幼儿园自主游戏现状及开展方法

山东省郓城县儒风幼儿园 申秋花

幼儿正处于思想意识发展和行为习惯养成的关键时期，有效的自主游戏活动既能发展幼儿的理性思维与逻辑思维，又能增加其实践经验积累，锻炼其自主学习能力，发掘幼儿的学习天赋、开发大脑潜力。因此，教师应全面分析幼儿不同阶段的成长特点与需求，优化自主游戏设计，鼓励幼儿自由建构游戏环境与组合材料，在游戏实践中树立正确的价值观念。基于此，本文从科学投放材料、协调空间布局、提升自身素养等角度，对幼儿园自主游戏的现状与开展方法进行探究。

随着我国各阶段教育改革的深入发展，人们越来越关注幼儿教育质量的提升，认为学前教育对幼儿的影响最为深刻，强调这一阶段是开发幼儿智力的重要时期，也是发展其语言表达能力、社会交往能力和实践动手能力的关键期，有利于促进其身心全面发展。在这一教育背景下，自主游戏活动受到广大教师的欢迎，改变了以往教育模式下以教师为主导组织活动的形式，凸显幼儿的主体性学习地位，符合其思维认知发展的客观规律。因此，教师应从不同角度思考组织幼儿自主游戏的方法，以满足幼儿需求为中心，给予其充足的游戏空间，凸显教师的专业素养与教育能力，从而促进幼儿想象力与创造力协调发展。

一、幼儿园自主游戏开展的意义

（一）有助于促进幼儿全面发展

结合幼儿年龄和性格特征可以发现，其行为选择具有明显的直观性和具体性，依赖形象化思维建立对事物的具体认知，只有充分把握其身心发展规律，才能提升教育的科学性。因此，合理开展幼儿园自主游戏活动，能够帮助幼儿获得更多技能，赋予其更多自主选择的权利，增加幼儿与其他伙伴的交流互动，使其学会合作分享并掌握人际交往规则，从而有效化解游戏活动中的矛盾。而且游戏活动能够成为幼儿互动交流的绝佳机会，幼儿学习其他伙伴的优点，用协商的方式完成游戏分工，提升面对问题时的反应能力与灵活应变能力，从而实现素养与技能的全面发展。自主游戏具有动态化和多样化的特征，能够充分发挥幼儿的实践创造能力，帮助其养成良好的行为习惯，增强其参与游戏活动的自信心，挖掘其各方面的天赋和潜力。

（二）有助于帮助幼儿实现自我建构

结合教育学相关理论来说，幼儿自身游戏水平和实践能力发展不同，会呈现不同的游戏形式，也会在游戏活动后产生差异化的总结认知。因此，合理开展幼儿园自主游戏活动，能够兼顾幼儿自身认知水平的差异，弥补以往教育模式下幼儿自主性缺失的问题，帮助其实现自我建构。而且教师会依据幼儿的接受能力和个性特征的差异，提供相应的游戏材料，灵活调整游戏难度，并合理把握介入时机，确保幼儿在不受伤的情况下自由冒险，探索自身思维和能力发展的界限。在相关教育调查研究中表示，幼儿在自主游戏中受伤更少，自主游戏活动能够帮助其明确身体的承受能力，了解自己擅长的活动形式，最大限度地利用游戏空间，有助于转变幼儿对游戏活动的刻板印象，在实践中正确认识自我，增强学习的主动性与自主性。

二、幼儿园自主游戏开展策略

（一）科学投放材料，满足不同幼儿需求

与幼儿园其他游戏活动形式不同，自主游戏需要幼儿独立完成各个游戏环节，其中，教师能否准备充足、合理的游戏材料是影响幼儿游戏积极性的重要因素。在以往的幼儿园游戏设计中，材料投放问题主要体现在材料种类不丰富、类型单一两个方面，无法满足不同幼儿的实践需求，容易使其丧失参与热情。因此，在优化幼儿园自主游戏设计的过程中，教师不仅应确保游戏材料的丰富性和类型的多样化，还要走进幼儿的内心世界，了解其兴趣爱好，投放相应的材料，鼓励幼儿充分发挥想象力与创造力。同时，协调旧材料与新材料的占比，避免材料重复性过高降低幼儿的探索欲，使其形成持续性的自主游戏动力，获得全面发展与提升。教师不应对幼儿的材料选择做出限制，要给予其更大的创造空间，促使其实现认知思维的拓展与延伸。

