新，为学生全面化、个性化发展服务。主要包括提炼单元主题，明确教学目标，整合教学资源，优化教学内容，创设问题情境，启发学生思维，实施合作探究，促进深度学习，实施多样评价，强化大单元教学效果，以发挥大单元教学对学生语文核心素养发展的促进作用。