例如，在秋冬换季期间，幼儿通常容易出现感冒发烧的情况，面对此类常见问题，教师可以提出“爱心医院”的游戏主题，鼓励幼儿自主设计游戏活动形式，在游戏中积累更多的生活经验。正式开始游戏活动前，教师应做好游戏材料的购置与投放工作，针对本次游戏主题，准备白大褂、听诊器、点滴瓶、药品等材料，并单独划分游戏活动区域，引导幼儿依据主题自行选择材料，以不同的形式参与自主游戏活动，真正凸显自主游戏的价值。同时，为了确保各个游戏环节顺利开展，教师应另外设置阅读学习区，在其中投放听诊器使用和常见疾病治疗的相关绘本，增加幼儿对疾病常识的了解，为自主游戏设计提供科学支撑，使幼儿获取更多的快乐与生活经验。

（二）协调空间布局，合理控制游戏时间

从幼儿园现有自主游戏的开展情况来看，在游戏空间布局方面存在空间结构过于复杂以及没有实现动静分离的问题，无法确保游戏结构的合理性，导致幼儿思维常常受到干扰，自主游戏发挥的作用大幅降低。因此，在优化幼儿园自主游戏设计的过程中，教师应做好游戏空间的布局与规划，综合考量幼儿兴趣、实践需求和园内资源条件等多种因素，有序安排绘画区、阅读区、搭建区和户外实践区，注重各区域的划分。针对不同类型的自主游戏，应设置静态游戏区和动态游戏区，依托合理的空间布局推动自主游戏环节的有序落实，减少外部环境因素对幼儿活动效果的干扰。同时，教师应确保自主游戏的时间安排灵活化，针对幼儿探索情况适当延长游戏时间，使幼儿在完整化的游戏中建构系统化的思维认知。

例如，在幼儿园美工活动中，幼儿需要发挥自身想象力完成艺术作品的加工与绘画，在头脑中建构相应的模型，此类游戏活动通常较为安静。而娃娃家活动需要幼儿之间相互配合，分别扮演不同的身份，完成人物对话，活动氛围较为吵闹。为此，在自主游戏活动设计中，教师应充分考虑这一特征，在园内设置动静分区，确保美工区与娃娃家不在同一空间区域，使美工区的幼儿能够安心创作，娃娃家区的幼儿能够玩得开心，从而营造良好的游戏活动氛围。同时，在自主游戏活动中，教师应多角度观察幼儿情绪态度和实践行为的变化，不能在幼儿积极性较高的情况下结束游戏，而是要灵活调整游戏时间，丰富幼儿的知识经验积累。

（三）提升教师自身素养，引入先进的理念

研究幼儿自主游戏情况可以发现，部分教师在理解自主游戏概念方面存在一定的误区，对自主游戏的专业性认识不足，导致出现游戏秩序混乱、空间布局不合理的问题。而且在以往的幼儿园教学管理中，通常由园长或教学经验较多的教师担任培训员，组织新教师的专业培训，但是这些人员并不是专业的教育学者，其经验认识不一定科学，难以实现预期管理目标，影响了教师专业能力与素养的提升。因此，在合理开展幼儿园自主游戏活动的过程中，教师应不断进行自主学习，利用各种先进的教学设备和教育平台，自行查阅幼儿教育中可能运用的理论知识，积极引入新的教学实践方法，有效适应幼儿教育形式的变化，发挥指导与帮助作用，为幼儿的可持续发展提供坚实的支撑。

例如，在幼儿参与自主游戏活动时，教师应保持较高的耐心观察游戏活动过程，根据游戏材料的使用情况分析幼儿的心理变化，将实际学情与自身的专业化知识相结合，在阶段性教育活动中总结经验，强化自身的专业素养，给予幼儿更多关心和鼓励。在幼儿自主安排游戏环节的过程中，教师应适时提出建议、给予指导，增强幼儿的参与兴趣，使其迸发更多的游戏灵感，提高创造能力。教师还可以为幼儿创设相应的游戏情境，确保其在教师的指导下获得更丰富的游戏体验，实现能力的全面提升。此外，教师应不断启发幼儿思考游戏过程，锻炼其思维能力，提出自主游戏的不同设想，摆脱惯性思维对幼儿实践能力的影响与限制，使其实现知识经验与实践能力的同步增长，深入感受游戏成功的喜悦。

（四）做好游戏指导，精准把控介入时机

幼儿园教育的核心目标不仅是帮助幼儿掌握更多的科学文化知识，还要塑造其正确的思想价值观念，增加其生活阅历与学习经验。只有坚持以幼儿为中心，才能推动幼儿园教育目标的达成，协调影响自主游戏效果的各类因素。因此，在合理开展幼儿园自主游戏的过程中，教师要基于观察提供科学化的指导，有效把握介入时机，不能干预其游戏的具体操作，避免打断其自主思考，确保游戏活动的主动权始终掌握在幼儿手中。同时，教师不能采取完全放任的态度，由于生理年龄的限制，幼儿自我控制能力和约束能力较差，容易浪费有限的游戏时间，因此，教师要承担引导者的责任，帮助幼儿克服游戏障碍，避免自主游戏中的幼儿实践认知停留于表层。

例如，在幼儿园游戏活动区域投放完水管和毛线等材料后，幼儿联系生活经验往往会联想到制作水管的游戏活动，这时教师不应干涉幼儿的想法，而是要给予其适当的鼓励和赞扬，引导其合理利用现有材料，完成自主制作活动，在不同形式的实践探索中完善思维认知。同时，由于生理年龄的限制，幼儿生活经验往往集中于水管破裂造成水流失后维修水管这一事件，在尝试连接水管中容易出现较多问题，导致自主探究不够深入，此时教师要及时介入和指导，向幼儿介绍水管的供水原理，辅助幼儿进入深度游戏探究，从而获得更多的知识经验。

（五）依据年龄特征，优化游戏环境设置

幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所，是助推幼儿实现全面成长的重要途径。因此，在合理开展幼儿园自主游戏的过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏场所和器材，有效发挥自身智慧，考虑幼儿多方面的成长需求，实现游戏场地的合理化设置。而且教师要充分考虑幼儿的年龄特征，其实践经验和动手能力有限，可以参与的游戏类型较少，容易发生危险，因此教师要兼顾游戏场地的安全性和游戏材料的丰富性，尽量提供宽阔的活动场所，满足幼儿自主探索需求，使其保持愉快的情绪，主动完成游戏活动。

例如，面对中班、大班和小班等不同阶段的幼儿，教师要适当调整自主游戏场地和游戏器材，随着幼儿年龄的增长不断变化游戏形式，围绕幼儿的兴趣点调整游戏材料，满足幼儿个性化发展的现实需要。在自主游戏的不同环节，幼儿会与游戏材料进行对话，只有及时优化环境和材料供给，才能加深其情感体验，营造充满趣味性和挑战性的游戏环境，凸显自主游戏的作用。

（六）尊重幼儿主体地位，给予幼儿激励

在幼儿园教育活动中，自主游戏的价值体现在既能发挥游戏活动的娱乐性功能，又能体现其育人价值，引导幼儿主动思考问题。因此，在合理开展幼儿园自主游戏的过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，处理好师幼关系和教与学的关系，确保幼儿成为游戏活动的主导者，顺利完成各个游戏环节，发挥自身优势与特长。为了避免幼儿注意力不集中的问题，教师要及时肯定其想象力与创造力，对其进行适当激励，增强其参与游戏活动的自信心，激发其更多创造潜力，发挥其主观意识的指导作用。

例如，在组织以“动物运动会”为主题的自主游戏活动时，教师要认真观察幼儿的游戏行为，对其表现进行肯定和赞扬，引导其想象动物运动会的冠军可能是哪个动物，充分激发其游戏设计欲望，拓展其思维想象与创造空间。除了必要的间接性游戏指导以外，教师无需过多干预幼儿的游戏行为，并协调好游戏趣味性和教育性功能，增强自主游戏活动对幼儿的吸引力，帮助幼儿树立自主探索的信心与动力，促进幼儿个人思维的有效发展，使激励与表扬成为幼儿未来全面发展的阶梯。

三、结语

综上所述，合理开展幼儿园自主游戏活动，有利于提升幼儿语言交际能力，扩展幼儿交际范围，更符合幼儿的天性和身心成长规律，使其在游戏互动中获得更多的愉悦感，逐步提升自主学习能力，增强创新意识。因此，教师应全面分析自主游戏的问题、发展方向和优化路径，科学协调游戏空间和材料投放，提高幼儿自主游戏的可持续发展能力，促进其身心健康成长。